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现代认知心理学认为：认知因素是决定学习效率和学习结果的直接因素。学生的学习过程并非是简单的对所学材料的识别、加工和理解的过程，而是学生原有认知结构中的有关知识和新学习内容相互作用，形成新的认知结构的过程。
1. 认知心理调控方法
1.1 设疑调控。这种方式与一般设问不同，它的目的不是要立即得出答案，而是运用相应的知识进行设疑，创造悬念，激起学生探究的兴趣和欲望，使学生带着争论的问题进入。在物理课堂上常可采用以下方法进行设疑：
1.1.1 判断法。对稀奇罕见的现象利用电教媒体播放或演示实验有意地隐去答案，让学生辨认或“猜猜看”，激发学生的兴趣。如《电磁感应》让学生先看完实验后，判断产生感应电流的条件，闭合电路只要部分导体在磁场中运动就会产生感应电流吗？
1.1.2 推想法。利用媒体或物理实验演示某种物理现象及过程，让学生推想并总结其本质原因，如《电磁感应》中做完部分导体运动（磁不动），导体不动（磁场变化）均能产生感应电流，可知导体或磁场的运动不是产生感应电流的本质原因，那么产生的原因是什么呢？再次激发学生的情趣。
1.1.3 鉴别法。针对学生认识上实际存在的误区，把一些相似的概念放在一起展现，让学生加以鉴别，如振动图象和波动图象，其图形、纵坐标相似，不同的是其横轴物理意义不同，导致一系列的物理意义不同，故可以通过比较横轴，加以鉴别。
1.1.4 析因法。用媒体或实验展现物理现象，由学生用已学过的知识去分析成因，例如学完圆周运动后，分析月球为什么绕地球做圆周运动？学生从物体做圆周运动的条件着手，分析成因。
1.2 情境调控。用媒体或物理实验展现学习内容的情境，营造气氛，调节情绪引起共鸣，达到深化教学效果的调控系统为情境调控。
1.2.1 通过情境激发情趣。利用媒体展现或实验展现的物理现象产生的吸引力来激起学生的学习兴趣．如机械波中可剪辑大海汹涌澎湃的波浪，让学生观察波的运动情况，此外，用绳子演示绳波的形成过程，这样可以激发学生情趣。
1.2.2 气氛带入。在利用媒体展现物理现象时，可以配上音响效果或用乐曲为学习伴奏，造成一种与学习内容情调和谐的环境气氛，把学生带入学习的情境之中。
1.2.3 情绪调节。有关研究证实，人在听轻松愉快的乐曲时，体内的化学物质如乙酰胆碱的释放量增多，对改善记忆有明显作用。课堂上防止听觉的疲劳所引起的厌倦心理的产生，可引进一些相应的物理趣事。学生在进行想象与创造的尝试性应用联系时，最容易出现大家意料之外的引人发笑的情形，笑声会冲走烦闷，让大家进入新的思考起跑线。教师如果能够善于引导并能够与学生一起沉浸在笑声中，课堂情绪就会异常活跃起来。
1.3 注重暗示调控。教师在课堂教学过程中，利用暗示的方法来引发学生的学习需要和兴趣，以充分发挥学生智慧潜力，这种做法称为暗示调控。暗示调控可以调控学生的学习情感，主要有：
1.3.1 语言暗示。利用学生崇拜权威的心理，通过介绍权威对现在视听内容的重视和爱好，来诱发学生的注意和积极性，其效果比直接告诫学生用功要强得多。
1.3.2 目光暗示。课堂上目光暗示的作用主要在于增强师生间的情感交流，这种交流会使学生对教师增强信任感。学生可以从教师的目光中得到鼓励，从而增强研究的信心和勇气；教师从学生的目光中也可以体察到学生对传输的信息是否接受，以达到提高教学效果的目的。
2. 认知心理调控的实施 把握好认知心理调控对实现教学目标有着重要的作用，应将其列入教学设计内容，作为教学过程中的-项任务，在实施中应考虑。
2.1 把握好心理调控的时机。如在进入新课题学习需引发学习动机和兴趣时；在探究重、难点需高度集中注意时，在要转移兴奋点使学生安静下来时，长时间注意出现抑制需要休息和振作时，在取得成绩需要再接再励时，在学习吃力难以找到答案时，这都是心理调控最有效的时机，教师应根据课堂的特征点，充分应用。
2.2 在心理调控方法上应根据实际，灵活采用，切忌盲目采用。心理调控本质是密切师生关系，教师威望越高，心理调控的力度将更大。教师应努力加强职业道德修养，与学生建立平等友爱关系，成为学生的楷模，这是心理调控的根本保证。
2.3 充分發挥班级授课优越性的同时，要改变传统单一的班级授课的缺陷，使课堂教学形式和结构更为灵活多样，调动学生参与课堂活动的积极性，改变其被动听课的状态，如通过个别化学习来实现，让学生利用现代化教学手段进行个人自学，两个配对学习或小组学习，学生利用现代教育技术手段提供的资料，模拟功能和数据库，开展多种形式活动，如讨论、思考、领悟、练习后撰写小论文等。
总之，在物理课堂教学中，要提高教学效果和教学质量，教师必须注重学生的心理研究，及时发现学生在学习中出现的问题，循循善诱，因势利导，加强学生的心理调控，培养非智力因素，提高认知心理素质。
1. 认知心理调控方法
1.1 设疑调控。这种方式与一般设问不同，它的目的不是要立即得出答案，而是运用相应的知识进行设疑，创造悬念，激起学生探究的兴趣和欲望，使学生带着争论的问题进入。在物理课堂上常可采用以下方法进行设疑：
1.1.1 判断法。对稀奇罕见的现象利用电教媒体播放或演示实验有意地隐去答案，让学生辨认或“猜猜看”，激发学生的兴趣。如《电磁感应》让学生先看完实验后，判断产生感应电流的条件，闭合电路只要部分导体在磁场中运动就会产生感应电流吗？
1.1.2 推想法。利用媒体或物理实验演示某种物理现象及过程，让学生推想并总结其本质原因，如《电磁感应》中做完部分导体运动（磁不动），导体不动（磁场变化）均能产生感应电流，可知导体或磁场的运动不是产生感应电流的本质原因，那么产生的原因是什么呢？再次激发学生的情趣。
1.1.3 鉴别法。针对学生认识上实际存在的误区，把一些相似的概念放在一起展现，让学生加以鉴别，如振动图象和波动图象，其图形、纵坐标相似，不同的是其横轴物理意义不同，导致一系列的物理意义不同，故可以通过比较横轴，加以鉴别。
1.1.4 析因法。用媒体或实验展现物理现象，由学生用已学过的知识去分析成因，例如学完圆周运动后，分析月球为什么绕地球做圆周运动？学生从物体做圆周运动的条件着手，分析成因。
1.2 情境调控。用媒体或物理实验展现学习内容的情境，营造气氛，调节情绪引起共鸣，达到深化教学效果的调控系统为情境调控。
1.2.1 通过情境激发情趣。利用媒体展现或实验展现的物理现象产生的吸引力来激起学生的学习兴趣．如机械波中可剪辑大海汹涌澎湃的波浪，让学生观察波的运动情况，此外，用绳子演示绳波的形成过程，这样可以激发学生情趣。
1.2.2 气氛带入。在利用媒体展现物理现象时，可以配上音响效果或用乐曲为学习伴奏，造成一种与学习内容情调和谐的环境气氛，把学生带入学习的情境之中。
1.2.3 情绪调节。有关研究证实，人在听轻松愉快的乐曲时，体内的化学物质如乙酰胆碱的释放量增多，对改善记忆有明显作用。课堂上防止听觉的疲劳所引起的厌倦心理的产生，可引进一些相应的物理趣事。学生在进行想象与创造的尝试性应用联系时，最容易出现大家意料之外的引人发笑的情形，笑声会冲走烦闷，让大家进入新的思考起跑线。教师如果能够善于引导并能够与学生一起沉浸在笑声中，课堂情绪就会异常活跃起来。
1.3 注重暗示调控。教师在课堂教学过程中，利用暗示的方法来引发学生的学习需要和兴趣，以充分发挥学生智慧潜力，这种做法称为暗示调控。暗示调控可以调控学生的学习情感，主要有：
1.3.1 语言暗示。利用学生崇拜权威的心理，通过介绍权威对现在视听内容的重视和爱好，来诱发学生的注意和积极性，其效果比直接告诫学生用功要强得多。
1.3.2 目光暗示。课堂上目光暗示的作用主要在于增强师生间的情感交流，这种交流会使学生对教师增强信任感。学生可以从教师的目光中得到鼓励，从而增强研究的信心和勇气；教师从学生的目光中也可以体察到学生对传输的信息是否接受，以达到提高教学效果的目的。
2. 认知心理调控的实施 把握好认知心理调控对实现教学目标有着重要的作用，应将其列入教学设计内容，作为教学过程中的-项任务，在实施中应考虑。
2.1 把握好心理调控的时机。如在进入新课题学习需引发学习动机和兴趣时；在探究重、难点需高度集中注意时，在要转移兴奋点使学生安静下来时，长时间注意出现抑制需要休息和振作时，在取得成绩需要再接再励时，在学习吃力难以找到答案时，这都是心理调控最有效的时机，教师应根据课堂的特征点，充分应用。
2.2 在心理调控方法上应根据实际，灵活采用，切忌盲目采用。心理调控本质是密切师生关系，教师威望越高，心理调控的力度将更大。教师应努力加强职业道德修养，与学生建立平等友爱关系，成为学生的楷模，这是心理调控的根本保证。
2.3 充分發挥班级授课优越性的同时，要改变传统单一的班级授课的缺陷，使课堂教学形式和结构更为灵活多样，调动学生参与课堂活动的积极性，改变其被动听课的状态，如通过个别化学习来实现，让学生利用现代化教学手段进行个人自学，两个配对学习或小组学习，学生利用现代教育技术手段提供的资料，模拟功能和数据库，开展多种形式活动，如讨论、思考、领悟、练习后撰写小论文等。
总之，在物理课堂教学中，要提高教学效果和教学质量，教师必须注重学生的心理研究，及时发现学生在学习中出现的问题，循循善诱，因势利导，加强学生的心理调控，培养非智力因素，提高认知心理素质。