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珠算教学能使口算、笔算能力进一步提高，可以克服呆板的“注入式”教学弊端。算盘是教师教学的形象教具，是学生由“具体数”发展到“抽象数”的桥梁。不仅如此，珠算教学重视的是学生实践的环节，增加了学生动手操作的机会。多年的教学实践证明，珠算在教学中，通过口算、笔算恰当地交替交换，集中了学生的注意力，使学生保持较大的学习兴趣，学生通过眼看、耳听、手拨、笔写，促进了学生的形象思维和逻辑思维的协调活动，提高学生思维的敏捷性和灵活性，大大有利于开发学生的智力，提高学生的素质。
1. 珠算教学是开发学生智力的有效途径 小学生的认识规律是从易到难，由具体到抽象，从感性到理性。珠算教学使学生入后一把算盘，从认数、读数、写数到四则计算，课堂上学生耳听、手动、珠响，生动有趣。算珠是形象的实物，可以吸引学生无意注意，反复的练习与强化，发展了学生的记忆力，培养了学生思维的灵活性和敏捷性。计算是创造性思维活动的过程，珠算的基本功综合起来讲，就是手、眼、脑的统一，对手和眼的训练，实际上就是对脑加强了训练。在开发学生智力的同时也有利于学生计算能力的提高。
2. 珠算能激发学生的注意力和培养学习兴趣 小学低年级学生的注意是无意注意占优势，只要是色彩鲜艳的，有强烈声响的事物都能引起学生的注意。珠算教学从一位数加减开始，到两位数加减一位数，两位数加减两位数，由易到难，逐步扩大学生注意的范围。在训练学生的感知觉分析器，培养学生的感知观察力。使学生的大脑始终处于兴奋状态，满足了学生好奇、爱动的心理需求，注意力集中，精力旺盛。反复的练习与强化，如两档练、三档练、五档练……全盘练是巩固知识常用的方式，课堂上噼噼啪啪的拨珠声，恰似一组清脆悦耳的轻音乐，给学生以美的享受，陶冶情操，激起兴奋感，发展了学生注意力。
由于珠算的技巧各种各样，一些傳统的珠算题和有趣的珠算游戏如九盘戏、三盘成、打百子、雄鹰展翅、三朵梅花四人看、节日图，通过数的运算，在算盘上出现由算珠组成有规律的图形吸引着学生，唤起他们丰富的想象，寓抽象单调整的数的运算于游戏之中，学生在乐中学，在学中乐，激发了学生学习的兴趣，增强了学习的信心，数学成绩明显提高。
3. 珠算是小学生从具体形象思维向抽象思维、逻辑思维过渡的桥梁 培养学生初步的逻辑思维能力，是小学数学教学的任务之一，小学生的思维发展正处于从具体形象思维为主要形式逐步向抽象思维逻辑为主要形式的过渡阶段。从小学一年级起，就把算盘引入课堂作为教师的教具和学生的学具，采用口算、笔算、珠算有机结合的方法进行教学。算盘进入课堂，增加了学生动手操作的机会，学生眼、耳、手、脑、口多种感官参与教学活动，丰富了感性认识，不仅对所学知识理解深刻、掌握准确、记忆牢固、运用灵活，而且培养了学生操作、观察、比较、分析、综合判断和语言表达等能力，使学生脑神经的兴奋与抑制相互调节，学习不觉得枯燥乏味，不容易产生疲劳，使学生抽象思维在关键期得到充分发展。增强了学好数学的自觉意志和内在动力。在计算过程中培养思维能力。
珠算加中有减，减中有加，一道简单的珠算题，单看学生拨动作十分简单，孰不知这简单的拨入拨去动作里包含着复杂的思维过程，珠算以珠代数，形象具体。一颗下珠代表1，四颗下珠代表4，在使用算盘拨入“5”时，不是拨入“5”颗算珠表示，而是直接拨入一颗上珠靠梁即表示“5”，学生是从五个苹果，5支铅笔等具体的实物量出发，然后又在算盘上形成表象作为抽象的“5”。我在数学中是这样教“5”的，让学生第人带5个壹分币，1个伍分币。老师拿1个伍分币，找一个学生拿5个壹分币，我们俩的钱比较一下谁的多？同学们回答“同样多”。老师可因势利导为了让这个同学的钱保存好，老师给他换1个伍分币，这时老师在算盘上拨入5个下珠，可以表示5个壹分币，为了以后拨珠方便，我们可以把5个下珠换成1个珠来表示，那么一个上珠就表示5，我们以后在算盘上拨5时，可以用1个上珠来代替。就是说，不管是5只小鸡，5根小棒，5张桌子，5支铅笔，5本作业本……和其他数量是5的物体，都可以用算盘某一档上的一粒上珠来表示。例如：5＋6先拨入5，加上6，本档满十，减补进一。本档不能直接减，就从5里减，然后把多减的加上。所以5＋6＝11，动作经过反复练习后，算盘打得相当好，像弹琴表演，给人一种美的享受。同时也使学生从具体形象里逐步向抽象逻辑思维过渡。
4. 珠算能提高学生的整体素质 珠算教学课堂结构形式多样，使口算、笔算、珠算结合起来，学生的学习、练习与实际运用也结合在一起，教师教的活，学生学的活，口算、珠算、笔算交替进行，练习形式多，题型新，容量大，信息反馈及时，频率高。学生不仅动手做，还要说说各得怎样做的，教师可随时发现问题，及时点拨。这些珠算数学能够开发学生智力，培养学生兴趣，激发他们注意力的感性认识过程，从而使学生利用具体事物的形象思维，逐步转变到抽象思维的轨道上来，我们知道学生的整体素质是由他们的智力、兴趣、注意力、思维方式等因素组合而成的，而在小学教学中，珠算教学的引入，使学生不仅学到知识，而且提高了能力，又发展了思维，也就是学习素质的逐步提高。从而使学生的整体素质得到了提高。
1. 珠算教学是开发学生智力的有效途径 小学生的认识规律是从易到难，由具体到抽象，从感性到理性。珠算教学使学生入后一把算盘，从认数、读数、写数到四则计算，课堂上学生耳听、手动、珠响，生动有趣。算珠是形象的实物，可以吸引学生无意注意，反复的练习与强化，发展了学生的记忆力，培养了学生思维的灵活性和敏捷性。计算是创造性思维活动的过程，珠算的基本功综合起来讲，就是手、眼、脑的统一，对手和眼的训练，实际上就是对脑加强了训练。在开发学生智力的同时也有利于学生计算能力的提高。
2. 珠算能激发学生的注意力和培养学习兴趣 小学低年级学生的注意是无意注意占优势，只要是色彩鲜艳的，有强烈声响的事物都能引起学生的注意。珠算教学从一位数加减开始，到两位数加减一位数，两位数加减两位数，由易到难，逐步扩大学生注意的范围。在训练学生的感知觉分析器，培养学生的感知观察力。使学生的大脑始终处于兴奋状态，满足了学生好奇、爱动的心理需求，注意力集中，精力旺盛。反复的练习与强化，如两档练、三档练、五档练……全盘练是巩固知识常用的方式，课堂上噼噼啪啪的拨珠声，恰似一组清脆悦耳的轻音乐，给学生以美的享受，陶冶情操，激起兴奋感，发展了学生注意力。
由于珠算的技巧各种各样，一些傳统的珠算题和有趣的珠算游戏如九盘戏、三盘成、打百子、雄鹰展翅、三朵梅花四人看、节日图，通过数的运算，在算盘上出现由算珠组成有规律的图形吸引着学生，唤起他们丰富的想象，寓抽象单调整的数的运算于游戏之中，学生在乐中学，在学中乐，激发了学生学习的兴趣，增强了学习的信心，数学成绩明显提高。
3. 珠算是小学生从具体形象思维向抽象思维、逻辑思维过渡的桥梁 培养学生初步的逻辑思维能力，是小学数学教学的任务之一，小学生的思维发展正处于从具体形象思维为主要形式逐步向抽象思维逻辑为主要形式的过渡阶段。从小学一年级起，就把算盘引入课堂作为教师的教具和学生的学具，采用口算、笔算、珠算有机结合的方法进行教学。算盘进入课堂，增加了学生动手操作的机会，学生眼、耳、手、脑、口多种感官参与教学活动，丰富了感性认识，不仅对所学知识理解深刻、掌握准确、记忆牢固、运用灵活，而且培养了学生操作、观察、比较、分析、综合判断和语言表达等能力，使学生脑神经的兴奋与抑制相互调节，学习不觉得枯燥乏味，不容易产生疲劳，使学生抽象思维在关键期得到充分发展。增强了学好数学的自觉意志和内在动力。在计算过程中培养思维能力。
珠算加中有减，减中有加，一道简单的珠算题，单看学生拨动作十分简单，孰不知这简单的拨入拨去动作里包含着复杂的思维过程，珠算以珠代数，形象具体。一颗下珠代表1，四颗下珠代表4，在使用算盘拨入“5”时，不是拨入“5”颗算珠表示，而是直接拨入一颗上珠靠梁即表示“5”，学生是从五个苹果，5支铅笔等具体的实物量出发，然后又在算盘上形成表象作为抽象的“5”。我在数学中是这样教“5”的，让学生第人带5个壹分币，1个伍分币。老师拿1个伍分币，找一个学生拿5个壹分币，我们俩的钱比较一下谁的多？同学们回答“同样多”。老师可因势利导为了让这个同学的钱保存好，老师给他换1个伍分币，这时老师在算盘上拨入5个下珠，可以表示5个壹分币，为了以后拨珠方便，我们可以把5个下珠换成1个珠来表示，那么一个上珠就表示5，我们以后在算盘上拨5时，可以用1个上珠来代替。就是说，不管是5只小鸡，5根小棒，5张桌子，5支铅笔，5本作业本……和其他数量是5的物体，都可以用算盘某一档上的一粒上珠来表示。例如：5＋6先拨入5，加上6，本档满十，减补进一。本档不能直接减，就从5里减，然后把多减的加上。所以5＋6＝11，动作经过反复练习后，算盘打得相当好，像弹琴表演，给人一种美的享受。同时也使学生从具体形象里逐步向抽象逻辑思维过渡。
4. 珠算能提高学生的整体素质 珠算教学课堂结构形式多样，使口算、笔算、珠算结合起来，学生的学习、练习与实际运用也结合在一起，教师教的活，学生学的活，口算、珠算、笔算交替进行，练习形式多，题型新，容量大，信息反馈及时，频率高。学生不仅动手做，还要说说各得怎样做的，教师可随时发现问题，及时点拨。这些珠算数学能够开发学生智力，培养学生兴趣，激发他们注意力的感性认识过程，从而使学生利用具体事物的形象思维，逐步转变到抽象思维的轨道上来，我们知道学生的整体素质是由他们的智力、兴趣、注意力、思维方式等因素组合而成的，而在小学教学中，珠算教学的引入，使学生不仅学到知识，而且提高了能力，又发展了思维，也就是学习素质的逐步提高。从而使学生的整体素质得到了提高。