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要使学生学好数学，激发学习兴趣，对于培养勇于创新的学习精神，使全体学生得到发展，提高学生的素质，具有十分重要的意义。按照小学数学课标精神，我在小学数学教学中，从儿童的年龄特点和认识规律出发，努力创造一个民主的环境，欢乐的气氛，启发学生的学习兴趣，让学生轻松愉快地学习，积极主动地去观察，去思考，去探究知识，掌握学习方法，发展智能，从而全面提高学生的素质。
我们要做好以下工作：
1.激发学习兴趣
兴趣是人们力求认识，探究某种事物或从事某种的活动的心理倾向。爱因斯坦指出：“兴趣是最好的老师。”尤其是小学数学这门学科，具有抽象性、严密的逻辑性和应用广泛性，就更需要培养学生的学习兴趣。兴趣是主动学习的驱动力，如果我们能够采取多种手段，精心设计好课堂上每一个环节，激发起学生们的学习兴趣，他们就会自觉地专心致志地去获取新知识，从而高效率地完成学习任务。我们要关爱学生，充分调动学生的主观能动性，有意识地去探索和遵循学生学习心理的发展规律，在教学目的、教学内容、方法和组织形式诸方面，重视对学生兴趣的培养，才会使我们的教学效率提高，越来越受学生欢迎，取得事半功倍的效果。
2.培养勇于创新的精神
思维是智力的核心。低年级儿童由于视野的局限，他们一般习惯于顺向思维。如果此时教师不注意培养儿童从多方向、多角度灵活地去观察问题和思考问题，久而久之，就会使学生形成习惯性思维。如一看到“多”“共”就用加，一看到“少”“剩”就用减。造成这样消极的思维定势，对儿童的思维发展是极为不利的。教学中要特别注意培养学生敢于设想、大胆联想、善于从不同角度求解和勇于创新的精神。
在讲解“一个长方形水池的长是8米，宽是5米，求水池的面积是多少平方米”的应用题时，启发学生在已有知识的基础上自己解决，这样有利于培养学生的自学能力。通过学生已经掌握的长方形面积计算公式，“长方形的面积=长×宽”，引导学生用设未知数x的办法，把这道逆向思维的题，转化成顺向思维的题，即“长×宽=长方形面积”，列出方程：8×x=40，然后再根据乘法各部分间的关系，计算出未知的宽是多少。这样，由顺向思维到逆向思维，再由逆向思维转化成顺向思维，并由一种解法到多种解法，从而培养了学生思维的灵活性，而且也为以后进一步学习解简易方程打下了基础。
通过应用题的结构教学，让学生依据题目中相关联的量的变化，进行编题练习，使学生思维受到充分的锻炼。再通过仿做题，训练学生的再造性思维。最后，出示发展题：
“小明有20本故事书，是小红的2倍少10本，小红有故事书多少本？”
这道题，学生不仅创造性的把方程列了出来，而且把解一步应用题的知识用来解两步的应用题。通过解简易方程，综合地应用了加减及乘除法各部分间的运算关系。
为克服解题的难度，平时我还注意通过“口算天天练”训练学生思维的敏捷性，通过“一题多编”训练学生思维的深刻性；通过“一题多解”训练学生思维的独创性，同时还注意学生语言表达能力的训练。
思维多向化，不仅克服了学生思维单一性，还提高了学生分析问题和解决问题的能力。
3.使全体学生得到发展
练习是学生巩固知识、形成技能技巧发展智力的重要环节，是课堂教学的主线。课堂练习题的设计对培养学生兴趣，强化概念和发展智力有很大的作用。因此，我在教学中，从学生的实际出发，通过不同层次习题的练习，努力使“好学生吃得饱”“中等生吃得好”“差学生吃得了”，从而使不同层次的学生都得到发展，体现了新课程改革的精神。
“基础题”的练习，是再现学生学习水平的习题，是在讲完例题的仿做，这是全班学生，包括后进生都会做的题。
“变式题”的练习，是改变“基础题”的叙述形式或隐蔽一个条件或把新旧知识综合变式等，是在“基础题”已全部掌握后出现的带有一定发展水平的习题。学生不断地寻找出不同的解法，这样就防止了思维定势对学生们的消极影响，训练了学生思维的灵活性，培养了学生发散思维。这样的题，中下等生经过努力，也都能掌握。
“发展题”的练习，是带有思考性、综合性较强的引伸题，属于创造、探索性的习题。它需要学生在已有知识的基础上，运用类比推理，通过联想沟通新旧知识的内在联系，从而重新组织知识，从多方面、多角度、独创性地应用知识，发现新方法。如做完“做一做”中的题之后的发展题，这类题是在“变式题”已掌握后出现的，它是以“好学生吃得饱”和训练学生的创造性思维为主，但中下等生也能在不同程度上受到启发和锻炼。增强基础，减缓坡度，搭好知识阶梯让学生“跳一跳，摘得到”。这种做法是符合苏联心理学家维果茨基的“超前学习”思想的“最近发展区”的观点的。
在教学中，注重师生的紧密合作，尊重学生的人格，促使学生的个性得到自由的民主的发展，建立一个平等、民主的师生关系，实现教学民主化，创造一个宽松和谐、平等、民主的课堂气氛，因此学生才敢大胆争论，质疑问难，学生才敢毫无顾忌地发表自己的不同见解，才能敢于去探究，去追求，学生的潜在的智能和创造力才得以释放出来。
收稿日期：2008－07－27
我们要做好以下工作：
1.激发学习兴趣
兴趣是人们力求认识，探究某种事物或从事某种的活动的心理倾向。爱因斯坦指出：“兴趣是最好的老师。”尤其是小学数学这门学科，具有抽象性、严密的逻辑性和应用广泛性，就更需要培养学生的学习兴趣。兴趣是主动学习的驱动力，如果我们能够采取多种手段，精心设计好课堂上每一个环节，激发起学生们的学习兴趣，他们就会自觉地专心致志地去获取新知识，从而高效率地完成学习任务。我们要关爱学生，充分调动学生的主观能动性，有意识地去探索和遵循学生学习心理的发展规律，在教学目的、教学内容、方法和组织形式诸方面，重视对学生兴趣的培养，才会使我们的教学效率提高，越来越受学生欢迎，取得事半功倍的效果。
2.培养勇于创新的精神
思维是智力的核心。低年级儿童由于视野的局限，他们一般习惯于顺向思维。如果此时教师不注意培养儿童从多方向、多角度灵活地去观察问题和思考问题，久而久之，就会使学生形成习惯性思维。如一看到“多”“共”就用加，一看到“少”“剩”就用减。造成这样消极的思维定势，对儿童的思维发展是极为不利的。教学中要特别注意培养学生敢于设想、大胆联想、善于从不同角度求解和勇于创新的精神。
在讲解“一个长方形水池的长是8米，宽是5米，求水池的面积是多少平方米”的应用题时，启发学生在已有知识的基础上自己解决，这样有利于培养学生的自学能力。通过学生已经掌握的长方形面积计算公式，“长方形的面积=长×宽”，引导学生用设未知数x的办法，把这道逆向思维的题，转化成顺向思维的题，即“长×宽=长方形面积”，列出方程：8×x=40，然后再根据乘法各部分间的关系，计算出未知的宽是多少。这样，由顺向思维到逆向思维，再由逆向思维转化成顺向思维，并由一种解法到多种解法，从而培养了学生思维的灵活性，而且也为以后进一步学习解简易方程打下了基础。
通过应用题的结构教学，让学生依据题目中相关联的量的变化，进行编题练习，使学生思维受到充分的锻炼。再通过仿做题，训练学生的再造性思维。最后，出示发展题：
“小明有20本故事书，是小红的2倍少10本，小红有故事书多少本？”
这道题，学生不仅创造性的把方程列了出来，而且把解一步应用题的知识用来解两步的应用题。通过解简易方程，综合地应用了加减及乘除法各部分间的运算关系。
为克服解题的难度，平时我还注意通过“口算天天练”训练学生思维的敏捷性，通过“一题多编”训练学生思维的深刻性；通过“一题多解”训练学生思维的独创性，同时还注意学生语言表达能力的训练。
思维多向化，不仅克服了学生思维单一性，还提高了学生分析问题和解决问题的能力。
3.使全体学生得到发展
练习是学生巩固知识、形成技能技巧发展智力的重要环节，是课堂教学的主线。课堂练习题的设计对培养学生兴趣，强化概念和发展智力有很大的作用。因此，我在教学中，从学生的实际出发，通过不同层次习题的练习，努力使“好学生吃得饱”“中等生吃得好”“差学生吃得了”，从而使不同层次的学生都得到发展，体现了新课程改革的精神。
“基础题”的练习，是再现学生学习水平的习题，是在讲完例题的仿做，这是全班学生，包括后进生都会做的题。
“变式题”的练习，是改变“基础题”的叙述形式或隐蔽一个条件或把新旧知识综合变式等，是在“基础题”已全部掌握后出现的带有一定发展水平的习题。学生不断地寻找出不同的解法，这样就防止了思维定势对学生们的消极影响，训练了学生思维的灵活性，培养了学生发散思维。这样的题，中下等生经过努力，也都能掌握。
“发展题”的练习，是带有思考性、综合性较强的引伸题，属于创造、探索性的习题。它需要学生在已有知识的基础上，运用类比推理，通过联想沟通新旧知识的内在联系，从而重新组织知识，从多方面、多角度、独创性地应用知识，发现新方法。如做完“做一做”中的题之后的发展题，这类题是在“变式题”已掌握后出现的，它是以“好学生吃得饱”和训练学生的创造性思维为主，但中下等生也能在不同程度上受到启发和锻炼。增强基础，减缓坡度，搭好知识阶梯让学生“跳一跳，摘得到”。这种做法是符合苏联心理学家维果茨基的“超前学习”思想的“最近发展区”的观点的。
在教学中，注重师生的紧密合作，尊重学生的人格，促使学生的个性得到自由的民主的发展，建立一个平等、民主的师生关系，实现教学民主化，创造一个宽松和谐、平等、民主的课堂气氛，因此学生才敢大胆争论，质疑问难，学生才敢毫无顾忌地发表自己的不同见解，才能敢于去探究，去追求，学生的潜在的智能和创造力才得以释放出来。
收稿日期：2008－07－27