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【摘要】教室中的每一个位置、每一个角落、每一件用品都是教育的重要资源。 座位及座位安排方式，是形成教学环境的一个重要因素。排座位问题看似简单，却是一个十分有意义的问题。因为，座位，与生命息息相关。从这个意义上说，排好座位正是充分开发教育资源，这将直接影响到学生的全面发展。
【关键词】座位编排方法班主任
记得以前在批改学生的家校联系本上，经常看到学生提出想换座位的请求。也时常听到科任老师谈论我们班主任编排座位时就像下象棋布子一样，非常谨慎细微。我曾经在网上看过一则消息：今年刚开学，某学校学生就发现，这个学期排座位凭的是上个学期的期末考试成绩。学校说这是一种绝对公平的做法，目的是为了激发学生的上进心,而学生对此普遍表示不满，他们认为这对他们的自尊心造成极大伤害。本人担当班主任也已有数年了，可有时候确实常会为学生座位的编排感到苦恼， 座位真的那么重要吗？
记得魏书生曾讲过的一句话：“调换学生的座位是一门艺术，它必须得通过前后两个人的同意才能达到换位的目的。让学生自己找同桌，自己监控自己，只要换座位双方及他们同桌前后几个人都同意即可互换。” 把选择座位的主动权交给学生，不仅是对学生上进愿望的信任，而且能对“座位”这一教育资源实行合理配置。当然，每个座位都要学生自愿申请、左邻右舍共同评议、教师视其理由充分与否加以裁夺。这样做了以后，不少学生通过最佳搭配，达到了扬长抑短或相扶相长的学习效果。
教室中的每一个位置、每一个角落、每一件用品都是教育的重要资源。 座位及座位安排方式，是形成教学环境的一个重要因素。排座位问题看似简单，却是一个十分有意义的问题。因为，座位，与生命息息相关。从这个意义上说，排好座位正是充分开发教育资源，这将直接影响到学生的全面发展。甚至可以说排座位的方式、方法及心理、心态代表了一个班主任的教育水平和教育思想。
而目前，排座位还存在很多误区。
首先是方式不科学：①按学生高矮顺序从低到高依次排列。②按学生成绩排座位，成绩好的坐前面，中游的坐中间，差的坐后面。③按学生是否听话来排座位。④放任学生自选，随意搭配。
其次,思想不对头，按与家长关系厚薄，同事之友，同乡之谊来排座位，搞“人情座”、“面子座”，则简直有点不齿了。
其实，学生对座位的选择是有差异的。上世纪30年代魏拉德•沃勒（ Willard Waller）的观察研究表明：一般愿坐在教室前排座位的学生，大多是些在学习上过分依赖老师的学生，可能也有部分学习热情特别高、求知欲强的学生；而愿坐后排的学生，往往是些捣乱的或不听讲的学生。
当然，坐在教室不同区域的学生与教师同学的交流情况也是不同的。亚当斯（ Adams）和比德尔(Biddle) 曾对传统的“秧田式”座位进行研究。发现：在教室前排和从教室前排到教室中间的地带其课堂气氛比较活跃，这一块儿的学生参与课堂活动与教师交流的时间和频数明显比坐在教室后面的学生多。
明确了这些，我们应对当前排座位的种类有所了解：
（1）秧田型：这是从十七世纪夸美纽斯发明分班授课制以来，最主要的排座位方法。其优点是，使教师易与观察和控制全班学生的课堂行为，易于系统讲授，学生之间减少干扰，注意力容易集中。但弊端也难以克服，它不利于课堂教学过程中学生之间的人际交往和主体性的发挥。
（2）马蹄形：优点是教师与学生、学生与学生之间信息交流方便，不足是不利于两侧的学生发展。另外，人数也受限制。
（3）会晤型：即前后两张课桌四人一组，讨论时前面两人回过头来即可。有利于学生之间及时的信息交流，但是座位不容易变动，小组内人数也少了些。
（4）万向型。教室内都是“万向轮”的单人课桌，平时按“秧田型”就座，一旦需要讨论，立即可把课桌“万向”组合成任意一种方式。这种方式灵活，可随时随意变动，这应是排座位的一种理想方法。一般情况下，同桌的两个学生兴趣、个性、行为、认识水平相差很大，没有“共同语言”，那么课堂交往很难“实质性”顺利进行。而“万向”组合则没有这一限制，并且使学生个体与学生群体，学生群体之间交往更多，更能“实质性”进行。在这种安排方式下，在刚开始的时候， 班主任可根据学生性格之间的互补性进行建议性搭配，包括骨干力量的搭配、优秀生、成绩不良的学生的搭配、不同家庭背景的学生的搭配、甚至男女生的混合编排等等。随着班主任与学生、学生与学生之间相互了解的加深，班级内的“万向”组合会越来越优化。
事实上，在现实中，给每个学生配备带有“万向轮”的课桌，还不能十分普遍。但应遵循以下原则：尊重学生客观生理条件；学生干部骨干力量合理布局，以保证骨干学生作用的发挥。须知，在教师不在教室的时间里，这些同学是稳定班级、形成良好学风、班风的中坚力量。在当前条件下，魏书生老师的经验是：入学时先按大小个排列，然后随着相互了解的加深，学生可以自愿组合，组合有两个条件：①有利于学习；②要七厢情愿（座位变动涉及的六个同学和班主任老师都要同意）。这种方法很值得借鉴。
由于本人也确实认为座位对调动学生的积极性非常重要，这一年来我对学生的座位编排可谓煞费苦心。我常常在参加教研活动听课时去观察不同班级的座位编排，有分三人同桌分三大组的，也有两人同桌分四大组的，而且都是男生和女生搭配坐。这都可视不同的情况进行编排的。为了取得同学们对排座位的支持，我有意和同学们调侃：“大家都想坐到前面来又想坐在中间的，对吧？那我们把教室改造，把讲台设计成圆桌形的！我坐中心，你们都坐前排都是中间。行吗？”这怎么实现呢？同学们不好意思偷偷地笑，我也“心怀诡计”暗暗地笑！
然后我推出我的办法，当然是立足于老师和同学都能接受的范围。宗旨是排座位是学生分组自由组合，一般情况全权下放，特殊情况我酌情处理。方法是：把本班学生分成三个大组，选取三名同学担任大组长；然后喜欢或愿意到哪个组的同学站到大组长后面去；要求男女要搭配，人数要均衡；横向组次由1至3组按“1-2-3-1”的顺序循环交换，两星期一次；纵向座次由一至最后一排全部坐到，高矮不定。借助排座位，我把全班同学又分成若干个互助小组（一般都是每六人一个学习小组），实行小组自主管理。首先，我让同学们按照“男女搭配、动静搭配、优差搭配”的原则自由组合成六人学习小组。然后，通过自主申报和民主推选的方式产生小组长，负责抓好本组的学习、卫生、纪律三方面的工作，小组成员的座位由组长在小组内安排，平时可以组内变动。
事实证明，这种自由民主平等的座位编排方法受到了学生的热烈欢迎，学生都非常满意，喜欢自己的座位，从而更能自觉自主地学习和遵守纪律。
“生命就是力量”，尊重生命会产生巨大的爱的力量。其实，无论如何编排座位，我们都要突出学生的生命活力，充分把握学生作为生命个体之间的互助、互动因素，不能重秩序，轻生理；重结论，轻过程；重学习，轻生命；重学习成绩，轻生命活力。
“一切为了学生，为了学生的一切！”这是我们的教育宗旨。为了教育好我们的学生，更为了构建和谐校园、和谐班级，请谨慎编排学生的座位吧！
参考书目
［1］魏书生《班主任工作漫谈》
［2］史怀泽《敬畏生命》
［3］李镇西《爱心与教育》
收稿日期：2008－07－18
【关键词】座位编排方法班主任
记得以前在批改学生的家校联系本上，经常看到学生提出想换座位的请求。也时常听到科任老师谈论我们班主任编排座位时就像下象棋布子一样，非常谨慎细微。我曾经在网上看过一则消息：今年刚开学，某学校学生就发现，这个学期排座位凭的是上个学期的期末考试成绩。学校说这是一种绝对公平的做法，目的是为了激发学生的上进心,而学生对此普遍表示不满，他们认为这对他们的自尊心造成极大伤害。本人担当班主任也已有数年了，可有时候确实常会为学生座位的编排感到苦恼， 座位真的那么重要吗？
记得魏书生曾讲过的一句话：“调换学生的座位是一门艺术，它必须得通过前后两个人的同意才能达到换位的目的。让学生自己找同桌，自己监控自己，只要换座位双方及他们同桌前后几个人都同意即可互换。” 把选择座位的主动权交给学生，不仅是对学生上进愿望的信任，而且能对“座位”这一教育资源实行合理配置。当然，每个座位都要学生自愿申请、左邻右舍共同评议、教师视其理由充分与否加以裁夺。这样做了以后，不少学生通过最佳搭配，达到了扬长抑短或相扶相长的学习效果。
教室中的每一个位置、每一个角落、每一件用品都是教育的重要资源。 座位及座位安排方式，是形成教学环境的一个重要因素。排座位问题看似简单，却是一个十分有意义的问题。因为，座位，与生命息息相关。从这个意义上说，排好座位正是充分开发教育资源，这将直接影响到学生的全面发展。甚至可以说排座位的方式、方法及心理、心态代表了一个班主任的教育水平和教育思想。
而目前，排座位还存在很多误区。
首先是方式不科学：①按学生高矮顺序从低到高依次排列。②按学生成绩排座位，成绩好的坐前面，中游的坐中间，差的坐后面。③按学生是否听话来排座位。④放任学生自选，随意搭配。
其次,思想不对头，按与家长关系厚薄，同事之友，同乡之谊来排座位，搞“人情座”、“面子座”，则简直有点不齿了。
其实，学生对座位的选择是有差异的。上世纪30年代魏拉德•沃勒（ Willard Waller）的观察研究表明：一般愿坐在教室前排座位的学生，大多是些在学习上过分依赖老师的学生，可能也有部分学习热情特别高、求知欲强的学生；而愿坐后排的学生，往往是些捣乱的或不听讲的学生。
当然，坐在教室不同区域的学生与教师同学的交流情况也是不同的。亚当斯（ Adams）和比德尔(Biddle) 曾对传统的“秧田式”座位进行研究。发现：在教室前排和从教室前排到教室中间的地带其课堂气氛比较活跃，这一块儿的学生参与课堂活动与教师交流的时间和频数明显比坐在教室后面的学生多。
明确了这些，我们应对当前排座位的种类有所了解：
（1）秧田型：这是从十七世纪夸美纽斯发明分班授课制以来，最主要的排座位方法。其优点是，使教师易与观察和控制全班学生的课堂行为，易于系统讲授，学生之间减少干扰，注意力容易集中。但弊端也难以克服，它不利于课堂教学过程中学生之间的人际交往和主体性的发挥。
（2）马蹄形：优点是教师与学生、学生与学生之间信息交流方便，不足是不利于两侧的学生发展。另外，人数也受限制。
（3）会晤型：即前后两张课桌四人一组，讨论时前面两人回过头来即可。有利于学生之间及时的信息交流，但是座位不容易变动，小组内人数也少了些。
（4）万向型。教室内都是“万向轮”的单人课桌，平时按“秧田型”就座，一旦需要讨论，立即可把课桌“万向”组合成任意一种方式。这种方式灵活，可随时随意变动，这应是排座位的一种理想方法。一般情况下，同桌的两个学生兴趣、个性、行为、认识水平相差很大，没有“共同语言”，那么课堂交往很难“实质性”顺利进行。而“万向”组合则没有这一限制，并且使学生个体与学生群体，学生群体之间交往更多，更能“实质性”进行。在这种安排方式下，在刚开始的时候， 班主任可根据学生性格之间的互补性进行建议性搭配，包括骨干力量的搭配、优秀生、成绩不良的学生的搭配、不同家庭背景的学生的搭配、甚至男女生的混合编排等等。随着班主任与学生、学生与学生之间相互了解的加深，班级内的“万向”组合会越来越优化。
事实上，在现实中，给每个学生配备带有“万向轮”的课桌，还不能十分普遍。但应遵循以下原则：尊重学生客观生理条件；学生干部骨干力量合理布局，以保证骨干学生作用的发挥。须知，在教师不在教室的时间里，这些同学是稳定班级、形成良好学风、班风的中坚力量。在当前条件下，魏书生老师的经验是：入学时先按大小个排列，然后随着相互了解的加深，学生可以自愿组合，组合有两个条件：①有利于学习；②要七厢情愿（座位变动涉及的六个同学和班主任老师都要同意）。这种方法很值得借鉴。
由于本人也确实认为座位对调动学生的积极性非常重要，这一年来我对学生的座位编排可谓煞费苦心。我常常在参加教研活动听课时去观察不同班级的座位编排，有分三人同桌分三大组的，也有两人同桌分四大组的，而且都是男生和女生搭配坐。这都可视不同的情况进行编排的。为了取得同学们对排座位的支持，我有意和同学们调侃：“大家都想坐到前面来又想坐在中间的，对吧？那我们把教室改造，把讲台设计成圆桌形的！我坐中心，你们都坐前排都是中间。行吗？”这怎么实现呢？同学们不好意思偷偷地笑，我也“心怀诡计”暗暗地笑！
然后我推出我的办法，当然是立足于老师和同学都能接受的范围。宗旨是排座位是学生分组自由组合，一般情况全权下放，特殊情况我酌情处理。方法是：把本班学生分成三个大组，选取三名同学担任大组长；然后喜欢或愿意到哪个组的同学站到大组长后面去；要求男女要搭配，人数要均衡；横向组次由1至3组按“1-2-3-1”的顺序循环交换，两星期一次；纵向座次由一至最后一排全部坐到，高矮不定。借助排座位，我把全班同学又分成若干个互助小组（一般都是每六人一个学习小组），实行小组自主管理。首先，我让同学们按照“男女搭配、动静搭配、优差搭配”的原则自由组合成六人学习小组。然后，通过自主申报和民主推选的方式产生小组长，负责抓好本组的学习、卫生、纪律三方面的工作，小组成员的座位由组长在小组内安排，平时可以组内变动。
事实证明，这种自由民主平等的座位编排方法受到了学生的热烈欢迎，学生都非常满意，喜欢自己的座位，从而更能自觉自主地学习和遵守纪律。
“生命就是力量”，尊重生命会产生巨大的爱的力量。其实，无论如何编排座位，我们都要突出学生的生命活力，充分把握学生作为生命个体之间的互助、互动因素，不能重秩序，轻生理；重结论，轻过程；重学习，轻生命；重学习成绩，轻生命活力。
“一切为了学生，为了学生的一切！”这是我们的教育宗旨。为了教育好我们的学生，更为了构建和谐校园、和谐班级，请谨慎编排学生的座位吧！
参考书目
［1］魏书生《班主任工作漫谈》
［2］史怀泽《敬畏生命》
［3］李镇西《爱心与教育》
收稿日期：2008－07－18