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【摘要】 练习课在小学数学教学中有着特殊重要的地位，它是以学生独立练习为主要内容的课型，是新授课的补充和延续，必须精心设计. 如何让数学练习课散发出新课程的气息，使学生掌握知识，形成技能，提高分析问题、解决问题的能力？作为一线教师，得进一步优化设计，提高练习课的有效性.
【关键词】 练习课有效性
【项目基金】2015年江西省省级课题《小学高年级数学练习设计有效性策略的研究和实践》（编号PXSX2015-022）；2014年江西省课题《小学数学练习课高效教学方式的研究》（编号：JB2014-213）
《新课示》指出：“数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展. ”小学数学练习课是一种占据较大课时比重的重要课型，是由数学学科特点决定的一种重要的课堂教学课型. 它是以学生独立练习为主要内容的课型，是新授课的补充和延续. 新课程整改后，数学课堂也得到了这些新兴理念的渗透，每节数学课的练习也在运用过程中，因此，练习课在小学数学教学中有着特殊重要的地位，必须精心设计.
一、根据内容，进行目标预设
基础知识和基本技能是学生今后学习的必要准备和基础，在巩固知识和熟练技能的练习课中必须加强目标的预设性，在对知识的理解上做到了然于心；并且在知识深浅度的掌握和对已有的知识之间进行合理的结合与贯通；并提前进行考虑和预计；在对知识熟练程度的运用中作出准确的安排. 例如，学习了《认识非整千数四位数的读法和写法》后，把“数中间有0的读法、写法”这个重点抓住，估计学生可能在写“数中间有0”这种情况会感到比较困难，二千零五可能会写成205，因此要预设通过各种变式练习使学生有效地掌握，并灵活应用. 在学习“求几个相同加数的和的乘法应用题”后，要着重分析数量关系“求几个几是多少”，让学生进一步认识乘法应用题的数量关系，想出解答方法. 总之，对于练习课上的目标要做到了然于心，这样才能在教学的过程中做到遂心应手.
二、把握学情，合理组织练习
鲁迅先生曾经说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感. ”激发学生的学习兴趣是至关重要的，以前在给学生布置练习题时，我总是仅仅注重文字形式，认为将所要学习的知识点列出来教给学生就可以了，但是却忽略了学生的态度，面对这些枯燥乏味的文字习题，学生们更多的是乏味，而没有其应有的活泼. 后来，经过长期的探索与思考，我开始将重点放在“寓教于乐”上，尝试把知识点设计成一个个小故事、谜语或是通过游戏形式展现出来，这样一来，学生的积极性被调动起来了，他们更愿意学习，学习效率也得到提高；另一方面，避免了学生在重复学习过程中的注意力分散及厌烦心理，不仅巩固了以前所学的知识，更提高了练习的趣味性.
三、紧扣知识，进行分层练习
数学学习课程的练习要有层次与结构，使得学生们逐步的得到提升. 一节完整的数学课可以分成四个层次来让学生们练习，分别是基本练习——变式练习——深化练习——综合练习. 例如：在教乘数是一位数的乘法后的练习课中，根据练习内容和要求进行练习，先是一组基础练习，如口算、列竖式计算、学生总结出做题依据. 然后是一组变式练习，加深了学生对计算方法的理解. 接着是一组深化练习，提高计算速度和技能.
四、结合实例，说说练习设计
1.几何知识多操作. 几何方面的练习巩固课，可以采用操作——讨论——应用的形式进行. 比如在学习《长方形和正方形的特征》后，练习课采用学生动手操作训练为主. 整堂课围绕“一张长方形白纸”展开练习，每名学生发一张长方形的白纸作为操作的工具，通过 “仔细观察这张纸你发现了什么？”引出长方形的特征；接着通过“想办法折一个最大的正方形”来进一步巩固长方形和正方形的特征，以及它们之间的关系；然后组织“拼玩的游戏——两张纸拼在一起（没有重叠部分），你们发现了什么？”学生的思维立刻扩散开来. 这样的练习形式不仅具有一定的层次性，重点突出，而且在整个过程中学生都会感到很轻松，操作的内容具有一定的挑战性、趣味性.
2. 实际应用的练习课可以采用“题组”训练的形式. 新课程标准指出，要让学生运用数学思维方式去观察、分析现实问题，增强应用数学的意识. 以最少的题目达到全方位的练习巩固，题组是最好的方法，题组是指根据基础知识设计的应用性、综合性、开放性比较强的习题，让学生“牵一发而动全身”. 实际应用类的题型就是体现题组的素材，题组练习的设计可以加深学生对数学知识的理解出发，帮助学生养成自觉地用数学观念去看待、分析周围事物的習惯，从而提高他们的数学素质. 实际应用题组不仅仅训练学生分析信息、提取信息、综合信息的能力，还训练学生对题中数量关系的感悟.
当然，在练习课的实施过程中，往往会遇到这样的情景，学生的学习反应突然“跳笼”，超越教师的预设与估计，这时教师就必须从容地面对这种生成，及时地调整教学的方向、重点和要求. 我相信，只要我们坚持，我们的练习课堂一定会像缤纷的奇花异果一样，在新课程理念的春风的吹拂下，让学生在数学学习的过程中，真正成为学习的主人！
【参考文献】
[1]义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.
[2]史宁中.《数学课程标准》的若干思考[J].数学通报，2007年第5期.
【关键词】 练习课有效性
【项目基金】2015年江西省省级课题《小学高年级数学练习设计有效性策略的研究和实践》（编号PXSX2015-022）；2014年江西省课题《小学数学练习课高效教学方式的研究》（编号：JB2014-213）
《新课示》指出：“数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展. ”小学数学练习课是一种占据较大课时比重的重要课型，是由数学学科特点决定的一种重要的课堂教学课型. 它是以学生独立练习为主要内容的课型，是新授课的补充和延续. 新课程整改后，数学课堂也得到了这些新兴理念的渗透，每节数学课的练习也在运用过程中，因此，练习课在小学数学教学中有着特殊重要的地位，必须精心设计.
一、根据内容，进行目标预设
基础知识和基本技能是学生今后学习的必要准备和基础，在巩固知识和熟练技能的练习课中必须加强目标的预设性，在对知识的理解上做到了然于心；并且在知识深浅度的掌握和对已有的知识之间进行合理的结合与贯通；并提前进行考虑和预计；在对知识熟练程度的运用中作出准确的安排. 例如，学习了《认识非整千数四位数的读法和写法》后，把“数中间有0的读法、写法”这个重点抓住，估计学生可能在写“数中间有0”这种情况会感到比较困难，二千零五可能会写成205，因此要预设通过各种变式练习使学生有效地掌握，并灵活应用. 在学习“求几个相同加数的和的乘法应用题”后，要着重分析数量关系“求几个几是多少”，让学生进一步认识乘法应用题的数量关系，想出解答方法. 总之，对于练习课上的目标要做到了然于心，这样才能在教学的过程中做到遂心应手.
二、把握学情，合理组织练习
鲁迅先生曾经说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感. ”激发学生的学习兴趣是至关重要的，以前在给学生布置练习题时，我总是仅仅注重文字形式，认为将所要学习的知识点列出来教给学生就可以了，但是却忽略了学生的态度，面对这些枯燥乏味的文字习题，学生们更多的是乏味，而没有其应有的活泼. 后来，经过长期的探索与思考，我开始将重点放在“寓教于乐”上，尝试把知识点设计成一个个小故事、谜语或是通过游戏形式展现出来，这样一来，学生的积极性被调动起来了，他们更愿意学习，学习效率也得到提高；另一方面，避免了学生在重复学习过程中的注意力分散及厌烦心理，不仅巩固了以前所学的知识，更提高了练习的趣味性.
三、紧扣知识，进行分层练习
数学学习课程的练习要有层次与结构，使得学生们逐步的得到提升. 一节完整的数学课可以分成四个层次来让学生们练习，分别是基本练习——变式练习——深化练习——综合练习. 例如：在教乘数是一位数的乘法后的练习课中，根据练习内容和要求进行练习，先是一组基础练习，如口算、列竖式计算、学生总结出做题依据. 然后是一组变式练习，加深了学生对计算方法的理解. 接着是一组深化练习，提高计算速度和技能.
四、结合实例，说说练习设计
1.几何知识多操作. 几何方面的练习巩固课，可以采用操作——讨论——应用的形式进行. 比如在学习《长方形和正方形的特征》后，练习课采用学生动手操作训练为主. 整堂课围绕“一张长方形白纸”展开练习，每名学生发一张长方形的白纸作为操作的工具，通过 “仔细观察这张纸你发现了什么？”引出长方形的特征；接着通过“想办法折一个最大的正方形”来进一步巩固长方形和正方形的特征，以及它们之间的关系；然后组织“拼玩的游戏——两张纸拼在一起（没有重叠部分），你们发现了什么？”学生的思维立刻扩散开来. 这样的练习形式不仅具有一定的层次性，重点突出，而且在整个过程中学生都会感到很轻松，操作的内容具有一定的挑战性、趣味性.
2. 实际应用的练习课可以采用“题组”训练的形式. 新课程标准指出，要让学生运用数学思维方式去观察、分析现实问题，增强应用数学的意识. 以最少的题目达到全方位的练习巩固，题组是最好的方法，题组是指根据基础知识设计的应用性、综合性、开放性比较强的习题，让学生“牵一发而动全身”. 实际应用类的题型就是体现题组的素材，题组练习的设计可以加深学生对数学知识的理解出发，帮助学生养成自觉地用数学观念去看待、分析周围事物的習惯，从而提高他们的数学素质. 实际应用题组不仅仅训练学生分析信息、提取信息、综合信息的能力，还训练学生对题中数量关系的感悟.
当然，在练习课的实施过程中，往往会遇到这样的情景，学生的学习反应突然“跳笼”，超越教师的预设与估计，这时教师就必须从容地面对这种生成，及时地调整教学的方向、重点和要求. 我相信，只要我们坚持，我们的练习课堂一定会像缤纷的奇花异果一样，在新课程理念的春风的吹拂下，让学生在数学学习的过程中，真正成为学习的主人！
【参考文献】
[1]义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.
[2]史宁中.《数学课程标准》的若干思考[J].数学通报，2007年第5期.