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在现代的课堂教学中，课堂教学如何更有效、更受学生的喜欢是教师们一直所研究的课题.课堂效率越高，那么教师所传授的知识就可以最大化地被学生所接受.那么如何来提高课堂效率呢？“教学”顾名思义就是有“教”有“学”，那么这就是一个双向互动的过程，针对高中数学的知识抽象性大、知识密度增大、知识独立性大等特点来说，互动的有效性就尤其重要.对于师生互动来说，行为互动、情感互动以及认知互动是不可或缺的，三者需相互结合.单纯的认知互动并不能积极开发学生的创新思维，只有积极地加入情感互动和行为互动才能从知识学习、思维创新以及延伸发展等方面全面发展，提高整体素质.所以在高中数学教学中，师生互动以及互动的有效性是每个高中数学教师所必须积极研究的，并且要实践于课堂中.
一、贴近日常情境，让教材知识活灵活现
数学知识抽象、难懂，对学生的思维能力、逻辑能力以及分析能力的要求较高，加之很多数学知识远离学生的生活，让他们很难理解，尤其是进入高中以来，题目的难度越来越大，这更让很多学生头疼，并逐渐失去对数学学习的兴趣.面对这种情况，就需要教师把教学中的题材联系到现实生活中去，这样学生会更加容易理解.
教学“子集、全集、补集”的时候，有的学生不能很好地理解，为了讓学生更好地理解彼此之间的关系，教师完全可以把整个班级作为一个集合A，把本班所有教师作为一个集合B，那么本班所有教师是我们这个班级的一部分，那么我们就可以说“A包含B或者B含于A”.或是说把一个家庭作为一个集合A，把家庭中的孩子作为集合B，那么就可以说“A包含B或者B含于A”，教师用这样贴近生活的教学方法和学生互动，不仅简单、形象地讲解了此处知识点，更易于学生理解.因为单纯说硬生生的集合之间的关系，有很多学生理解能力不强，不容易理解它们之间的关系，但是学生对于这种班级与个体的关系以及家庭成员之间的属于关系是十分清楚的，所以这样的教学会事半功倍.
人类在生活中遇到很多数学问题需要解决，所以才会产生解决这些问题的办法.教师把传播知识不能只看作是一种让学生应付考试的方式，更应该看作是教给学生解决生活问题的方法.这样把数学尤其是高中数学融入生活中，对于学生的理解是十分有必要且十分有效的，教师在课堂交流互动中应加大应用.
二、剖析问题要点，让隐藏难题触手可及
在知识传播的过程中，学生难免会遇到瓶颈，或是在解题的过程中被其中的一处环节所迷惑，那么就需要教师在学生迷惑的地方加强引导，引领学生剖析要点难点，走出误区，在这一互动交流过程中，需要教师帮助学生找出在接触新知识点时的难点，也就是瓶颈问题.
教学这样一道题目：直二面角α-l-β的棱l上有一点A，在平面α，β内各有一条射线AB，AC与l成45°，ABα，ACβ，则∠BAC=.在解答这道题的过程中，很多学生虽然知道解题的主要思路，但是不能够很好地运行自己的空间想象能力，导致解答的过程中缺枝少叶，空间识图不准确.因此，教师在批改试卷的过程中发现了部分学生的此类问题，就可以在课堂的解答分析过程中，并请学生到黑板板书.教师通过这名学生的板书，点出了其中的错解原因是因为错解中忽视了AC的另一位置OD.数学运算能力包括空间想象能力，而空间识图不准，导致立体几何题目出错的情况很多，这一点需要教师和学生格外注意.
从以上的教学环节中可以看出，高中数学课堂中有效的教学互动会对学生产生极其重要的影响，且在学生容易出错的地方为他们点拨出要点，这对学生解答出正确的答案，以及在以后的题目中不再犯类似的错误是极其重要的.就像走一段山路，走过了最狭窄最陡峭的地方也就没有什么可以阻挡你了.
三、拓宽思维创新，让多向合作开辟思路
学生之间的互动、合作会受到很多因素的影响，比如，性别、性格、位置等都会对学生之间的交流合作有影响.但是学生之间的交流互动是十分有必要的，学生之间的个体互动，可以学习彼此之间的优点，理解不同的思维方式，取长补短，在这个过程中可以彼此借鉴、互相提高.除了学生与学生之间，教师与学生之间也需要合作、交流，“学贵有疑”，高中的数学题目有些并不是一种解法，教师要培养学生用于质疑，用于创新，用于提问的习惯.
在教学随机抽样的时候，完全可以采用这种合作思考、互动交流的方式.比如，学校组织春游，全班有25人，但只组织8人去，怎样抽样最为公平呢？这样的简单抽样问题，学生之间自己解决遗憾都会是抽签决定，也就是简单随机抽样，这样的操作非常容易操作.但如果教师提出提学校有500人，但是只能其中的45人去，先让学生自己讨论问题解决的办法，教师再问如果还是抽签决定要做多少签，面对这样庞大的数目操作起来就会困难很多.这样一来，通过简单的互动回答，学生就很容易明白简单随机抽样与系统抽样的区别.
一项难题的解决会有很多方法，尤其对于解答数学题来说.教师要学会用有效的方法来促进学生之间的交流，为学生点拨一个点，从而来发散他们的多向思维.通过教师与学生之间的有效提问与回答之间的沟通交流，让学生更易接受教师所讲的知识，从而提高课堂效率.
赫尔巴特曾说“教育的过程是一种艺术”，如何加工这种艺术是教师倾尽一生来探索的课题.在高中数学的互动性教学中，教师的教学方法、师生关系、思维培养等方面还有很多的问题，需要教师来不断地解决，通过教师们的不断实践、改进，让高中数学互动教学变得更好.
一、贴近日常情境，让教材知识活灵活现
数学知识抽象、难懂，对学生的思维能力、逻辑能力以及分析能力的要求较高，加之很多数学知识远离学生的生活，让他们很难理解，尤其是进入高中以来，题目的难度越来越大，这更让很多学生头疼，并逐渐失去对数学学习的兴趣.面对这种情况，就需要教师把教学中的题材联系到现实生活中去，这样学生会更加容易理解.
教学“子集、全集、补集”的时候，有的学生不能很好地理解，为了讓学生更好地理解彼此之间的关系，教师完全可以把整个班级作为一个集合A，把本班所有教师作为一个集合B，那么本班所有教师是我们这个班级的一部分，那么我们就可以说“A包含B或者B含于A”.或是说把一个家庭作为一个集合A，把家庭中的孩子作为集合B，那么就可以说“A包含B或者B含于A”，教师用这样贴近生活的教学方法和学生互动，不仅简单、形象地讲解了此处知识点，更易于学生理解.因为单纯说硬生生的集合之间的关系，有很多学生理解能力不强，不容易理解它们之间的关系，但是学生对于这种班级与个体的关系以及家庭成员之间的属于关系是十分清楚的，所以这样的教学会事半功倍.
人类在生活中遇到很多数学问题需要解决，所以才会产生解决这些问题的办法.教师把传播知识不能只看作是一种让学生应付考试的方式，更应该看作是教给学生解决生活问题的方法.这样把数学尤其是高中数学融入生活中，对于学生的理解是十分有必要且十分有效的，教师在课堂交流互动中应加大应用.
二、剖析问题要点，让隐藏难题触手可及
在知识传播的过程中，学生难免会遇到瓶颈，或是在解题的过程中被其中的一处环节所迷惑，那么就需要教师在学生迷惑的地方加强引导，引领学生剖析要点难点，走出误区，在这一互动交流过程中，需要教师帮助学生找出在接触新知识点时的难点，也就是瓶颈问题.
教学这样一道题目：直二面角α-l-β的棱l上有一点A，在平面α，β内各有一条射线AB，AC与l成45°，ABα，ACβ，则∠BAC=.在解答这道题的过程中，很多学生虽然知道解题的主要思路，但是不能够很好地运行自己的空间想象能力，导致解答的过程中缺枝少叶，空间识图不准确.因此，教师在批改试卷的过程中发现了部分学生的此类问题，就可以在课堂的解答分析过程中，并请学生到黑板板书.教师通过这名学生的板书，点出了其中的错解原因是因为错解中忽视了AC的另一位置OD.数学运算能力包括空间想象能力，而空间识图不准，导致立体几何题目出错的情况很多，这一点需要教师和学生格外注意.
从以上的教学环节中可以看出，高中数学课堂中有效的教学互动会对学生产生极其重要的影响，且在学生容易出错的地方为他们点拨出要点，这对学生解答出正确的答案，以及在以后的题目中不再犯类似的错误是极其重要的.就像走一段山路，走过了最狭窄最陡峭的地方也就没有什么可以阻挡你了.
三、拓宽思维创新，让多向合作开辟思路
学生之间的互动、合作会受到很多因素的影响，比如，性别、性格、位置等都会对学生之间的交流合作有影响.但是学生之间的交流互动是十分有必要的，学生之间的个体互动，可以学习彼此之间的优点，理解不同的思维方式，取长补短，在这个过程中可以彼此借鉴、互相提高.除了学生与学生之间，教师与学生之间也需要合作、交流，“学贵有疑”，高中的数学题目有些并不是一种解法，教师要培养学生用于质疑，用于创新，用于提问的习惯.
在教学随机抽样的时候，完全可以采用这种合作思考、互动交流的方式.比如，学校组织春游，全班有25人，但只组织8人去，怎样抽样最为公平呢？这样的简单抽样问题，学生之间自己解决遗憾都会是抽签决定，也就是简单随机抽样，这样的操作非常容易操作.但如果教师提出提学校有500人，但是只能其中的45人去，先让学生自己讨论问题解决的办法，教师再问如果还是抽签决定要做多少签，面对这样庞大的数目操作起来就会困难很多.这样一来，通过简单的互动回答，学生就很容易明白简单随机抽样与系统抽样的区别.
一项难题的解决会有很多方法，尤其对于解答数学题来说.教师要学会用有效的方法来促进学生之间的交流，为学生点拨一个点，从而来发散他们的多向思维.通过教师与学生之间的有效提问与回答之间的沟通交流，让学生更易接受教师所讲的知识，从而提高课堂效率.
赫尔巴特曾说“教育的过程是一种艺术”，如何加工这种艺术是教师倾尽一生来探索的课题.在高中数学的互动性教学中，教师的教学方法、师生关系、思维培养等方面还有很多的问题，需要教师来不断地解决，通过教师们的不断实践、改进，让高中数学互动教学变得更好.