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摘 要：在传统教学模式下，学生在课堂上的学习方法，仍是依赖死记硬背这种落后的记忆方法，学习知识没有保持理性思维，缺乏属于自己独特的思维方式，就很难对事物进行合理观察、对比、分析和概括。所以，在高中生物教学课堂中，教师在实际教学课堂上，应该注重培养学生的理性思维能力，加强学生的思维训练，引导学生使用正确的学习方法。本文以高中生物学课堂教学实例，说明如何对高中学生进行归纳和概括、演绎和推理、模型和建模以及批判性思维四个方面理性思维能力的培养。
关键词：高中生物学教学;理性思维;教学实例
在传统教学模式下，学生在课堂上的学习方法，仍是依赖死记硬背这种落后的记忆方法，学习知识没有保持理性思维，缺乏属于自己独特的思维方式，就很难对事物进行合理观察、对比、分析和概括。所以，在高中生物教学课堂中，教师在实际教学课堂上，应该注重培养学生的理性思维能力，加强学生的思维训练，引导学生使用正确的学习方法。
理性思维是一种清晰、高阶段的思维方式，是建立在以合理证据和逻辑推理为基础上的一种思维方式，主要反映了人把握客观事实本质和规律的能力。对于理性思维的培养，教师必须仔细设计学习情境，需要把课内外的相关知识都合理地进行一系列的加工，让学生可以同时了解到多种相关知识，促进学生思维能力的提升。下面以高中生物学课堂教学实例来说明如何对高中学生进行理性思维能力的培养。
1.高中生物学教学现状分析
1.1思维教学目标不确定
高中生物学和初中生物学相比，有了质的变化，学习内容从具体变抽象，学习范围从狭义变广义，知识的覆盖面越来越大，知识掌握起来也越来越难，学习难度越来越大。学生如果还是用死记硬背的方法学习和记忆，面对越来越多、越来越难的知识，只会让自己掌握的知识变得混淆，学习效率大打折扣。因此，学生在学习过程中，如果将自己所学的知识自主进行深入探究，自主学习和分析知识，把自己所学到的知识汇总起来，进行横向和纵向的联系，那么对学习将会有很大的帮助。比如在学习人教版必修一《细胞的基本结构》时，教师要明确教学目标，让学生了解细胞内的各种结构既相对独立，又密切联系，是一个统一的整体。通过结构上的相似性，功能上的连续性，将细胞膜，细胞器和细胞核进行联系，既节约了学习时间，又提高了学习效率。因此，在生物课堂上，教师将教学内容和教学目标明确化，可以有效培养学生的理性思维能力。
1.2学生思维目的不明确
学生在学习过程中，思维目的不明确，学生个人的理性思维并没有完全成形，导致独立学习能力不强。对理论知识很多都是靠死记硬背，很容易和自己所学的知识混淆，导致学习质量无法从根本上提高。在考试中，很多题目都是以课内知识为基础，课外知识为“外衣”来设置的。学生因为没有逻辑性的知识，思维方式混乱，所以只注重关注了课外知识，而忽视了内在的知识依托，解题茫然无序。因此，在实际课堂上，教师要培养学生的理性思维能力，引导学生独立思考，在遇到新情境，新问题的时候，能拨开那层“外衣”，直接抓住最基本的内涵，能从根本上分析解决问题。
2.高中生物学教学中培养理性思维的策略
2.1归纳和概括
归纳和概括，就是让学生把自己所学到的、所理解的知识进行梳理总结，让知识相互联系。例如，在学习必修二第三章《基因的本质》时，对于“DNA是主要的遗传物质的”理解。教师可以先让学生了解大肠杆菌和噬菌体之间的寄生关系，噬菌体如何利用大肠杆菌体内的原料，能量，酶和场所来合成子代噬菌体的过程，然后再与《DNA分子的结构》、《DNA的复制》进行联系，把看似零散的、独立的知识点，连成知识链，形成知识网。根据自己所学知识，分析噬菌体侵染大肠杆菌实验过程中，不同部位放射性的来源，以及产生实验误差的原因。可见归纳和概括的思維过程，可以让学生从大量生物学知识中，形成基本的生物学框架，有利于学生的深层次学习。
2.2演绎和推理
演绎和推理，就是让学生了解一般性情况的前提下，通过合理猜想和推导，得出一个具体论证或个别结论的过程。演绎和推理的逻辑思维对理性思维的重要意义是，对人的思维保持一种严密性，对矫正自己理性思维起到至关重要的作用。高中生物学习过程中，有许多知识需要学生自己通过推理来得出属于自己的生物学规律，让自己可以快速理解和记忆。例如在学习必修二《伴性遗传》一节时，学生可以通过大量实验结果来探究果蝇眼色的伴性遗传机制。经过演绎推理，学生发现无论假设控制红白眼基因只在X染色体上，还是同时存在于X、Y染色体上都能解释测交的结果。如何才能得出正确的结论呢？教师以此为契机，引导学生通过演绎推理反交实验（子一代红眼雄果蝇和白眼雌果蝇杂交）过程和结果来判断基因的位置，最后教师展示真实的实验结果，引导学生最后得出，控制果蝇眼色的基因只位于X染色体上的结论。
2.3批判性思维
批判性思维，就是理由充分、逻辑严密的判断，包括独立自主、自信、思考、不迷信权威、头脑开放、尊重他人等六大要素。在高中生物学学习过程中，批判性思维的形成要求学生能基于生物学原理和限定条件等对生物学问题或观点提出质疑或论证。例如在课堂教学中，教师可以提出如下疑问：生物体的性状一定是由基因决定吗？单倍体高度不育是指单倍体一定不育吗？多倍体一定可育吗？……引导学生思考，在怀疑中不断求证，不断发展，形成自己的知识体系。
3.结语
综上所述，高中生物学是一门理论和实践相结合的课程，学生在课堂上，可以根据理论知识，结合课外知识，可以不断地深入学习，对知识进行串联，形成严密的理性思维能力。不断地总结知识，提高自己、充实自己，才能真正形成生物学理性思维能力，从根本上，提升自己的综合能力。
参考文献：
[1]范文婷.高中生物学教学中理性思维能力的培养[J].新教育时代电子杂志（教师版）
[2]韦增迎.高中生物学教学中理性思维能力的培养[J].中学课程辅导（教学研究）
关键词：高中生物学教学;理性思维;教学实例
在传统教学模式下，学生在课堂上的学习方法，仍是依赖死记硬背这种落后的记忆方法，学习知识没有保持理性思维，缺乏属于自己独特的思维方式，就很难对事物进行合理观察、对比、分析和概括。所以，在高中生物教学课堂中，教师在实际教学课堂上，应该注重培养学生的理性思维能力，加强学生的思维训练，引导学生使用正确的学习方法。
理性思维是一种清晰、高阶段的思维方式，是建立在以合理证据和逻辑推理为基础上的一种思维方式，主要反映了人把握客观事实本质和规律的能力。对于理性思维的培养，教师必须仔细设计学习情境，需要把课内外的相关知识都合理地进行一系列的加工，让学生可以同时了解到多种相关知识，促进学生思维能力的提升。下面以高中生物学课堂教学实例来说明如何对高中学生进行理性思维能力的培养。
1.高中生物学教学现状分析
1.1思维教学目标不确定
高中生物学和初中生物学相比，有了质的变化，学习内容从具体变抽象，学习范围从狭义变广义，知识的覆盖面越来越大，知识掌握起来也越来越难，学习难度越来越大。学生如果还是用死记硬背的方法学习和记忆，面对越来越多、越来越难的知识，只会让自己掌握的知识变得混淆，学习效率大打折扣。因此，学生在学习过程中，如果将自己所学的知识自主进行深入探究，自主学习和分析知识，把自己所学到的知识汇总起来，进行横向和纵向的联系，那么对学习将会有很大的帮助。比如在学习人教版必修一《细胞的基本结构》时，教师要明确教学目标，让学生了解细胞内的各种结构既相对独立，又密切联系，是一个统一的整体。通过结构上的相似性，功能上的连续性，将细胞膜，细胞器和细胞核进行联系，既节约了学习时间，又提高了学习效率。因此，在生物课堂上，教师将教学内容和教学目标明确化，可以有效培养学生的理性思维能力。
1.2学生思维目的不明确
学生在学习过程中，思维目的不明确，学生个人的理性思维并没有完全成形，导致独立学习能力不强。对理论知识很多都是靠死记硬背，很容易和自己所学的知识混淆，导致学习质量无法从根本上提高。在考试中，很多题目都是以课内知识为基础，课外知识为“外衣”来设置的。学生因为没有逻辑性的知识，思维方式混乱，所以只注重关注了课外知识，而忽视了内在的知识依托，解题茫然无序。因此，在实际课堂上，教师要培养学生的理性思维能力，引导学生独立思考，在遇到新情境，新问题的时候，能拨开那层“外衣”，直接抓住最基本的内涵，能从根本上分析解决问题。
2.高中生物学教学中培养理性思维的策略
2.1归纳和概括
归纳和概括，就是让学生把自己所学到的、所理解的知识进行梳理总结，让知识相互联系。例如，在学习必修二第三章《基因的本质》时，对于“DNA是主要的遗传物质的”理解。教师可以先让学生了解大肠杆菌和噬菌体之间的寄生关系，噬菌体如何利用大肠杆菌体内的原料，能量，酶和场所来合成子代噬菌体的过程，然后再与《DNA分子的结构》、《DNA的复制》进行联系，把看似零散的、独立的知识点，连成知识链，形成知识网。根据自己所学知识，分析噬菌体侵染大肠杆菌实验过程中，不同部位放射性的来源，以及产生实验误差的原因。可见归纳和概括的思維过程，可以让学生从大量生物学知识中，形成基本的生物学框架，有利于学生的深层次学习。
2.2演绎和推理
演绎和推理，就是让学生了解一般性情况的前提下，通过合理猜想和推导，得出一个具体论证或个别结论的过程。演绎和推理的逻辑思维对理性思维的重要意义是，对人的思维保持一种严密性，对矫正自己理性思维起到至关重要的作用。高中生物学习过程中，有许多知识需要学生自己通过推理来得出属于自己的生物学规律，让自己可以快速理解和记忆。例如在学习必修二《伴性遗传》一节时，学生可以通过大量实验结果来探究果蝇眼色的伴性遗传机制。经过演绎推理，学生发现无论假设控制红白眼基因只在X染色体上，还是同时存在于X、Y染色体上都能解释测交的结果。如何才能得出正确的结论呢？教师以此为契机，引导学生通过演绎推理反交实验（子一代红眼雄果蝇和白眼雌果蝇杂交）过程和结果来判断基因的位置，最后教师展示真实的实验结果，引导学生最后得出，控制果蝇眼色的基因只位于X染色体上的结论。
2.3批判性思维
批判性思维，就是理由充分、逻辑严密的判断，包括独立自主、自信、思考、不迷信权威、头脑开放、尊重他人等六大要素。在高中生物学学习过程中，批判性思维的形成要求学生能基于生物学原理和限定条件等对生物学问题或观点提出质疑或论证。例如在课堂教学中，教师可以提出如下疑问：生物体的性状一定是由基因决定吗？单倍体高度不育是指单倍体一定不育吗？多倍体一定可育吗？……引导学生思考，在怀疑中不断求证，不断发展，形成自己的知识体系。
3.结语
综上所述，高中生物学是一门理论和实践相结合的课程，学生在课堂上，可以根据理论知识，结合课外知识，可以不断地深入学习，对知识进行串联，形成严密的理性思维能力。不断地总结知识，提高自己、充实自己，才能真正形成生物学理性思维能力，从根本上，提升自己的综合能力。
参考文献：
[1]范文婷.高中生物学教学中理性思维能力的培养[J].新教育时代电子杂志（教师版）
[2]韦增迎.高中生物学教学中理性思维能力的培养[J].中学课程辅导（教学研究）