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【摘要】本文从大学英语存在的问题讨论入手，说明翻转课堂对大学英语教学的积极作用，并对翻转课堂在大学英语教学中的运用进行了比较详细的说明和讨论，最后总结了翻转课堂应用过程中需要注意的问题。希望本文能够为大学英语教学的改进以及翻转课堂在大学教育中的发展提供帮助。
【关键词】大学英语 翻转课堂 应用
大学英语是大学教育中的公共课之一，大学英语的教学目的在于使非英语专业的学生能够获得阅读英文文献，进行基本日常英语交流的能力，方便他们进行其他学科的学习。大学英语教学的效果和质量，对大学生个人素质的全面发展具有极为重要的影响。
一、大学英语概述
1.大学英语教学中存在的问题。大学英语教学是大学教学改革中最经常被提出的话题，也是改革方略最多的话题。但是，无论对大学英语进行怎样的讨论，我们的话题始终离不开一点，这也是大学英语教学中最突出的问题，即学生学习英语的动机不强，学习兴趣不足，学习自主性差。这几乎是造成大学英语教学效果和教学质量提升困难的最主要原因，也是最根本原因。
2.翻转课堂对大学英语教学的积极作用。翻转课堂指的是转换课堂学习的顺序，将“了解知识——形成认知——内化知识”的学习顺序颠倒，通过学生的自学、自悟、自问和学生与教师之间的交流来形成学生对知识的主动的、双重的学习。翻转课堂的一大特色就是节省了大量的教学时间，这样一来，教师能够把更多的精力用在帮助学生解决学习困难方面，学生在学习英语方面的兴趣会大幅度提升；另外，翻转课堂的应用使学生本身被赋予了一个“发现知识”的角色，他们在英语学习中的收获，几乎完全是他们自己想要的那些，而不是被教师强加的那些，这就意味着，学生学习英语的动机将真正来源于自身，动机也更容易保持；翻转课堂要求学生能够主动发现和思考问题，长期地应用这种模式，学生的学习自主性自然会提高。
二、翻转课堂在大学英语教学中的运用
1.制作并传输教学视频。制作并传输教学视频是大学英语教学中运用翻转课堂的第一步。大学英语教学的知识面十分广泛，只要与教材内容相符合的视频都可以作为教学视频，英语教师需要做到的是选择并剪辑这些视频材料，使其呈现出对照性、表现出学习内容并符合大学生的口味。例如，选择《泰坦尼克号》中的一段与《阿凡达》中的一段，作为学习不同情境下的英语表达所包含的情绪内容，使学生从中学习英语翻译的方法。如《泰坦尼克号》中“you jump，I jump”当中包含的两人不离不弃的爱情；《阿凡达》中“I was free”翻译为“我在飞”，而不是“我自由了”。
2.在课堂上实现问题讨论。问题讨论是翻转课堂发挥作用的关键，没有问题讨论，学生对视频学习结果就不能形成二次建构，而没有二次建构，翻转课堂就只是普通的“自学”，并不能展现出它的教学价值。适用于大学英语教师的课堂问题讨论组织形式有以下两种，一种是将学生组成学习小组，由学生之间进行讨论，综合成对知识的几种总结报告，再进行集体学习；第二种是使学生实现互相之间的互助式问题解决，再将解决不了的、争议性很大的问题拿到集体范围内进行讨论。以上两种方式不仅适合语言知识的学习，也适合学生进行口语交际和听力练习。
3.实现师生沟通。交互性的学习活动能够提升课堂的互动气氛，实现师生之间的沟通，而师生之间的无界限沟通，正是翻转课堂在大学英语教学中发挥作用的关键。通过师生在课上、课下的无界限交流，教师对学生在视频学习中产生的各种问题都能够得以了解，因此也更容易发现学生在英语学习中的优势和弱势、了解学生的学习兴趣。教师对学生的全面了解，成为大学英语实现“人本教育”的基础。另外，学生之间、学生与教师之间针对英语知识和问题的广泛交流，是学生巩固原有的知识，获得新的知识、获得对英语学习的创造性认知视角的主要途径。通过师生沟通，学生对教师的期望理解的更加深刻，对英语学习的认知出发点更科学、更客观，学生在英语学习中的主动性也就更强。
三、在大学英语教学中应用翻转课堂需要注意的问题
1.保证学生对教学视频的自学效果。大学生在升入高校之前的学习模式，几乎一直是应试教育的模式，在这种模式下，学生也已经养成被动学习的习惯，缺乏自主性与自觉性。在翻转课堂实践中，不仅教师应该思考如何确保每位学生都提前观看视频或阅读指定材料，如何有效跟踪学生学习进度，学生也应该转变传统的学习方式，培养自主学习意识。
2.保证课堂问题讨论的教学效果。为了实施 “翻转课堂”，很多英语老师将主要的精力都放在了视频的制作上，这其实也是一个误区。视频自然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。 课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。“翻转课堂” 之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。
综上所述，翻转课堂是能够有效解决大学生英语学习问题的新的教学模式，通过有针对性的、问题解决与自学相结合的教学，从根本上提高学生的学习动机，是该教学模式的优势所在。这种教学模式值得大学英语教师们进行实践和尝试，而翻转课堂应用中获得的经验，也必将使大学英语教学的质量得以提升。
参考文献：
[1]仇慧.基于翻转课堂模式下的大学英语教学的研究——以中国文化课程为例[D].东北石油大学，2014（6）10-12.
[2]郭丽萍.翻转课堂在高职大学英语教学中的应用[J].校园英语，2014（08）：121-122.
【关键词】大学英语 翻转课堂 应用
大学英语是大学教育中的公共课之一，大学英语的教学目的在于使非英语专业的学生能够获得阅读英文文献，进行基本日常英语交流的能力，方便他们进行其他学科的学习。大学英语教学的效果和质量，对大学生个人素质的全面发展具有极为重要的影响。
一、大学英语概述
1.大学英语教学中存在的问题。大学英语教学是大学教学改革中最经常被提出的话题，也是改革方略最多的话题。但是，无论对大学英语进行怎样的讨论，我们的话题始终离不开一点，这也是大学英语教学中最突出的问题，即学生学习英语的动机不强，学习兴趣不足，学习自主性差。这几乎是造成大学英语教学效果和教学质量提升困难的最主要原因，也是最根本原因。
2.翻转课堂对大学英语教学的积极作用。翻转课堂指的是转换课堂学习的顺序，将“了解知识——形成认知——内化知识”的学习顺序颠倒，通过学生的自学、自悟、自问和学生与教师之间的交流来形成学生对知识的主动的、双重的学习。翻转课堂的一大特色就是节省了大量的教学时间，这样一来，教师能够把更多的精力用在帮助学生解决学习困难方面，学生在学习英语方面的兴趣会大幅度提升；另外，翻转课堂的应用使学生本身被赋予了一个“发现知识”的角色，他们在英语学习中的收获，几乎完全是他们自己想要的那些，而不是被教师强加的那些，这就意味着，学生学习英语的动机将真正来源于自身，动机也更容易保持；翻转课堂要求学生能够主动发现和思考问题，长期地应用这种模式，学生的学习自主性自然会提高。
二、翻转课堂在大学英语教学中的运用
1.制作并传输教学视频。制作并传输教学视频是大学英语教学中运用翻转课堂的第一步。大学英语教学的知识面十分广泛，只要与教材内容相符合的视频都可以作为教学视频，英语教师需要做到的是选择并剪辑这些视频材料，使其呈现出对照性、表现出学习内容并符合大学生的口味。例如，选择《泰坦尼克号》中的一段与《阿凡达》中的一段，作为学习不同情境下的英语表达所包含的情绪内容，使学生从中学习英语翻译的方法。如《泰坦尼克号》中“you jump，I jump”当中包含的两人不离不弃的爱情；《阿凡达》中“I was free”翻译为“我在飞”，而不是“我自由了”。
2.在课堂上实现问题讨论。问题讨论是翻转课堂发挥作用的关键，没有问题讨论，学生对视频学习结果就不能形成二次建构，而没有二次建构，翻转课堂就只是普通的“自学”，并不能展现出它的教学价值。适用于大学英语教师的课堂问题讨论组织形式有以下两种，一种是将学生组成学习小组，由学生之间进行讨论，综合成对知识的几种总结报告，再进行集体学习；第二种是使学生实现互相之间的互助式问题解决，再将解决不了的、争议性很大的问题拿到集体范围内进行讨论。以上两种方式不仅适合语言知识的学习，也适合学生进行口语交际和听力练习。
3.实现师生沟通。交互性的学习活动能够提升课堂的互动气氛，实现师生之间的沟通，而师生之间的无界限沟通，正是翻转课堂在大学英语教学中发挥作用的关键。通过师生在课上、课下的无界限交流，教师对学生在视频学习中产生的各种问题都能够得以了解，因此也更容易发现学生在英语学习中的优势和弱势、了解学生的学习兴趣。教师对学生的全面了解，成为大学英语实现“人本教育”的基础。另外，学生之间、学生与教师之间针对英语知识和问题的广泛交流，是学生巩固原有的知识，获得新的知识、获得对英语学习的创造性认知视角的主要途径。通过师生沟通，学生对教师的期望理解的更加深刻，对英语学习的认知出发点更科学、更客观，学生在英语学习中的主动性也就更强。
三、在大学英语教学中应用翻转课堂需要注意的问题
1.保证学生对教学视频的自学效果。大学生在升入高校之前的学习模式，几乎一直是应试教育的模式，在这种模式下，学生也已经养成被动学习的习惯，缺乏自主性与自觉性。在翻转课堂实践中，不仅教师应该思考如何确保每位学生都提前观看视频或阅读指定材料，如何有效跟踪学生学习进度，学生也应该转变传统的学习方式，培养自主学习意识。
2.保证课堂问题讨论的教学效果。为了实施 “翻转课堂”，很多英语老师将主要的精力都放在了视频的制作上，这其实也是一个误区。视频自然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。 课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。“翻转课堂” 之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。
综上所述，翻转课堂是能够有效解决大学生英语学习问题的新的教学模式，通过有针对性的、问题解决与自学相结合的教学，从根本上提高学生的学习动机，是该教学模式的优势所在。这种教学模式值得大学英语教师们进行实践和尝试，而翻转课堂应用中获得的经验，也必将使大学英语教学的质量得以提升。
参考文献：
[1]仇慧.基于翻转课堂模式下的大学英语教学的研究——以中国文化课程为例[D].东北石油大学，2014（6）10-12.
[2]郭丽萍.翻转课堂在高职大学英语教学中的应用[J].校园英语，2014（08）：121-122.