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【摘要】初中英语教学中进行分层教学，是新课程改革下学生主体得到充分发挥的重要前提，也是素质教育活动有效开展的关键性步骤。本文从学习主体、教学目标和教学内容方面对分层教学活动开展科学合理的评价，以期进一步提升初中英语教学质量。
【关键词】分层教学 初中英语教学 探索
一、初中英語教学中分层教学法应用意义
初中英语教学活动中分层教学是提升英语教学能力的关键步骤。为激发学生的英语学习兴趣，就要利用分层教学法树立教师的教学主导地位，让教师掌控课堂教学情况，并不断挖掘学生的英语学习潜能。如，教师运用不同层次的教学内容，并设计不同层次的授课模式，让不同学生的关注度得到重视，进而最大限度的激发学生对英语的求知欲望，最大限度的激发学生英语学习兴趣。为更大限度的提升学生的英语学习能力，要在分层教学中重视学生个性化发展，并结合学生实际教学状况，运用不同层次开展英语教学法。比如，对于部分英语基础较好的学生，可以让这部分学生在课前开展预习并在课后进行教学任务设计。针对部分英语基础比较薄弱的学生，教师可以针对性的进行课后教学辅导。总之，分层教学活动，可以更好的兼顾优等生与后进生学习，并提升学生的整体英语能力，强化学生的英语学习效果。
二、基于分层教学法的初中英语教学活动
1.教学目标分层。根据A、B两个班学生需求的不同要求对学生进行教学整改，将各个层次学生的教学活动都根据目标需求做相关的依据定位，并设置阶段性实施目标，课时目标。比如教师语法教学进行时，对于部分难度系数较大的语法，教师如果都采用统一教学法学生会感觉很枯燥，教学可以根据学生的层次差异制定不同类的教学目标，由于学生比较喜欢自己能够适应的学习方式推进学习，故此教师应结合学生的层次状况制定分层的教学目标，学生感觉自己预定学习目标实现能成为近期目标后，学习动力将更强烈。
2.教学内容分层。教学内容分层即将A、B两个层次的学生根据教材状况制定授课计划和教学大纲，教师需要在课前做两类准备，虽然这将在无形中加大教师的工作量，但在教学中却能获取的良好的教学效果，教师也能在教学进程中灵活的了解当前的教学方法，以此为基础控制课堂教学进度，并通过分配不同层次的任务，给学生适度的鼓励或者评价。比如教师在开展A层学生教学时，训练的主要内容是培养学生的口语能力，进而提升学生的学习自主性。但针对B层学生时，接受将被看成教学活动的关键要素，学生需要接受教师讲解的内容，并能根据内容有所体会，目前在所有教学层次中，B层学生占比最大，也就是常说的中等学生，他们是中职学生中占比较大的一部分学生，学生成绩不能达到最好，但是也没有最差，徘徊在两者之间，如果教师一段时间针对这部分学生开展针对性教学，这部分学生的学习成绩会有所提升，但是若教师这段时间将关注点放到其他层次学生身上，这部分学生的学习成绩会有下降，这部分的特点是教师管一管成绩上升，教师松一松学习成绩下降，这种状况在这部分学生身上极为明显。教师在教学时要给这部分学生跟过表现的机会，让学生参与教学这样学生就能将自己注意力就集中在课堂上。以问路为例，问路句型是Excuse me Can you tell me the way to..？等，教师让学生了解问路句型的最佳方式是通过实际联系，让学生将单词套用到句型中，学生在灵活运用中就能了解整个句子状况，反复操作中，通过输出让学生不断的读，学生也就更能接受句型，了解句型的使用状况，并能换用企业的单词和短语进行联系。Excuse me Can you tell me the way to the post office/hospital？教师需引导B层学生完成句子，但对于A层学生教师只需要给学生提供汉语内容，让学生自己根据汉语进行翻译，充分培养这部分学生的创造性，继而锻炼学生的应用能力。
3.隐性分层。隐性分层是教师根据对学生的了解状况，在不将打破原有班级建制的情况下，在课堂教学是对学生做教学分层编组，但是却不曾告诉学生或者落实到书面，只需要教师在上课时做到“心理有数”即可，教师有意将水平相当的学生都编制在同一个小组，学生之间有小组不同但没有明确类的差别；分层接受后教师将学生的优良中差都牢记于心，然后根据学生的类别状况，开展针对性教学活动，要求不同类别的学生开展学习，进而让整个班级的学生都能在自己可以控制的范畴内学习，及时的了解学生的学习情况学习进度，并结合情况做针对性指导，由于英语是一门专业性学科，并且需要长期积累才能获得成效，很多学生基础累计不够，在教师讲解较难内容时就会显得力不从心，但若教师迁就这部分学生会延缓整个班级学习进度，故此教师通过隐形分让不同类型的学生有不同的学习要求，不但会加快班级学习效率，也能让学生不畏惧学习。隐形分层能够弥补大班教学中的每个学生无法兼顾的教学弊端，也能契合因材施教的教学模式，寻找到这类学生的不同发展状况，目的是推进学生最优化发展，满足真正意义上的面向群体开展教学；也能减少快班和慢班中的显性分层带给学生的巨大负面心理影响，让学生在同一环境中进行学习，也能相互促进，相互鼓励，共同进步。
参考文献：
[1]林凡第.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].山东工会论坛.2014（06）：3-6.
【关键词】分层教学 初中英语教学 探索
一、初中英語教学中分层教学法应用意义
初中英语教学活动中分层教学是提升英语教学能力的关键步骤。为激发学生的英语学习兴趣，就要利用分层教学法树立教师的教学主导地位，让教师掌控课堂教学情况，并不断挖掘学生的英语学习潜能。如，教师运用不同层次的教学内容，并设计不同层次的授课模式，让不同学生的关注度得到重视，进而最大限度的激发学生对英语的求知欲望，最大限度的激发学生英语学习兴趣。为更大限度的提升学生的英语学习能力，要在分层教学中重视学生个性化发展，并结合学生实际教学状况，运用不同层次开展英语教学法。比如，对于部分英语基础较好的学生，可以让这部分学生在课前开展预习并在课后进行教学任务设计。针对部分英语基础比较薄弱的学生，教师可以针对性的进行课后教学辅导。总之，分层教学活动，可以更好的兼顾优等生与后进生学习，并提升学生的整体英语能力，强化学生的英语学习效果。
二、基于分层教学法的初中英语教学活动
1.教学目标分层。根据A、B两个班学生需求的不同要求对学生进行教学整改，将各个层次学生的教学活动都根据目标需求做相关的依据定位，并设置阶段性实施目标，课时目标。比如教师语法教学进行时，对于部分难度系数较大的语法，教师如果都采用统一教学法学生会感觉很枯燥，教学可以根据学生的层次差异制定不同类的教学目标，由于学生比较喜欢自己能够适应的学习方式推进学习，故此教师应结合学生的层次状况制定分层的教学目标，学生感觉自己预定学习目标实现能成为近期目标后，学习动力将更强烈。
2.教学内容分层。教学内容分层即将A、B两个层次的学生根据教材状况制定授课计划和教学大纲，教师需要在课前做两类准备，虽然这将在无形中加大教师的工作量，但在教学中却能获取的良好的教学效果，教师也能在教学进程中灵活的了解当前的教学方法，以此为基础控制课堂教学进度，并通过分配不同层次的任务，给学生适度的鼓励或者评价。比如教师在开展A层学生教学时，训练的主要内容是培养学生的口语能力，进而提升学生的学习自主性。但针对B层学生时，接受将被看成教学活动的关键要素，学生需要接受教师讲解的内容，并能根据内容有所体会，目前在所有教学层次中，B层学生占比最大，也就是常说的中等学生，他们是中职学生中占比较大的一部分学生，学生成绩不能达到最好，但是也没有最差，徘徊在两者之间，如果教师一段时间针对这部分学生开展针对性教学，这部分学生的学习成绩会有所提升，但是若教师这段时间将关注点放到其他层次学生身上，这部分学生的学习成绩会有下降，这部分的特点是教师管一管成绩上升，教师松一松学习成绩下降，这种状况在这部分学生身上极为明显。教师在教学时要给这部分学生跟过表现的机会，让学生参与教学这样学生就能将自己注意力就集中在课堂上。以问路为例，问路句型是Excuse me Can you tell me the way to..？等，教师让学生了解问路句型的最佳方式是通过实际联系，让学生将单词套用到句型中，学生在灵活运用中就能了解整个句子状况，反复操作中，通过输出让学生不断的读，学生也就更能接受句型，了解句型的使用状况，并能换用企业的单词和短语进行联系。Excuse me Can you tell me the way to the post office/hospital？教师需引导B层学生完成句子，但对于A层学生教师只需要给学生提供汉语内容，让学生自己根据汉语进行翻译，充分培养这部分学生的创造性，继而锻炼学生的应用能力。
3.隐性分层。隐性分层是教师根据对学生的了解状况，在不将打破原有班级建制的情况下，在课堂教学是对学生做教学分层编组，但是却不曾告诉学生或者落实到书面，只需要教师在上课时做到“心理有数”即可，教师有意将水平相当的学生都编制在同一个小组，学生之间有小组不同但没有明确类的差别；分层接受后教师将学生的优良中差都牢记于心，然后根据学生的类别状况，开展针对性教学活动，要求不同类别的学生开展学习，进而让整个班级的学生都能在自己可以控制的范畴内学习，及时的了解学生的学习情况学习进度，并结合情况做针对性指导，由于英语是一门专业性学科，并且需要长期积累才能获得成效，很多学生基础累计不够，在教师讲解较难内容时就会显得力不从心，但若教师迁就这部分学生会延缓整个班级学习进度，故此教师通过隐形分让不同类型的学生有不同的学习要求，不但会加快班级学习效率，也能让学生不畏惧学习。隐形分层能够弥补大班教学中的每个学生无法兼顾的教学弊端，也能契合因材施教的教学模式，寻找到这类学生的不同发展状况，目的是推进学生最优化发展，满足真正意义上的面向群体开展教学；也能减少快班和慢班中的显性分层带给学生的巨大负面心理影响，让学生在同一环境中进行学习，也能相互促进，相互鼓励，共同进步。
参考文献：
[1]林凡第.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].山东工会论坛.2014（06）：3-6.