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【摘要】我国传统文化源远流长，传统文化更是我国精神文明建设的重要宝藏。所以，教师应当在小学德育教学工作中，立德树人，将传统文化更好地渗透到其中，进一步提高小学生的自身道德素养水平，帮助小学生构建正确的世界观以及人生价值观。本文主要围绕用优秀传统文化教育促进小学德育工作的要点进行分析，针对当前我国农村地区小学德育工作开展的状况，逐步地完善德育教学工作，使得我国优秀的传统文化可以更好地渗透到小学德育教学工作中，鼓励学生们去阅读一些文学著作，定期地开展传统节日活动，为学生们日后的发展做铺垫，从而很好地传承我国优秀传统文化。
【关键词】立德树人;农村小学;小学德育;优秀传统文化;德育渗透
开展教学工作的目的就是立德树人，促使学生们德智体美劳全面发展。处于小学时期的学生们，其身心发展并不是十分的完善，学生们的思想、认知、意识会停留在幼稚、肤浅的层面。所以，小学时期的教育效果、品质会直接影响到学生们未来的道德素质水平，同时还会决定学生们未来的发展状况。小学时期的德育教学工作重要性会高于其它时期的德育教学，这主要是因为小学时期是学生们思想观念形成的黄金时期，对此，教师们必须要高度重视小学德育教学工作的开展，把传统文化教育更好地融合在小学德育教学工作中，强化学生们的民主法治意识，培养学生们的创新精神，让学生们具有更为优秀的道德品质，满足基本的文化素养要求，构建出一个更为健康发展的人生观念，升华学生和教师之间的和谐友好关系。
一、小学德育教学中渗透传统文化的重要性
近些年来，我国经济改革发展速度极快，这就使得人们的生活水平有了显著性的提升，人们的物质生活开始逐渐地丰富起来，同时，其精神生活也变得更加的丰富。在当前的互联网时期，西方文化已经在潜移默化地渗透到了我国的校园，且中外文化相互地进行碰撞。处于小学时期的学生，其心智发展并不够成熟，无法精确判断事物的对错，自身判断能力也会比较差，且小学生的好奇心理比较强，所以，其对于外来文化始终充满着强烈的好奇心。部分学生们会盲目地接受一些不良的西方文化，这些不良文化无形之中可能影响到他们价值观念以及道德观念的构建。对此，教师就需要立即引导学生，立德树人，注重开展传统文化的教育工作。在小学德育教学课堂上，挑选我国传统文化中的精髓，使得学生们可以从中吸取更多的能量，为其道德素养的发展做铺垫。我国传统文化发展已有五千年之久，其屹立于世界民族之林。传统文化的内涵十分的丰富，其不但会影响到学生们的世界观，同时还会给学生们的人生观念起到一定的作用。所以，教师需要在农村小学德育工作中将传统文化教育更为深入且透彻地贯入到其中，彰显出传统文化的效用。
二、传统文化在小学德育教学中的定位
首先，传统文化会直接影响到学生们的文化素养以及道德水平，其是用来提升二者的重要形式。通过传统文化教育的浸柔，会使得学生们更好地继承发扬优秀传统文化，同时提升学生道德素养。所以，教师必须明确地设定好传统文化教学的定位，加大传统文化渗透的重视程度，进一步促进优秀文化的传承和发展。其次，传统文化是小学德育教学内容的主要来源，我国传统文化中包含着大量的德育内容，我国相关的研究学者也始终在研究着传统文化所产生的德育效用，将其应用到德育课程上。
三、用优秀传统文化教育促进小学德育工作措施
1.将传统文化内容置入德育教材
农村地区的小学德育教学水平会比较低，其主要是受到各类外界因素的干扰，使得教师所掌握的德育知识内容不够丰富。处于该地区的教师深受应试教学理念的影响，导致其无法较好地使用素质教学理念进行德育知识的传授，其所营造出的教学氛围也会过于沉闷，这就使得学生们学习德育知识的积极性低下。对此，教师必须合理地使用德育教材，挖掘其教材当中有效的知识点，开展趣味化的教学工作。教师需要借助传统文化，进一步地培养学生们的道德品质，把控好文化传承的精髓，使得我国的优秀传统文化能得到更为迅速的发展。小学阶段，一般以这些为主要教材内容：一年级《弟子规》《三字经》;二年级《千字文》《弟子规》;三年级《孝经》;四年级《大学》;五年级《中庸》;六年级《论语》;各级教材中的古诗美文、好词佳句等。教师根据这些内容，对学生们进行传统文化相关课程知识的传授。这样可以增强学生们对于传统文化的认知，帮助学生们养成一个良好的讲道德的习惯，真正地做到弘扬传统文化的目的。当前，我国农村小学所使用的德育教材中有关于人格修养教育的内容比较多，爱国情怀的内容比例数值没有变化，把爱国情怀的内容放置到教材的开篇位置，这就很容易使得教师们的授课思路不正常，呈现出思路颠倒的现象。对此，应当在编写德育教材的过程中，不断地提升家国情怀教育内容的比例数值，同时还应当把人格修养的內容放置到教材的开篇处，这样不但可以有效地提升小学生的人格修养水平，同时还能强化学生们自身的爱国精神。我国大部分的传统文化都是以文言文的形式记录。如果把这些内容放置到小学德育教材当中，学生们是无法吸收这些知识的，学生们更无法理解文化文所要表达的含义。所以，教师应当把其内容翻译成为白话文，适当地在其内容模块中增加图画以及故事等，使得其教材内容更具生动形象的特征。学生受到了传统文化的熏陶，德育教学的效果才能明显。
2.营造良好的渗透教学氛围
在德育教学中渗透优秀传统文化对教学的开展有着重要促进作用。小学是学生思想形成和发展的重要阶段，学校是形成的重要场所，传统说教式的教学方式会导致优秀传统文化在德育中的渗透效果不佳。因此，学校要不断开展校园文化建设，以助于学生对传统文化的学习。
3.凭借生活实例，开展传统文化德育
德育必须以生为本，与学生的现实生活相结合，才能达到效果。农村学生，顾名思议，生在农村，长在农村，所接触、所体验的都是乡村纯朴的自然生活。因此，教师可以从农村的实际出发，结合学生们的生活习俗，开展传统文化德育。如，以“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”诗句培养学生勤俭节约的意识;还可以让学生朗诵古代田园诗人，如，陶渊明、王维等诗人诗句，从中体验和感受诗人们乡村田园风光热爱的博大情怀，激发学生对农村家乡美丽的山水、肥沃的土地、广阔的原野等自然风光的热爱之情，这也是传统文化德育渗透的一个有效方法。教师还可以把教学生活化，实现传统文化与德育的互相结合。现在的学生大多数是衣来伸手，饭来张口的，他们虽然生活在农村，但改革开放以来，农村经济迅速增长，一些家庭比较富裕，部分学生在父母溺爱的环境中长大，习惯了以自己为中心，以自我角度去思考问题，在为人处世方面不懂得换位思考与体谅别人，在生活中只想自己所需要的，不考虑别人的感受。这时，教师更应该教育这一类学生“人之初，性本善”“己所不欲，勿施于人”，让他们从中学会设身处地为别人着想，培养他们利他、善良的道德品质，从而为他们打下为人处事的人生基础。
四、结语
依据上述的内容可以得知，优秀的传统文化会直接影响到小学德育工作开展的成效。对此，小学德育教师应当及时地改革并创新固化的教学模式，构建出一个更为轻松愉悦的教学氛围，使传统文化的气息更加浓郁;设置好小学德育工作开展的教学目标，确保小学生心理以及价值取向的正确性，强化并提升学生道德发展的价值;有针对性地选择传统文化，结合学生们自身实际的发展现状进行教学，不断地熏陶学生，立德树人，发挥出传统文化教育的价值。
参考文献：
[1]李婷婷.让学生在“日行一善”中健康成长[J].宁夏教育，2016（12）.
[2]杨蓉.如何引导学生在美术教学中感知中国传统文化[J].小学教学参考，2017（15）.
[3]欧惠燕.谈小学生朗读指导的方法[J].课程教育研究，2017（20）.
[4]韩巧玲，黎妍，高雪艳.“品源至慧”巧思量[J].北京教育（普教版），2017（9）.
[5]马秀君.浅析中国传统文化对小学生的影响[J].课程教育研究，2018（6）.
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【关键词】立德树人;农村小学;小学德育;优秀传统文化;德育渗透
开展教学工作的目的就是立德树人，促使学生们德智体美劳全面发展。处于小学时期的学生们，其身心发展并不是十分的完善，学生们的思想、认知、意识会停留在幼稚、肤浅的层面。所以，小学时期的教育效果、品质会直接影响到学生们未来的道德素质水平，同时还会决定学生们未来的发展状况。小学时期的德育教学工作重要性会高于其它时期的德育教学，这主要是因为小学时期是学生们思想观念形成的黄金时期，对此，教师们必须要高度重视小学德育教学工作的开展，把传统文化教育更好地融合在小学德育教学工作中，强化学生们的民主法治意识，培养学生们的创新精神，让学生们具有更为优秀的道德品质，满足基本的文化素养要求，构建出一个更为健康发展的人生观念，升华学生和教师之间的和谐友好关系。
一、小学德育教学中渗透传统文化的重要性
近些年来，我国经济改革发展速度极快，这就使得人们的生活水平有了显著性的提升，人们的物质生活开始逐渐地丰富起来，同时，其精神生活也变得更加的丰富。在当前的互联网时期，西方文化已经在潜移默化地渗透到了我国的校园，且中外文化相互地进行碰撞。处于小学时期的学生，其心智发展并不够成熟，无法精确判断事物的对错，自身判断能力也会比较差，且小学生的好奇心理比较强，所以，其对于外来文化始终充满着强烈的好奇心。部分学生们会盲目地接受一些不良的西方文化，这些不良文化无形之中可能影响到他们价值观念以及道德观念的构建。对此，教师就需要立即引导学生，立德树人，注重开展传统文化的教育工作。在小学德育教学课堂上，挑选我国传统文化中的精髓，使得学生们可以从中吸取更多的能量，为其道德素养的发展做铺垫。我国传统文化发展已有五千年之久，其屹立于世界民族之林。传统文化的内涵十分的丰富，其不但会影响到学生们的世界观，同时还会给学生们的人生观念起到一定的作用。所以，教师需要在农村小学德育工作中将传统文化教育更为深入且透彻地贯入到其中，彰显出传统文化的效用。
二、传统文化在小学德育教学中的定位
首先，传统文化会直接影响到学生们的文化素养以及道德水平，其是用来提升二者的重要形式。通过传统文化教育的浸柔，会使得学生们更好地继承发扬优秀传统文化，同时提升学生道德素养。所以，教师必须明确地设定好传统文化教学的定位，加大传统文化渗透的重视程度，进一步促进优秀文化的传承和发展。其次，传统文化是小学德育教学内容的主要来源，我国传统文化中包含着大量的德育内容，我国相关的研究学者也始终在研究着传统文化所产生的德育效用，将其应用到德育课程上。
三、用优秀传统文化教育促进小学德育工作措施
1.将传统文化内容置入德育教材
农村地区的小学德育教学水平会比较低，其主要是受到各类外界因素的干扰，使得教师所掌握的德育知识内容不够丰富。处于该地区的教师深受应试教学理念的影响，导致其无法较好地使用素质教学理念进行德育知识的传授，其所营造出的教学氛围也会过于沉闷，这就使得学生们学习德育知识的积极性低下。对此，教师必须合理地使用德育教材，挖掘其教材当中有效的知识点，开展趣味化的教学工作。教师需要借助传统文化，进一步地培养学生们的道德品质，把控好文化传承的精髓，使得我国的优秀传统文化能得到更为迅速的发展。小学阶段，一般以这些为主要教材内容：一年级《弟子规》《三字经》;二年级《千字文》《弟子规》;三年级《孝经》;四年级《大学》;五年级《中庸》;六年级《论语》;各级教材中的古诗美文、好词佳句等。教师根据这些内容，对学生们进行传统文化相关课程知识的传授。这样可以增强学生们对于传统文化的认知，帮助学生们养成一个良好的讲道德的习惯，真正地做到弘扬传统文化的目的。当前，我国农村小学所使用的德育教材中有关于人格修养教育的内容比较多，爱国情怀的内容比例数值没有变化，把爱国情怀的内容放置到教材的开篇位置，这就很容易使得教师们的授课思路不正常，呈现出思路颠倒的现象。对此，应当在编写德育教材的过程中，不断地提升家国情怀教育内容的比例数值，同时还应当把人格修养的內容放置到教材的开篇处，这样不但可以有效地提升小学生的人格修养水平，同时还能强化学生们自身的爱国精神。我国大部分的传统文化都是以文言文的形式记录。如果把这些内容放置到小学德育教材当中，学生们是无法吸收这些知识的，学生们更无法理解文化文所要表达的含义。所以，教师应当把其内容翻译成为白话文，适当地在其内容模块中增加图画以及故事等，使得其教材内容更具生动形象的特征。学生受到了传统文化的熏陶，德育教学的效果才能明显。
2.营造良好的渗透教学氛围
在德育教学中渗透优秀传统文化对教学的开展有着重要促进作用。小学是学生思想形成和发展的重要阶段，学校是形成的重要场所，传统说教式的教学方式会导致优秀传统文化在德育中的渗透效果不佳。因此，学校要不断开展校园文化建设，以助于学生对传统文化的学习。
3.凭借生活实例，开展传统文化德育
德育必须以生为本，与学生的现实生活相结合，才能达到效果。农村学生，顾名思议，生在农村，长在农村，所接触、所体验的都是乡村纯朴的自然生活。因此，教师可以从农村的实际出发，结合学生们的生活习俗，开展传统文化德育。如，以“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”诗句培养学生勤俭节约的意识;还可以让学生朗诵古代田园诗人，如，陶渊明、王维等诗人诗句，从中体验和感受诗人们乡村田园风光热爱的博大情怀，激发学生对农村家乡美丽的山水、肥沃的土地、广阔的原野等自然风光的热爱之情，这也是传统文化德育渗透的一个有效方法。教师还可以把教学生活化，实现传统文化与德育的互相结合。现在的学生大多数是衣来伸手，饭来张口的，他们虽然生活在农村，但改革开放以来，农村经济迅速增长，一些家庭比较富裕，部分学生在父母溺爱的环境中长大，习惯了以自己为中心，以自我角度去思考问题，在为人处世方面不懂得换位思考与体谅别人，在生活中只想自己所需要的，不考虑别人的感受。这时，教师更应该教育这一类学生“人之初，性本善”“己所不欲，勿施于人”，让他们从中学会设身处地为别人着想，培养他们利他、善良的道德品质，从而为他们打下为人处事的人生基础。
四、结语
依据上述的内容可以得知，优秀的传统文化会直接影响到小学德育工作开展的成效。对此，小学德育教师应当及时地改革并创新固化的教学模式，构建出一个更为轻松愉悦的教学氛围，使传统文化的气息更加浓郁;设置好小学德育工作开展的教学目标，确保小学生心理以及价值取向的正确性，强化并提升学生道德发展的价值;有针对性地选择传统文化，结合学生们自身实际的发展现状进行教学，不断地熏陶学生，立德树人，发挥出传统文化教育的价值。
参考文献：
[1]李婷婷.让学生在“日行一善”中健康成长[J].宁夏教育，2016（12）.
[2]杨蓉.如何引导学生在美术教学中感知中国传统文化[J].小学教学参考，2017（15）.
[3]欧惠燕.谈小学生朗读指导的方法[J].课程教育研究，2017（20）.
[4]韩巧玲，黎妍，高雪艳.“品源至慧”巧思量[J].北京教育（普教版），2017（9）.
[5]马秀君.浅析中国传统文化对小学生的影响[J].课程教育研究，2018（6）.
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