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【摘要】受新冠肺炎疫情的影响，各地积极开展线上教学，绝大部分地区教学已进入“互联网 ”时代。文言文教学一直是普通高中语文教学的重点和难点，将文言文教学线下云端融合教学，实现对文言文资源的有效整合，不仅拓展了学生阅读的空间和视野，而且为文言文阅读教学进一步发展提供了有力的支撐，实现文言教学的最有效的组织和管理。
【关键词】文言文教学;线上教学;策略
梳理中学文言文的教学，语文教学工作者一直正视当前文言文教学中存在的问题，一直在探索有效的文言文教学模式，从“教师讲、学生背”的注入式满堂化教学，到新课程标准倡导的“自主、合作、探究” 新型探究式高效课堂教学。激发学生的主体性，使学生处于主动学习的状态。当前互联网和信息技术已经走入校园和千家万户。文言文的教学应该与时俱进，创设一种以课堂教学为主、云端教学为辅的新的教学模式。
一、方兴未艾的云端文言文教学
“互联网 ”下的文言文教学，较之传统意义上的文言文阅读教学有不可比拟的优势，面对新冠疫情的影响，多数学校开始提倡将 “互联网 ”与线上线下教学相结合，在理论与实践上进行大量研究，开始了线上与线下相结合的混合教学模式。各种线上辅导也应运而生，方兴未艾。文言文的云端教学也随着这股春风水涨船高，大受欢迎。互联网 ”在线教学模式的诞生，将课堂教学从室内扩展到课堂外，巧妙地结合课堂内外，利用在线平台将丰富的教学资源与互联网结合进行教学。
二、拉近人与文言文距离的云端教学
利用互联网技术可以激发学生文言文的学习兴趣，能够最大限度地拉近学生与文言文之间的距离。学生与文言文的距离既是由于文言文本身离学生的生活太过遥远，很大程度是传统课堂教学任务多，乏味所致。通过互联网技术，找到许多现代的、形象生动、直观的视频和音频等素材，首先给学生感官上的刺激，营造出学生生动活泼、喜闻乐见的学习氛围。其次，文言文教学有更多的课堂授课，把字、词、句、翻译一古脑全消化了，然后就进入文章的分析。是朗读课还是精读课，又或者是拓展课？云端教学资源包、支持探究性学习、合作学习等智能学习工具的优势，共同为文言文教学过程的优化提供了可能。同一篇课文，可以根据教材内容和学生的具体情况采用几种课型组合开展教学。老师和学生有更多的选择，比较传统的文言文教学，也更能做到因材施教。
三、多维模式的云端文言文教学
第一，知识点微课教学。文言文知识点较多，对于缺乏语法知识基础的高中学生而言，难度较大，学生的知识水平制约着学生的文言文学习能力。聚焦于某个单一的、重要的知识点的微课可为学生对那些基础性和难以掌握的概念学习提供自主学习、反复学习的机会，有助于提高教学的针对性，培养学生的自主能力与反思能力。像《孔雀东南飞》提供3-4个微课，让学生反复观看复习，效果比口授笔记知识点，记忆和理解效果更好。
第二，叙事类视频教学。很多教师在教学课文时，往往抓住重点段落去学习课文，出发点是好的，但是孤零零地让学生去赏析重点段，会让文言文的教学实效性大打折扣。利用云端教学思维则大为不同，互联网有着更多的教学资源，更有趣的学习方式，运用得当，不仅可以提高学生的语文阅读能力，增强学生学习文言文的信心，激发学生的独立思考能力和创造力。例如《短歌行》此诗格调高远，感情丰富，是诗人内心世界的真实写照。传统讲解是由诵读微观入诗从而理解诗意，再由老师讲解，得出曹操苍劲雄健，慷慨悲凉的感情。如果将枯燥乏味的文言文文字转变成具有历史味道的“三国”视频场景，即可保证课堂的生动感人、充满情趣。引导学生一步步地进入到教学情境中，再辅以李白、杜甫、苏轼、建安诗人等饮酒的视频，能有效地避免对“曹操”这个人物形象的空洞分析，而能从欣赏作品、自主分析获得文言审美的创造力。这样不仅降低了学习文言文的难度，同时还提高了课堂的教学质量。
第三，文言一刻钟。文言文对学生知识储备要求很高，其中文学常识以及实词虚词一直是文言文重要的积累，也是文言文考查的重点，是大部分同学的短板之处，文学常识记不住，在文言文中实词与虚词容易混乱。目前，一师一课、豫教通、E网通、名师在线、一网通等教学资源丰富，教师对于线上资源的使用有明显的提升。每日文言一刻，立足考纲要求的120个实词、18个虚词，还附加一道全面考查文言文实力的断句，这种轻便的在线教育资源应用，使得很多一线老师对优质线上资源的使用能力和探索意愿增强，极好地提升了教师授课能力，丰富了语文课堂的表现形式。通过开展有组织观看形成了文言文学习的有力闭环，生动简短的“视频讲练测”取代枯燥机械的“背忘背”，学生的学习意愿不断增强，让文言学习和课后积累有了强有力的抓手。
第四，自动便捷知识检测。层出不穷的云端系统，如班小二、问卷星等软件，教师发布检测，学生限时在线做答。教师借助电子书包的自动批改功能进行及时反馈、分析、讲评。这有助于提高复习的有效性和教师课后辅导的针对性，并且将学生的错误分化个性化。
学生是学习的主体，文言文教学要转变教学观念，积极教学改革。运用课堂教学和云端教学，实现两种教学模式的深度融合，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主意识学习，构建语文综合素质培养的新模式。
参考文献：
[1]宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开入教育研究，2013（1）.
[2]张道芳.文言文课型模式初探[J].中学生阅读：初中教研版，2009.
【关键词】文言文教学;线上教学;策略
梳理中学文言文的教学，语文教学工作者一直正视当前文言文教学中存在的问题，一直在探索有效的文言文教学模式，从“教师讲、学生背”的注入式满堂化教学，到新课程标准倡导的“自主、合作、探究” 新型探究式高效课堂教学。激发学生的主体性，使学生处于主动学习的状态。当前互联网和信息技术已经走入校园和千家万户。文言文的教学应该与时俱进，创设一种以课堂教学为主、云端教学为辅的新的教学模式。
一、方兴未艾的云端文言文教学
“互联网 ”下的文言文教学，较之传统意义上的文言文阅读教学有不可比拟的优势，面对新冠疫情的影响，多数学校开始提倡将 “互联网 ”与线上线下教学相结合，在理论与实践上进行大量研究，开始了线上与线下相结合的混合教学模式。各种线上辅导也应运而生，方兴未艾。文言文的云端教学也随着这股春风水涨船高，大受欢迎。互联网 ”在线教学模式的诞生，将课堂教学从室内扩展到课堂外，巧妙地结合课堂内外，利用在线平台将丰富的教学资源与互联网结合进行教学。
二、拉近人与文言文距离的云端教学
利用互联网技术可以激发学生文言文的学习兴趣，能够最大限度地拉近学生与文言文之间的距离。学生与文言文的距离既是由于文言文本身离学生的生活太过遥远，很大程度是传统课堂教学任务多，乏味所致。通过互联网技术，找到许多现代的、形象生动、直观的视频和音频等素材，首先给学生感官上的刺激，营造出学生生动活泼、喜闻乐见的学习氛围。其次，文言文教学有更多的课堂授课，把字、词、句、翻译一古脑全消化了，然后就进入文章的分析。是朗读课还是精读课，又或者是拓展课？云端教学资源包、支持探究性学习、合作学习等智能学习工具的优势，共同为文言文教学过程的优化提供了可能。同一篇课文，可以根据教材内容和学生的具体情况采用几种课型组合开展教学。老师和学生有更多的选择，比较传统的文言文教学，也更能做到因材施教。
三、多维模式的云端文言文教学
第一，知识点微课教学。文言文知识点较多，对于缺乏语法知识基础的高中学生而言，难度较大，学生的知识水平制约着学生的文言文学习能力。聚焦于某个单一的、重要的知识点的微课可为学生对那些基础性和难以掌握的概念学习提供自主学习、反复学习的机会，有助于提高教学的针对性，培养学生的自主能力与反思能力。像《孔雀东南飞》提供3-4个微课，让学生反复观看复习，效果比口授笔记知识点，记忆和理解效果更好。
第二，叙事类视频教学。很多教师在教学课文时，往往抓住重点段落去学习课文，出发点是好的，但是孤零零地让学生去赏析重点段，会让文言文的教学实效性大打折扣。利用云端教学思维则大为不同，互联网有着更多的教学资源，更有趣的学习方式，运用得当，不仅可以提高学生的语文阅读能力，增强学生学习文言文的信心，激发学生的独立思考能力和创造力。例如《短歌行》此诗格调高远，感情丰富，是诗人内心世界的真实写照。传统讲解是由诵读微观入诗从而理解诗意，再由老师讲解，得出曹操苍劲雄健，慷慨悲凉的感情。如果将枯燥乏味的文言文文字转变成具有历史味道的“三国”视频场景，即可保证课堂的生动感人、充满情趣。引导学生一步步地进入到教学情境中，再辅以李白、杜甫、苏轼、建安诗人等饮酒的视频，能有效地避免对“曹操”这个人物形象的空洞分析，而能从欣赏作品、自主分析获得文言审美的创造力。这样不仅降低了学习文言文的难度，同时还提高了课堂的教学质量。
第三，文言一刻钟。文言文对学生知识储备要求很高，其中文学常识以及实词虚词一直是文言文重要的积累，也是文言文考查的重点，是大部分同学的短板之处，文学常识记不住，在文言文中实词与虚词容易混乱。目前，一师一课、豫教通、E网通、名师在线、一网通等教学资源丰富，教师对于线上资源的使用有明显的提升。每日文言一刻，立足考纲要求的120个实词、18个虚词，还附加一道全面考查文言文实力的断句，这种轻便的在线教育资源应用，使得很多一线老师对优质线上资源的使用能力和探索意愿增强，极好地提升了教师授课能力，丰富了语文课堂的表现形式。通过开展有组织观看形成了文言文学习的有力闭环，生动简短的“视频讲练测”取代枯燥机械的“背忘背”，学生的学习意愿不断增强，让文言学习和课后积累有了强有力的抓手。
第四，自动便捷知识检测。层出不穷的云端系统，如班小二、问卷星等软件，教师发布检测，学生限时在线做答。教师借助电子书包的自动批改功能进行及时反馈、分析、讲评。这有助于提高复习的有效性和教师课后辅导的针对性，并且将学生的错误分化个性化。
学生是学习的主体，文言文教学要转变教学观念，积极教学改革。运用课堂教学和云端教学，实现两种教学模式的深度融合，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主意识学习，构建语文综合素质培养的新模式。
参考文献：
[1]宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开入教育研究，2013（1）.
[2]张道芳.文言文课型模式初探[J].中学生阅读：初中教研版，2009.