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摘 要：班级自主管理就是指班级学生自我教育、自我管理、自我发展的能力，学生是集体的主人，人人主动参与和积极创建集体的生活，从而使班级自我管理成为学生主体发挥、发展的舞台。我努力做到培养学生良好的道德品质和良好的行为习惯，培养学生的自理自律自立的能力，从而使学生离开老师能自己教育自己。德育教育，特别是班级自主管理教育的最高教境界就是学生自我管理，自我教育，自我成长。所以，我一直在思索如何让而让学生从“牵手”走向“放手”，让班主任的“操心”换成“放心”。
关键词：自主管理；自我教育；放手；放心
中图分类号：G635.1 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）06-001-02
长期以来，班主任老师终日琐事缠身，疲惫不堪。如何减轻班主任老师的负担呢？我认为班主任要努力培养学生的自主管理能力，把自己从日常繁琐事务中解放出来，给自己减负。学生自主管理能力包括学生管理班级的能力、学生管理学生的能力和学生自己管理自己的能力。自主管理，积极向上的班级文化对陶冶、塑造学生的高尚情操和优良品德起着重要的作用。我和我的学生们在创建我们班的班级自主管理课究方面，坚持不懈地努力着；逐渐形成了具有个性色彩的民主和谐的班级育人环境。
高中生正处于自我意识逐级形成的时期，具有较强的可塑性，是进行教育的最佳年龄阶段。他们具有精力充沛，缺乏经验和自制力，思想情绪不稳定等心理特点。在活动方面，他们具有一定的依赖性，尤为依赖老师，但是他们又有独立的愿望与要求。要想促使学生形成强烈的集体荣誉感，就必须首先使学生与班级之间产生浓烈的归属感与供需感，既使学生感到自己需要集体，同时也使他们感到集体需要自己，自己是集体的主人，自己的荣辱与集体的荣辱息息相关。学生与班级的这种归属感与供需感的培养是一种渐进的过程，在这个过程中，我要为学生提供人人参与的机会，促进每位学生都尽快地产生对班级的依赖，为学生提供自主管理的机会，在班级管理与建设中如何体现“面向全体、全面发展、主动发展”，呢？为了让学生真正地做到“自主”，我尝试运用一系列手段。
一、制订班级自主管理文化，建设班级目标
班级文化作为一种隐性的教育力量，表现出一个班级独特的风貌和精神，是一个班级的灵魂所在，具有凝聚、约束、鼓舞、同化的作用。通过开展班级文化建设活动，引导学生勤奋读书、刻苦努力，把班级文化逐渐融入到班级每一个孩子的灵魂和素质中。确立快乐向上、和谐创新的班风，树立踏实勤奋、刻苦虚心的学风，教会学生自治，使每个学生都是管理者，并都自觉接受管理。我班学生集体荣誉感较强，热情、明理，爱看书。在此基础上制定了“个性化”班级文化创建方案和班级发展目标，同时我们分别从班级命名、班徽、班风、班纪班规、班歌等方面一一探讨、拟订，这一过程就是一个富含教育意义的自主管理的体现过程。
二、创造自主管理条件，变换管理角色
以往班级管理模式通常是“班委制”，由老师和全班同学推举学生当干部，参与班级管理、监督及评价，从而享有干部地位所带来的各种特权，后来又产生了“小干部轮流制”，学生接触并参与班级管理工作的面的确扩大了，他们从中受到了锻炼，但因不够实事求是，难免流于形式，效果差强人意。一个有能力的班干部组织就像一列火车的车头，影响着整个班级的工作。我本着“还时间于学生，还空间于学生，还管理于学生，还自主于学生”的原则，打破常规，让学生个性得到张扬。在选干部时恰当地发挥民主和集中，民主改选班干部，为了使更多的学生都有当干部的机会，让每一个学生都相信自己“我能行”，我采取自荐为主，推荐为辅的方法。开学初，让学生自己报名，不肯自我推荐，就由大家推荐，然后参加竞选演说，最后，由全班同学进行投票表决。这样既以可给更多的学生提供锻炼的机会，又有利于学生干部摆正个人位置。教育家陶行知说过：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”因此，学期初，我都会由全体学生商讨制定班级公约，激发他们自主参与班级管理的积极性，并为学生设置多种岗位，让每个学生都有机会上岗“施政”、为同学服务、锻炼自己的机会。 我效仿魏书生老师的做法在班上实行“分级管理制。”我把它美其名曰：“金字塔”管理法，从塔尖往下层层管理，从塔底往上层层监督，每个人既是管理者又是监督者，这样形成互相牵制、整体和谐的良性局面。一级管理：常规八名班委负责各大项。二级管理：四位大组长，分管各组学习和卫生。三级管理：科代表，负责各学科学习，作业缴交登记，辅助任课老师工作。四级管理（鸡毛蒜皮官）：职责长，负责班内各项小范围工作。让每个同学都能为班级的管理分担一份力所能及的工作，全班54名同学根据各人能力不同分别认领不同的责任。对于他们来说只要动一点心思这些活都能干得很好，这样不但能锻炼他们的自立能力，解决问题的能力，更能增强学生的责任心和集体主义精神。如：开关灯的“灯长”，抹讲台的前台长（讲台），摆桌子的“后台长”，“（管理电视）的理事长”，扫（操场）的场长，（填写校务日志）的校长，（管几十块班费）的行长，开关门的“门长”，“墙报长”，“窗长”，“日志长”，“风扇长”，“考勤长”，“图书长”“廊长”等等，把班内大大小小而琐碎的工作分配到个人，人人有事做事事有人做，每人各行其道、各尽其职，民主激励效应挺好。因为收放得当，学生自我教育，自我管理的能力有所提高，成为名副其实的班级主人。
三、实践“自主化”特色班级活动
班级活动是培养中学生能力和个性特长的重要途径。因此在班级活动中我始终注重学生参与各种活动的过程，始终注重引导学生在活动中用心去扮演角色，自主实践，体验探索创新，力求使他们在自主活动中逐渐养成良好的品德、行为、习惯。我将活动的主动权交给学生，让学生有自主活动和自由创造的空间，开展各种富有创造性的活动，我们积极倡导学生自主参与班级活动模式，即由学生自主制定活动目的，自主设计活动方案、组织主持，自主参与活动，并进行自主评价。如每周五的班队课，我班实行班会轮主制，即班会课由几个主要班干部轮流主持。主持者根据自己的观察和值日班长的反映及班长日记的记载，决定召开班会的类型——是安全教育还是主题班会。我要求主持干部事先做好充分的准备，如确定议题，确定发言人，确定存在的问题，确定导语与结束语等。在必要时，我给予帮助。当遇到传达上级信息或班级重大决策时，我事先通知主持者，接手班会课。
关键词：自主管理；自我教育；放手；放心
中图分类号：G635.1 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）06-001-02
长期以来，班主任老师终日琐事缠身，疲惫不堪。如何减轻班主任老师的负担呢？我认为班主任要努力培养学生的自主管理能力，把自己从日常繁琐事务中解放出来，给自己减负。学生自主管理能力包括学生管理班级的能力、学生管理学生的能力和学生自己管理自己的能力。自主管理，积极向上的班级文化对陶冶、塑造学生的高尚情操和优良品德起着重要的作用。我和我的学生们在创建我们班的班级自主管理课究方面，坚持不懈地努力着；逐渐形成了具有个性色彩的民主和谐的班级育人环境。
高中生正处于自我意识逐级形成的时期，具有较强的可塑性，是进行教育的最佳年龄阶段。他们具有精力充沛，缺乏经验和自制力，思想情绪不稳定等心理特点。在活动方面，他们具有一定的依赖性，尤为依赖老师，但是他们又有独立的愿望与要求。要想促使学生形成强烈的集体荣誉感，就必须首先使学生与班级之间产生浓烈的归属感与供需感，既使学生感到自己需要集体，同时也使他们感到集体需要自己，自己是集体的主人，自己的荣辱与集体的荣辱息息相关。学生与班级的这种归属感与供需感的培养是一种渐进的过程，在这个过程中，我要为学生提供人人参与的机会，促进每位学生都尽快地产生对班级的依赖，为学生提供自主管理的机会，在班级管理与建设中如何体现“面向全体、全面发展、主动发展”，呢？为了让学生真正地做到“自主”，我尝试运用一系列手段。
一、制订班级自主管理文化，建设班级目标
班级文化作为一种隐性的教育力量，表现出一个班级独特的风貌和精神，是一个班级的灵魂所在，具有凝聚、约束、鼓舞、同化的作用。通过开展班级文化建设活动，引导学生勤奋读书、刻苦努力，把班级文化逐渐融入到班级每一个孩子的灵魂和素质中。确立快乐向上、和谐创新的班风，树立踏实勤奋、刻苦虚心的学风，教会学生自治，使每个学生都是管理者，并都自觉接受管理。我班学生集体荣誉感较强，热情、明理，爱看书。在此基础上制定了“个性化”班级文化创建方案和班级发展目标，同时我们分别从班级命名、班徽、班风、班纪班规、班歌等方面一一探讨、拟订，这一过程就是一个富含教育意义的自主管理的体现过程。
二、创造自主管理条件，变换管理角色
以往班级管理模式通常是“班委制”，由老师和全班同学推举学生当干部，参与班级管理、监督及评价，从而享有干部地位所带来的各种特权，后来又产生了“小干部轮流制”，学生接触并参与班级管理工作的面的确扩大了，他们从中受到了锻炼，但因不够实事求是，难免流于形式，效果差强人意。一个有能力的班干部组织就像一列火车的车头，影响着整个班级的工作。我本着“还时间于学生，还空间于学生，还管理于学生，还自主于学生”的原则，打破常规，让学生个性得到张扬。在选干部时恰当地发挥民主和集中，民主改选班干部，为了使更多的学生都有当干部的机会，让每一个学生都相信自己“我能行”，我采取自荐为主，推荐为辅的方法。开学初，让学生自己报名，不肯自我推荐，就由大家推荐，然后参加竞选演说，最后，由全班同学进行投票表决。这样既以可给更多的学生提供锻炼的机会，又有利于学生干部摆正个人位置。教育家陶行知说过：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”因此，学期初，我都会由全体学生商讨制定班级公约，激发他们自主参与班级管理的积极性，并为学生设置多种岗位，让每个学生都有机会上岗“施政”、为同学服务、锻炼自己的机会。 我效仿魏书生老师的做法在班上实行“分级管理制。”我把它美其名曰：“金字塔”管理法，从塔尖往下层层管理，从塔底往上层层监督，每个人既是管理者又是监督者，这样形成互相牵制、整体和谐的良性局面。一级管理：常规八名班委负责各大项。二级管理：四位大组长，分管各组学习和卫生。三级管理：科代表，负责各学科学习，作业缴交登记，辅助任课老师工作。四级管理（鸡毛蒜皮官）：职责长，负责班内各项小范围工作。让每个同学都能为班级的管理分担一份力所能及的工作，全班54名同学根据各人能力不同分别认领不同的责任。对于他们来说只要动一点心思这些活都能干得很好，这样不但能锻炼他们的自立能力，解决问题的能力，更能增强学生的责任心和集体主义精神。如：开关灯的“灯长”，抹讲台的前台长（讲台），摆桌子的“后台长”，“（管理电视）的理事长”，扫（操场）的场长，（填写校务日志）的校长，（管几十块班费）的行长，开关门的“门长”，“墙报长”，“窗长”，“日志长”，“风扇长”，“考勤长”，“图书长”“廊长”等等，把班内大大小小而琐碎的工作分配到个人，人人有事做事事有人做，每人各行其道、各尽其职，民主激励效应挺好。因为收放得当，学生自我教育，自我管理的能力有所提高，成为名副其实的班级主人。
三、实践“自主化”特色班级活动
班级活动是培养中学生能力和个性特长的重要途径。因此在班级活动中我始终注重学生参与各种活动的过程，始终注重引导学生在活动中用心去扮演角色，自主实践，体验探索创新，力求使他们在自主活动中逐渐养成良好的品德、行为、习惯。我将活动的主动权交给学生，让学生有自主活动和自由创造的空间，开展各种富有创造性的活动，我们积极倡导学生自主参与班级活动模式，即由学生自主制定活动目的，自主设计活动方案、组织主持，自主参与活动，并进行自主评价。如每周五的班队课，我班实行班会轮主制，即班会课由几个主要班干部轮流主持。主持者根据自己的观察和值日班长的反映及班长日记的记载，决定召开班会的类型——是安全教育还是主题班会。我要求主持干部事先做好充分的准备，如确定议题，确定发言人，确定存在的问题，确定导语与结束语等。在必要时，我给予帮助。当遇到传达上级信息或班级重大决策时，我事先通知主持者，接手班会课。