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主体性教学就是在教学中突出学生的主体地位，以培养学生的学习兴趣、探究精神、创新能力及具有终身学习的能力为教学目标。在教学中如何去体现学生的主体性地位呢？笔者从以下三个方面进行尝试，取得了较好的效果。
一、指导学生做好自主预习
课前预习是主体性教学的一个重要环节，既有利于课堂教学的顺利实施，也有利于培养学生的自学能力。基本做法是：
1.资源共享。每个学生提供一本相关的化学资料（内容尽量做到侧重点有所不同），建立一个小型资料库，以备学生预习所用。
2.分组合作。一般六个人为一组，好、中、差学生均有。在组内各成员间可以单独预习，也可以集体预习。而且每次都须用二十分钟来交流预习情况，在交流中完善对章节知识的整体认识并解决一些简单的问题。
3.预备问题。学生在预习当中对一些难理解的内容要预备相关的问题（问题的提出要尽量做到准确、到位，以便在课堂上提出来交流）。这样做既有利于有针对性地上课，又有利于活跃课堂气氛，同时也有利于培养学生发现问题、提出问题的能力。
二、课堂上如何体现学生的主体地位
1.适时设疑，积极引导根据章节知识的结构，结合学生的预习情况，恰当地掌握提出问题的时机，不断调动学生的思维，积极引导学生探讨，层层突破，从而达到教学的目的。如在教学氧化还原反应概念时，教师可根据教学的进程和学生的预习情况提出以下问题来进行探讨，从而达到教学目的：①化学反应的类型有哪些不同的分类方法？各有什么优缺点？②氧化还原反应的特征、定义，如何从化合价变化的角度来理解？③为什么说氧化还原反应的本质是有电子的转移？如何去描述电子的转移情况？④什么是氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物？它们之间存在什么关系？通过上述四个问题的探讨，既让学生体验到了概念的建立过程，又尝到了学习概念的乐趣。
2.创设情境，激发兴趣，培养创新能力和探究精神情境的创设往往是学生好奇心的激发点和学生创新思维的起点。创设情境是主体性教学的必要手段和有效手段。情境的创设一般有如下方法：化学故事的介绍，图片资料的引入，生活知识的体验，趣味实验的设置，由旧知识作背景提出新问题等。如讲解Na2CO3和NaHCO3的热稳定性时，就课本上NaHCO3受热分解的实验提出问题：请再设计一个实验来验证Na2CO3的热稳定性确实比NaHCO3好得多的结论。有些学生通过查资料设计出验证实验，取得了很好的教学效果，同时又体验到了创新的乐趣。
3.信任学生，让学生自己来上课或做实验学生是乐于表现而又善于表现的主体。对于一些浅显易懂的内容或易于操作的实验，笔者一般采取的是让学生自己来完成教学任务的教学方法，促进了学法和教法的统一，在教法下指导学法，在学法下理解教法。如讲解焰色反应时，在学生作好充分预习的基础上，笔者请一个基础较好的学生到讲台上来给大家上课，他很好地把握了边讲边操作的教学方法，并提到了焰色反应可以用来鉴别物质，还提出了“焰色反应是物理变化还是化学变化”的问题，很好地完成了教学任务。
三、课后应指导学生主动挖掘教材，关注身边的化学现象
关注身边的化学有利于培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。例如，在学习氨气的喷泉实验后提出如下问题：喷泉实验还有哪些情况？广场上的喷泉原理又是什么？CO2气体能形成喷泉实验吗？学生通过查阅资料，进行讨论，很好地解答了上述问题，学生的思维也得到了锻炼。此外，如何区分羊毛衣和人造纤维的衣服，如何检验食盐中是否加碘等生活中的化学问题也应要求学生主动去思考，让学生理解化学来源于生活又服务于生活的事实，从而为将来献身于化学事业作准备。
主体性教学是在倡导素质教育的背景下进行的一种教学尝试，它强调学生的主体地位，尊重学生的个性发展，以培养学生的能力和探究精神为教学目标。要很好地掌握这种教学方法，教师除了要有扎实的专业知识外，还要有教书育人的献身精神并不断提高自身各方面的素质，如语言表达能力和表达的艺术、丰富的课外知识、教学的组织能力和组织艺术、现代教学技术的运用等。此外，主体性教学还应特别注意如下两个问题：①建立民主、平等的师生关系。教师首先应承认师生在人格上是平等的，教师应充分尊重学生，要让学生敢于在课堂上发言，表达自己的观点。其次，教师应尊重学生的个性差异，要学会赞赏学生，尤其是智力有所欠缺、基础较差的学生。只有建立一种民主、平等的师生关系，学生的主体地位才有可能得到充分的体现。②明确教师在教学中的地位和作用。主体性教学下教师的地位和作用应由过去的知识传授者、教学的支配者和控制者变为学生学习的参与者、引导者、促进者和组织者。不明确这一点，我们的教学就很可能回到过去的老路上去。
（责任编辑 罗 艳）
一、指导学生做好自主预习
课前预习是主体性教学的一个重要环节，既有利于课堂教学的顺利实施，也有利于培养学生的自学能力。基本做法是：
1.资源共享。每个学生提供一本相关的化学资料（内容尽量做到侧重点有所不同），建立一个小型资料库，以备学生预习所用。
2.分组合作。一般六个人为一组，好、中、差学生均有。在组内各成员间可以单独预习，也可以集体预习。而且每次都须用二十分钟来交流预习情况，在交流中完善对章节知识的整体认识并解决一些简单的问题。
3.预备问题。学生在预习当中对一些难理解的内容要预备相关的问题（问题的提出要尽量做到准确、到位，以便在课堂上提出来交流）。这样做既有利于有针对性地上课，又有利于活跃课堂气氛，同时也有利于培养学生发现问题、提出问题的能力。
二、课堂上如何体现学生的主体地位
1.适时设疑，积极引导根据章节知识的结构，结合学生的预习情况，恰当地掌握提出问题的时机，不断调动学生的思维，积极引导学生探讨，层层突破，从而达到教学的目的。如在教学氧化还原反应概念时，教师可根据教学的进程和学生的预习情况提出以下问题来进行探讨，从而达到教学目的：①化学反应的类型有哪些不同的分类方法？各有什么优缺点？②氧化还原反应的特征、定义，如何从化合价变化的角度来理解？③为什么说氧化还原反应的本质是有电子的转移？如何去描述电子的转移情况？④什么是氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物？它们之间存在什么关系？通过上述四个问题的探讨，既让学生体验到了概念的建立过程，又尝到了学习概念的乐趣。
2.创设情境，激发兴趣，培养创新能力和探究精神情境的创设往往是学生好奇心的激发点和学生创新思维的起点。创设情境是主体性教学的必要手段和有效手段。情境的创设一般有如下方法：化学故事的介绍，图片资料的引入，生活知识的体验，趣味实验的设置，由旧知识作背景提出新问题等。如讲解Na2CO3和NaHCO3的热稳定性时，就课本上NaHCO3受热分解的实验提出问题：请再设计一个实验来验证Na2CO3的热稳定性确实比NaHCO3好得多的结论。有些学生通过查资料设计出验证实验，取得了很好的教学效果，同时又体验到了创新的乐趣。
3.信任学生，让学生自己来上课或做实验学生是乐于表现而又善于表现的主体。对于一些浅显易懂的内容或易于操作的实验，笔者一般采取的是让学生自己来完成教学任务的教学方法，促进了学法和教法的统一，在教法下指导学法，在学法下理解教法。如讲解焰色反应时，在学生作好充分预习的基础上，笔者请一个基础较好的学生到讲台上来给大家上课，他很好地把握了边讲边操作的教学方法，并提到了焰色反应可以用来鉴别物质，还提出了“焰色反应是物理变化还是化学变化”的问题，很好地完成了教学任务。
三、课后应指导学生主动挖掘教材，关注身边的化学现象
关注身边的化学有利于培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。例如，在学习氨气的喷泉实验后提出如下问题：喷泉实验还有哪些情况？广场上的喷泉原理又是什么？CO2气体能形成喷泉实验吗？学生通过查阅资料，进行讨论，很好地解答了上述问题，学生的思维也得到了锻炼。此外，如何区分羊毛衣和人造纤维的衣服，如何检验食盐中是否加碘等生活中的化学问题也应要求学生主动去思考，让学生理解化学来源于生活又服务于生活的事实，从而为将来献身于化学事业作准备。
主体性教学是在倡导素质教育的背景下进行的一种教学尝试，它强调学生的主体地位，尊重学生的个性发展，以培养学生的能力和探究精神为教学目标。要很好地掌握这种教学方法，教师除了要有扎实的专业知识外，还要有教书育人的献身精神并不断提高自身各方面的素质，如语言表达能力和表达的艺术、丰富的课外知识、教学的组织能力和组织艺术、现代教学技术的运用等。此外，主体性教学还应特别注意如下两个问题：①建立民主、平等的师生关系。教师首先应承认师生在人格上是平等的，教师应充分尊重学生，要让学生敢于在课堂上发言，表达自己的观点。其次，教师应尊重学生的个性差异，要学会赞赏学生，尤其是智力有所欠缺、基础较差的学生。只有建立一种民主、平等的师生关系，学生的主体地位才有可能得到充分的体现。②明确教师在教学中的地位和作用。主体性教学下教师的地位和作用应由过去的知识传授者、教学的支配者和控制者变为学生学习的参与者、引导者、促进者和组织者。不明确这一点，我们的教学就很可能回到过去的老路上去。
（责任编辑 罗 艳）