论文部分内容阅读
实施素质教育，教师的首要任务就在于营造一种生动活泼的教学气氛，那么怎样才能让课堂活起来？笔者在历史教学中进行了一些探索，认为应注重做好以下几方面的工作。
一、真心待学生，营造自由、民主、和谐的教学氛围
教师与学生，学生与学生，关系要融洽，要知无不言、言无不尽。在校园中，只有人与人之间的隔阂消除，才能有效开展真正的人格教育。尊师爱生、民主平等、教学相长是新型的师生关系，融洽的师生关系能激发学生主动学习并积极参与的兴趣。与其他课程相比较，历史课程似乎显得有些单调、枯燥。因此，在历史课堂教学中，教师首先要营造和谐、宽松的学习氛围。要尊重学生的人格，发扬民主，信任学生，让学生有发表不同见解的机会，引导、鼓励学生表达自己的感受、体会，也就是让学生在思想上动起来。有些学生一时可能对历史课程不感兴趣，甚至产生厌学情绪，我们对这些学生更要关注，多与他们交流，不歧视、不挖苦他们，让他们真正感受到老师的爱，减少他们的精神压力。教师要能够调动学生学习的积极性，让他们成为学习的主人。因此，要平等对待每位学生，尊重学生的个性、人格，与学生交朋友，为做好历史教学工作迈出坚实的第一步。
二、培养学生学习历史的兴趣和创新能力
教育家陶行知先生说：“教、学、做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教也不成为教，学也不成为学。”这句话告诉我们，教师要在教学上狠下功夫，把教、学、做有机地结合起来，把古今中外的历史事件有机结合起来，从而激发学生学习历史课程的兴趣，培养他们的创新能力。
1.运用形象、直观的教学手段
在历史课程教学活动中，教师也要按照感知活动的特点和规律来正确地组织教学，提高学生的感知能力，使之形成概念。所谓直观教学，就是利用直观教具如图片、幻灯片等进行教学。图片的内容有历史人物、历史事件、历史器物、历史遗迹等。图片本身就是第一手的历史资料，形象地记录、展示了历史的状态。例如教学时，笔者利用各个朝代的疆域图，说明南沙群岛是我国的固有领土。巧用各个时期不同的图片，可提高学生的学习兴趣，拓宽他们的知识面，增强他们的学习效果。巧用历史图片，可以将教学内容中涉及的人物面貌、事件场景、器物状况等以形象的方式展现出来，让学生在感觉上对历史产生亲近感、真实感，从而形成历史印象，为进一步理解历史概念打下基础。历史图片中包含着大量的历史信息，这些信息是直观的、鲜明的，更有助于学生对所学内容进行理解和记忆。
多媒体教学改变了以黑板和粉笔为主要工具的传统教学模式，使历史课堂变得声像兼具、图文并茂、动静结合，能提高学生的学习兴趣，加深学生对所学历史知识的理解，培养学生的观察理解能力和形象思维能力，从而提高历史课堂教学的效率。
2.创设问题情境
课前教师让学生带着问题预习，并创设问题情境，把解决疑难问题作为课堂教学的重点，教师与学生开展有效互动。问题的出现，犹如一石激起千层浪，学生思维的火花不断迸发，就会积极主动地自主思考、踊跃发言。教学中教师要利用学生的好奇心，在每节课的开头，根据教学内容设计出有趣的问题，吸引学生的注意力，使学生产生较强的求知欲。比如在讲到古埃及文化时，笔者就问学生：“法老的墓穴为什么叫金字塔？”学生思考一会儿后回答：“原来陵墓基座为正方形，四面则是相等的三角形，侧影类似汉字的‘金’字，故称它为金字塔。”这样环环相扣的设疑解难，既激发了学生学习历史的兴趣 ，又让他们掌握了古埃及文化的相关知识。
3.利用形象生动的语言
随着素质教育的推进和新课改的深入，传统的讲授法不能适应新时期教学的要求。从历史课程特点来看，其反映的内容是过去的人类活动，不可能通过实验加以重演，也不能进行直接的观察，大多是以间接的方式进行学习的。我们获得历史知识的方法主要是：听（听他人讲述历史）、读（阅读有关历史的书籍）、看（查看历史的遗迹）等。如果历史教师完全放弃传统的历史讲授方法，就不可能让学生对历史知识形成系统认识。历史教师必须在教学实践中加强自己的语言修养，储备词汇，以便在课堂上恰当地加以运用，把历史的本来面貌灵活地表现出来。如《秦朝中央集权制度的形成》这一章节讲到秦朝灭亡时，教科书上只用了简单的一句话：不可一世的秦王朝，在经历了短短的十几年后土崩瓦解。这样讲虽然很简练，但不能够吸引人。笔者在上课时是这样描述的：公元前207年，刘邦率领起义军攻打咸阳。继承王位仅仅46天的王子婴无奈地用绳子系住脖子，乘着素车白马，双手捧着玉玺，向刘邦投降。这样，由陈胜、吴广首先点起的农民起义的革命烽火，烧毁了秦始皇所建立的秦王朝。历史又翻开了新的一页。这样的描述，语言生动、形象，很有感染力，同时也没有脱离教科书。此外，我们还可以在教学中适当引用历史人物之间的对话。例如，在讲到戊戌变法的失败时，笔者引用谭嗣同和袁世凯的一段对话：一天夜深人静时，谭嗣同悄悄来到法华寺密访袁世凯。谭嗣同直截了当地问：“天津阅兵的事你知道吗？”袁世凯说：“有些风闻。”接着谭嗣同又拿出了光绪皇帝的手诏给他看，并说明了来意。谭嗣同说：“现在唯有你可以救皇上，若不愿意，你可以向太后告密，即可享受荣华富贵。”阴险狡猾的袁世凯胸脯一拍，吼道：“你把我袁某人看成什么人了啊？你我同受皇上厚恩，大家都有救护的责任。”还说：“阅兵时只要皇上到我营里，一声令下，杀个荣禄就像杀一条狗一样。”可是当天晚上袁世凯就从北京赶回天津，向荣禄告密，出卖了维新派。这样一讲，就把口是心非的野心家袁世凯两面派的伎俩揭露得淋漓尽致，同时也可以看出改良派严重脱离人民群众的致命弱点。这就给学生留下了深刻的印象，加深了他们对所学知识点的理解。
4.成立历史学习小组
小组合作学习为学生提供了新学习环境，在教学过程中，教师要积极发挥历史学习小组的作用，让他们互相学习，取长补短，教师起适时点拨、引导的作用。这对学困生也是一个很好的学习提高机会，而小组与小组之间则形成平等的竞争关系。学生在课堂上分小组学习，可以集中集体的智慧，通过交流讨论，加深对所学知识的理解，培养互助合作的精神。需要注意的是，学习小组的活动内容要与教育教学内容相一致，与教学进度也应该尽量保持一致。这有助于学生的参与热情和学习成绩的提高。绝对不能为了兴趣而完全脱离教材脱离教学实际，但应该对相关问题进行拓展以适应新课改的精神。各种版本的新教材都设计了很多探究式的问题，这些问题都可以成为历史学习小组调查的主要内容。同时我们还可以利用这些调查的结果充实课本内容。例如，岳麓版教材必修二第四单元第23课中的探究式问题：调查改革开放以来发生在人们日常生活中的新变化。这个问题是与第二单元第13课“新潮冲击下的社会生活”、第14课“交通与通讯的变化”以及第22课“经济腾飞与生活巨变”这三个内容相关联。笔者把这四课内容进行这样的处理：先安排学习小组成员预习了这四课的内容，并要求成员对探究式问题展开调查。调查的内容主要有：十年前我家的居住条件、生活状况、交通情况，以及全年的收入、支出情况。通过实践，学生不再认为历史课程是空洞的说教，从中他们得到的认识是真切的。
总之，在历史教学中教师只有真心平等地与每位学生相处，激发出学生强烈的求知欲，让学生成为学习的主体，以深化历史课程改革为动力，不断提高教学效果，促进学生整体素质全面发展，使历史课堂教学真正活起来。
（责任编辑 庞丹丹）
一、真心待学生，营造自由、民主、和谐的教学氛围
教师与学生，学生与学生，关系要融洽，要知无不言、言无不尽。在校园中，只有人与人之间的隔阂消除，才能有效开展真正的人格教育。尊师爱生、民主平等、教学相长是新型的师生关系，融洽的师生关系能激发学生主动学习并积极参与的兴趣。与其他课程相比较，历史课程似乎显得有些单调、枯燥。因此，在历史课堂教学中，教师首先要营造和谐、宽松的学习氛围。要尊重学生的人格，发扬民主，信任学生，让学生有发表不同见解的机会，引导、鼓励学生表达自己的感受、体会，也就是让学生在思想上动起来。有些学生一时可能对历史课程不感兴趣，甚至产生厌学情绪，我们对这些学生更要关注，多与他们交流，不歧视、不挖苦他们，让他们真正感受到老师的爱，减少他们的精神压力。教师要能够调动学生学习的积极性，让他们成为学习的主人。因此，要平等对待每位学生，尊重学生的个性、人格，与学生交朋友，为做好历史教学工作迈出坚实的第一步。
二、培养学生学习历史的兴趣和创新能力
教育家陶行知先生说：“教、学、做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教也不成为教，学也不成为学。”这句话告诉我们，教师要在教学上狠下功夫，把教、学、做有机地结合起来，把古今中外的历史事件有机结合起来，从而激发学生学习历史课程的兴趣，培养他们的创新能力。
1.运用形象、直观的教学手段
在历史课程教学活动中，教师也要按照感知活动的特点和规律来正确地组织教学，提高学生的感知能力，使之形成概念。所谓直观教学，就是利用直观教具如图片、幻灯片等进行教学。图片的内容有历史人物、历史事件、历史器物、历史遗迹等。图片本身就是第一手的历史资料，形象地记录、展示了历史的状态。例如教学时，笔者利用各个朝代的疆域图，说明南沙群岛是我国的固有领土。巧用各个时期不同的图片，可提高学生的学习兴趣，拓宽他们的知识面，增强他们的学习效果。巧用历史图片，可以将教学内容中涉及的人物面貌、事件场景、器物状况等以形象的方式展现出来，让学生在感觉上对历史产生亲近感、真实感，从而形成历史印象，为进一步理解历史概念打下基础。历史图片中包含着大量的历史信息，这些信息是直观的、鲜明的，更有助于学生对所学内容进行理解和记忆。
多媒体教学改变了以黑板和粉笔为主要工具的传统教学模式，使历史课堂变得声像兼具、图文并茂、动静结合，能提高学生的学习兴趣，加深学生对所学历史知识的理解，培养学生的观察理解能力和形象思维能力，从而提高历史课堂教学的效率。
2.创设问题情境
课前教师让学生带着问题预习，并创设问题情境，把解决疑难问题作为课堂教学的重点，教师与学生开展有效互动。问题的出现，犹如一石激起千层浪，学生思维的火花不断迸发，就会积极主动地自主思考、踊跃发言。教学中教师要利用学生的好奇心，在每节课的开头，根据教学内容设计出有趣的问题，吸引学生的注意力，使学生产生较强的求知欲。比如在讲到古埃及文化时，笔者就问学生：“法老的墓穴为什么叫金字塔？”学生思考一会儿后回答：“原来陵墓基座为正方形，四面则是相等的三角形，侧影类似汉字的‘金’字，故称它为金字塔。”这样环环相扣的设疑解难，既激发了学生学习历史的兴趣 ，又让他们掌握了古埃及文化的相关知识。
3.利用形象生动的语言
随着素质教育的推进和新课改的深入，传统的讲授法不能适应新时期教学的要求。从历史课程特点来看，其反映的内容是过去的人类活动，不可能通过实验加以重演，也不能进行直接的观察，大多是以间接的方式进行学习的。我们获得历史知识的方法主要是：听（听他人讲述历史）、读（阅读有关历史的书籍）、看（查看历史的遗迹）等。如果历史教师完全放弃传统的历史讲授方法，就不可能让学生对历史知识形成系统认识。历史教师必须在教学实践中加强自己的语言修养，储备词汇，以便在课堂上恰当地加以运用，把历史的本来面貌灵活地表现出来。如《秦朝中央集权制度的形成》这一章节讲到秦朝灭亡时，教科书上只用了简单的一句话：不可一世的秦王朝，在经历了短短的十几年后土崩瓦解。这样讲虽然很简练，但不能够吸引人。笔者在上课时是这样描述的：公元前207年，刘邦率领起义军攻打咸阳。继承王位仅仅46天的王子婴无奈地用绳子系住脖子，乘着素车白马，双手捧着玉玺，向刘邦投降。这样，由陈胜、吴广首先点起的农民起义的革命烽火，烧毁了秦始皇所建立的秦王朝。历史又翻开了新的一页。这样的描述，语言生动、形象，很有感染力，同时也没有脱离教科书。此外，我们还可以在教学中适当引用历史人物之间的对话。例如，在讲到戊戌变法的失败时，笔者引用谭嗣同和袁世凯的一段对话：一天夜深人静时，谭嗣同悄悄来到法华寺密访袁世凯。谭嗣同直截了当地问：“天津阅兵的事你知道吗？”袁世凯说：“有些风闻。”接着谭嗣同又拿出了光绪皇帝的手诏给他看，并说明了来意。谭嗣同说：“现在唯有你可以救皇上，若不愿意，你可以向太后告密，即可享受荣华富贵。”阴险狡猾的袁世凯胸脯一拍，吼道：“你把我袁某人看成什么人了啊？你我同受皇上厚恩，大家都有救护的责任。”还说：“阅兵时只要皇上到我营里，一声令下，杀个荣禄就像杀一条狗一样。”可是当天晚上袁世凯就从北京赶回天津，向荣禄告密，出卖了维新派。这样一讲，就把口是心非的野心家袁世凯两面派的伎俩揭露得淋漓尽致，同时也可以看出改良派严重脱离人民群众的致命弱点。这就给学生留下了深刻的印象，加深了他们对所学知识点的理解。
4.成立历史学习小组
小组合作学习为学生提供了新学习环境，在教学过程中，教师要积极发挥历史学习小组的作用，让他们互相学习，取长补短，教师起适时点拨、引导的作用。这对学困生也是一个很好的学习提高机会，而小组与小组之间则形成平等的竞争关系。学生在课堂上分小组学习，可以集中集体的智慧，通过交流讨论，加深对所学知识的理解，培养互助合作的精神。需要注意的是，学习小组的活动内容要与教育教学内容相一致，与教学进度也应该尽量保持一致。这有助于学生的参与热情和学习成绩的提高。绝对不能为了兴趣而完全脱离教材脱离教学实际，但应该对相关问题进行拓展以适应新课改的精神。各种版本的新教材都设计了很多探究式的问题，这些问题都可以成为历史学习小组调查的主要内容。同时我们还可以利用这些调查的结果充实课本内容。例如，岳麓版教材必修二第四单元第23课中的探究式问题：调查改革开放以来发生在人们日常生活中的新变化。这个问题是与第二单元第13课“新潮冲击下的社会生活”、第14课“交通与通讯的变化”以及第22课“经济腾飞与生活巨变”这三个内容相关联。笔者把这四课内容进行这样的处理：先安排学习小组成员预习了这四课的内容，并要求成员对探究式问题展开调查。调查的内容主要有：十年前我家的居住条件、生活状况、交通情况，以及全年的收入、支出情况。通过实践，学生不再认为历史课程是空洞的说教，从中他们得到的认识是真切的。
总之，在历史教学中教师只有真心平等地与每位学生相处，激发出学生强烈的求知欲，让学生成为学习的主体，以深化历史课程改革为动力，不断提高教学效果，促进学生整体素质全面发展，使历史课堂教学真正活起来。
（责任编辑 庞丹丹）