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【摘 要】 从往年的高考成绩以及学生的英语水平看，中国的英语教学必须改变惯有的模式，提高教学质量的关键在于教师，这与他们本身教学所用的理论，教育所用的技能以及自身的语言素质有关。如何学习一套有效的英语教学理论并和实践结合，对我国现有的教学方法“取其精华、去其糟粕”，将帮助英语教师在教学上有所发展，有利于建立一整套适合我国教育体系的教学理论。
【关键词】 高中英语 教学 改革
中国古代以及近代历史上就曾有圣明的君主命人学习西洋语言来发展科学技术，直至新中国成立，中国更是将英语作为一门重要的学科归纳到教学计划中。中国英语教育的普及经历了几十年的风风雨雨，发展到今日，不断改革更新的英语教学使英语学习者的水平稳步提升，中国的英语教学也开创了新纪元，步入了全新的阶段，处于蓬勃发展的阶段，但是由于教育体制的整体限制以及各种原因，高中的英语教学还存在着许多不足，这些不足严重地影响了学生英语水平的提高。
中国现有的英语教学模式
1.过分关注书面教学
恢复高考制度以来，中国的人才选拔沿袭了古代的选拔制度，虽然不再是单一的八股文的考试，但考试的制度是没有变化的。虽然近些年来国家以及许多省市都在提倡素质教育以及减负学习，但是全国仍然是通过考试来升学的。中国的教育体制并不是一朝一夕形成的，所以要彻底打破这种制度也不是一蹴而就的事情。在高考“指挥棒”的指挥下，所有的老师都在为高考努力、服务。所有的教学都围绕着高考进行，一切以高考为宗旨。而高考除了听力，其余的都是以卷面的形式出现的，而听力中也都是涉及到单词、语法等等。致使教师在教学时，将经历全部放在单词的强化记忆、语知识的灌输上，过分地关注书面语言。由于考试制度的影响以及对升学率的追求，中国的英语教学历来是以通过考试并在考试中取得高分为主的，传授给学生的是书面上的东西，学生们一个一个都是分析语句的高手，都知道这个单词的意思以及那句语句的结构，就是在真正语言交流的时候变成了“哑巴”，真是应了那句俗语，“茶壶的饺子——倒不出。”这就是中国英语教育的一大弊病，只会写，不会说。
2.英语教材的编写不合理
在我国，从小学至大学，教材内容的编写不尽合理的情况比比皆是。不是小学教材内容过深，就是大学教材内容过浅，或者是教学内容重复亦或是教材与教学内容脱节。这种情况就容易影响学生对知识的全面理解，更有甚者会影响学生的学习成绩，进而出现厌学情绪，这就出现了事倍功半的后果。本来编写出来的教材就是为了让学生们更好地有依可循，有理可据。但是又由于不同的原因，导致教材与各个阶段的教学严重脱节，各个阶段的英语教学不能有序地链接在一起。
3.英语教学体系不符合我国国情
目前，我国的一些教育工作者并不重视适合中国国情的英语教学体系，盲目跟风，盲目地追随一些国外英语教学，不经过严肃谨慎的思考就提出改进，这其实并不符合中国的英语教育发展。迄今为止，中国的英语教育界曾经不止一次地盲目追随过国外的英语教学潮流，从而使自己的教学不断地陷入被动和骑虎难下的境地。在当前，中国的教育界对英语的教学理论研究尚且不够重视，英语教师仅有的几年或者从其他教师那里所获取的教学经验教学，一直延续着“跟着感觉走”教学方法。正是这种英语教师们的素质和这种一成不变的队伍结构严重制约了我国英语教育水平的提高。
4. 把英语教学当作考试和升学的工具
从某种意义上来说，许多教师就是把英语教学当作是对付考试以及提高升学率的工具。很多教师还认为自己并没有错，是的，在今天的教育体制下，考试是首要的，升学率也是至关重要的。但是，对学生来讲，学习英语就是学习一门语言技术，“授人以鱼，不如授人以渔”。教师能在让学生会翻译、会分析语句的同时，学会掌握一门语言的技巧，并将这门语言作为一种技能，在以后的工作学习中熟练地使用。所以过分地注重语言表象的教学以及书面语的讲解是中国现阶段教育的一种误区。
现阶段高中英语教学的状况
通过大量的调查研究可以看出，现阶段高中的英语教学还存在着大量的问题。这些问题具体表现在如下几个方面：
1.新的课程理念与旧的教学观念互相矛盾
如今，中国的教育制度也在不断地改革，一些新的教学方法也在某些省市试用。方法是新的方法，观念是新的观念，但教师还是旧的教师，制度也还是旧的制度。这就直接导致有些教师还不能全部适应新版教材上的教学内容，或者干脆摒弃新的教材编者的教材内容与思路，沿用自己的方法与方式教学。还有的教师，对新编教材的理解有所偏差，完全不懂得探索与总结，只是一味地让学生自学，这两种做法都不可取。不但让新的课程理念失去了原本的目的，也让自己的教学经验得不到完善的利用。在过去的教学方法上，学生总是处在被动的境地——听、背、写、练，完全忽视了学习语言该有的过程。从而忽视了学生与学生之间存在的个体差异和不同的创造才能。
2.模式单一的教学，忽视了学习方法的培养
现在，大部分的教师还是对学生“一视同仁”，而没有真正理解新版教材的教学理念、教学模式等等，不能做到因材施教。我国自古以来就提倡因材施教，但是，很多教师知道这个词语，却不能真正举出因材施教的例子，很多学生也不能在现实的学习环境中被正确对待，拔苗助长在不断地发生。教师们还是根据自己的习惯对教学进行规划，对学生进行教育，不懂得根据不同的学生培养其不同的能力，使不同类型的学生将自己的能力施展开来。
3.部分教师的基本素质还有待于改善
现如今，有部分教师的文化素养、语言文字水平和教育教学水平还有待提高。有些教师在英语课堂上仍然大面积地使用汉语授课；有些英语教师自身的语音不准确，语法分析错误较多，不能够很好地胜任或者根本不够资格胜任课堂语言的指导教学，根本无法让学生学习到正确语言环境下的语言。 4.部分教师的教材观有待于改变
在全国的调查中我们了解到，全国广大的英语教师给了新教材很高的评价，但是也有部分的教师在教学实践中产生了一些疑惑和误解。比如，有的教师认为新教材过于重视交际教学而反对语法学习，学生们只要做到会说、听懂了就行，因而忽视了英语最基础的知识教学，课堂上看上去是热热闹闹、气氛热烈，实际上却是收效甚微。
5.教学手段老化，不能与现代化教学科技并轨
在全国大部分学校多媒体只是一种摆设，教学时运用的不够充分。通过大量的走访听课调研发现，在评优秀教师和优质课时，一切新颖现代的手段都被拿出来使用，但在平时上课时，那些现代化的仪器在课堂上统统不见了，英语教师仍旧沿用一嘴、一黑板、一粉笔的“口技”绝活，这种传统的方法教法，仿佛多媒体不能与“口技”相提并论，多媒体只是为了应付优质课才迫不得已使用的手段，这直接导致了平时的课堂上教师的教学不够生动有趣，教学的呆板，气氛沉闷，学生不主动，注意力不集中。所以教学不能做样子工程，只有有利于学生学习的方法才是好的方法。怎样讲能让学生接受，怎样讲能得到学生的认可，并吸引学生们的注意力，这些才是教师应该采取的方式。好的教学方法也不一定就是在模范课时候用的方法，只有适合学生的，能被学生认可的才是切实有用的东西，所以教师们要不断创新，不断开发能够激发学生兴趣的教学方式，这样才能使学生们的英语学习得到真正的提高。
6.不能培养自主、合作、探究学习的能力
新课程新教材强调的是学生们学习方式的转变，不再是以往老师看着学习，而是对学生自主学习，探究合作能力的一种培养。这些能力并不是先天的或是一蹴而就的，是需要依靠后天的努力形成的，这就与教师的指导和培养密不可分。教师的指导和培养常常需要教师因材施教，对不同的学生给予不同的指导和教育。但是，在调查中我们可以发现，有16%的教师将这种方法理解错误，在课堂上有把“自主学习”变成放任自流的行为，错误地强调对待主体——学生，让学生们在课堂上自己看书学习，不给任何指导、提示和要求的自主学习课。
改革中国英语教学的方法
1.有效加强师资队伍建设
专家认为，教育的改革和教学质量提高的关键在于教师。在科技飞速发展和教育改革不断推进的今天，英语教师亟待重视自身素质的提高，转变主观教学观念，在认清终身学习的重要性和教好书的同时，要时刻成为一名教育教学的研究者。在培养学生自主、合作、探究的同时，不断提升自身的文化修养，努力改善自己的教学方法，更新自己的教学理念。加大对教师培养的资金投入，对于这种外文教学，教师如果有条件最好能够亲身前往英国、美国等以英语为母语的国家进行实习，实地感受了英语国家的地方特色和风土人情，相信在以后的教学中就会找到真正的感觉，就会知道对于很多东西该如何来给学生讲出来。一种外语的教学不仅仅是一个语言的传授，在传授的过程中要看到语言的实用性，融入地方国家的文化历史，风俗习惯，以及把人们的生活习惯灌输其中。
2. 要做到理论和实践相结合，并找到符合我国国情的教育体系
当下，英语教学应该成为一个在以教师为主导以学生自身为主体的教学过程。其中，学生本身的主体地位主要体现在提出并解决问题与实际应用三个方面，英语教师的主体地位主要体现在情境的创设、对学生的提问、培养学生自主、合作、探究的学习与适时启发讲解三个方面。现在社会构建的英语学习观念一定程度上明确地反映了英语学习过程中的特征，可以在甄辨的基础上将其应用于实际的英语教学中。尤其是要学会运用现代的一些好的教学原则，如运用“情境”“、问题”“、活动”、“自主”、“合作”等种类的教学原则。在高中英语教学中，英语教师要学会运用灵活的讲授方式教学与启发方式教学，启发学生独立思考与合作探究、有模式与无模式的教学、开发智力因素等的一系列教学理论。中国的高中英语在教学的理论和实践上还面对着一些误区，这在所难免，最重要的是教育界和英语教师们要敢于善于反思历史、直面现在、放眼未来。而要摆脱中国的英语教学模式，并非是为了成为西方教学理论实验基地，这将使局面更加被动，其关键还在于要努力坚持理论与实践相结合、我国国情是一切基础的基本准则，大胆地探索和逐步地建立基于中国国情、适合中国文化和发展趋势的、符合中国师资力量现实和发展状况的、适应中国学生们、中国教育制度、中国经济的现实和发展状况的、适合中国最全面最综合的基本国情的、满足伟大的中华民族复兴需求的多方面、多层次、多元化教学模式。
参考文献：
[1]赵慧敏.专业英语翻译人才培养研究[J].渤海大学学报（哲学社会科学版），2010，02.
[2]赵俏梅.建构主义视角下的大学英语词汇教学探究[J].新西部，2010，01.
[3]胡刘坤.心理语言学支持的大学英语口语教学[J].新西部，2010，01.
[4]闫子真.充分发挥大学英语第二课堂的能动性[J].中国校外教育，2010，01.
[5]刘小兵，于燕.就业导向的两年制高职英语教学体系创新构建[J].职业，
[6]张汝光.浅议英语教学过程中的文化传递[J].科技创新导报，2010，01.
[7]于海珍.大学英语教学中的文化嵌入[J].浙江青年专修学院学报，2010，01.
[8]查德华.“学习型”大学英语素质教育模式[J].浙江万里学院学报，2010，01.
作者单位：西北政法大学外国语学院 陕西西安
【关键词】 高中英语 教学 改革
中国古代以及近代历史上就曾有圣明的君主命人学习西洋语言来发展科学技术，直至新中国成立，中国更是将英语作为一门重要的学科归纳到教学计划中。中国英语教育的普及经历了几十年的风风雨雨，发展到今日，不断改革更新的英语教学使英语学习者的水平稳步提升，中国的英语教学也开创了新纪元，步入了全新的阶段，处于蓬勃发展的阶段，但是由于教育体制的整体限制以及各种原因，高中的英语教学还存在着许多不足，这些不足严重地影响了学生英语水平的提高。
中国现有的英语教学模式
1.过分关注书面教学
恢复高考制度以来，中国的人才选拔沿袭了古代的选拔制度，虽然不再是单一的八股文的考试，但考试的制度是没有变化的。虽然近些年来国家以及许多省市都在提倡素质教育以及减负学习，但是全国仍然是通过考试来升学的。中国的教育体制并不是一朝一夕形成的，所以要彻底打破这种制度也不是一蹴而就的事情。在高考“指挥棒”的指挥下，所有的老师都在为高考努力、服务。所有的教学都围绕着高考进行，一切以高考为宗旨。而高考除了听力，其余的都是以卷面的形式出现的，而听力中也都是涉及到单词、语法等等。致使教师在教学时，将经历全部放在单词的强化记忆、语知识的灌输上，过分地关注书面语言。由于考试制度的影响以及对升学率的追求，中国的英语教学历来是以通过考试并在考试中取得高分为主的，传授给学生的是书面上的东西，学生们一个一个都是分析语句的高手，都知道这个单词的意思以及那句语句的结构，就是在真正语言交流的时候变成了“哑巴”，真是应了那句俗语，“茶壶的饺子——倒不出。”这就是中国英语教育的一大弊病，只会写，不会说。
2.英语教材的编写不合理
在我国，从小学至大学，教材内容的编写不尽合理的情况比比皆是。不是小学教材内容过深，就是大学教材内容过浅，或者是教学内容重复亦或是教材与教学内容脱节。这种情况就容易影响学生对知识的全面理解，更有甚者会影响学生的学习成绩，进而出现厌学情绪，这就出现了事倍功半的后果。本来编写出来的教材就是为了让学生们更好地有依可循，有理可据。但是又由于不同的原因，导致教材与各个阶段的教学严重脱节，各个阶段的英语教学不能有序地链接在一起。
3.英语教学体系不符合我国国情
目前，我国的一些教育工作者并不重视适合中国国情的英语教学体系，盲目跟风，盲目地追随一些国外英语教学，不经过严肃谨慎的思考就提出改进，这其实并不符合中国的英语教育发展。迄今为止，中国的英语教育界曾经不止一次地盲目追随过国外的英语教学潮流，从而使自己的教学不断地陷入被动和骑虎难下的境地。在当前，中国的教育界对英语的教学理论研究尚且不够重视，英语教师仅有的几年或者从其他教师那里所获取的教学经验教学，一直延续着“跟着感觉走”教学方法。正是这种英语教师们的素质和这种一成不变的队伍结构严重制约了我国英语教育水平的提高。
4. 把英语教学当作考试和升学的工具
从某种意义上来说，许多教师就是把英语教学当作是对付考试以及提高升学率的工具。很多教师还认为自己并没有错，是的，在今天的教育体制下，考试是首要的，升学率也是至关重要的。但是，对学生来讲，学习英语就是学习一门语言技术，“授人以鱼，不如授人以渔”。教师能在让学生会翻译、会分析语句的同时，学会掌握一门语言的技巧，并将这门语言作为一种技能，在以后的工作学习中熟练地使用。所以过分地注重语言表象的教学以及书面语的讲解是中国现阶段教育的一种误区。
现阶段高中英语教学的状况
通过大量的调查研究可以看出，现阶段高中的英语教学还存在着大量的问题。这些问题具体表现在如下几个方面：
1.新的课程理念与旧的教学观念互相矛盾
如今，中国的教育制度也在不断地改革，一些新的教学方法也在某些省市试用。方法是新的方法，观念是新的观念，但教师还是旧的教师，制度也还是旧的制度。这就直接导致有些教师还不能全部适应新版教材上的教学内容，或者干脆摒弃新的教材编者的教材内容与思路，沿用自己的方法与方式教学。还有的教师，对新编教材的理解有所偏差，完全不懂得探索与总结，只是一味地让学生自学，这两种做法都不可取。不但让新的课程理念失去了原本的目的，也让自己的教学经验得不到完善的利用。在过去的教学方法上，学生总是处在被动的境地——听、背、写、练，完全忽视了学习语言该有的过程。从而忽视了学生与学生之间存在的个体差异和不同的创造才能。
2.模式单一的教学，忽视了学习方法的培养
现在，大部分的教师还是对学生“一视同仁”，而没有真正理解新版教材的教学理念、教学模式等等，不能做到因材施教。我国自古以来就提倡因材施教，但是，很多教师知道这个词语，却不能真正举出因材施教的例子，很多学生也不能在现实的学习环境中被正确对待，拔苗助长在不断地发生。教师们还是根据自己的习惯对教学进行规划，对学生进行教育，不懂得根据不同的学生培养其不同的能力，使不同类型的学生将自己的能力施展开来。
3.部分教师的基本素质还有待于改善
现如今，有部分教师的文化素养、语言文字水平和教育教学水平还有待提高。有些教师在英语课堂上仍然大面积地使用汉语授课；有些英语教师自身的语音不准确，语法分析错误较多，不能够很好地胜任或者根本不够资格胜任课堂语言的指导教学，根本无法让学生学习到正确语言环境下的语言。 4.部分教师的教材观有待于改变
在全国的调查中我们了解到，全国广大的英语教师给了新教材很高的评价，但是也有部分的教师在教学实践中产生了一些疑惑和误解。比如，有的教师认为新教材过于重视交际教学而反对语法学习，学生们只要做到会说、听懂了就行，因而忽视了英语最基础的知识教学，课堂上看上去是热热闹闹、气氛热烈，实际上却是收效甚微。
5.教学手段老化，不能与现代化教学科技并轨
在全国大部分学校多媒体只是一种摆设，教学时运用的不够充分。通过大量的走访听课调研发现，在评优秀教师和优质课时，一切新颖现代的手段都被拿出来使用，但在平时上课时，那些现代化的仪器在课堂上统统不见了，英语教师仍旧沿用一嘴、一黑板、一粉笔的“口技”绝活，这种传统的方法教法，仿佛多媒体不能与“口技”相提并论，多媒体只是为了应付优质课才迫不得已使用的手段，这直接导致了平时的课堂上教师的教学不够生动有趣，教学的呆板，气氛沉闷，学生不主动，注意力不集中。所以教学不能做样子工程，只有有利于学生学习的方法才是好的方法。怎样讲能让学生接受，怎样讲能得到学生的认可，并吸引学生们的注意力，这些才是教师应该采取的方式。好的教学方法也不一定就是在模范课时候用的方法，只有适合学生的，能被学生认可的才是切实有用的东西，所以教师们要不断创新，不断开发能够激发学生兴趣的教学方式，这样才能使学生们的英语学习得到真正的提高。
6.不能培养自主、合作、探究学习的能力
新课程新教材强调的是学生们学习方式的转变，不再是以往老师看着学习，而是对学生自主学习，探究合作能力的一种培养。这些能力并不是先天的或是一蹴而就的，是需要依靠后天的努力形成的，这就与教师的指导和培养密不可分。教师的指导和培养常常需要教师因材施教，对不同的学生给予不同的指导和教育。但是，在调查中我们可以发现，有16%的教师将这种方法理解错误，在课堂上有把“自主学习”变成放任自流的行为，错误地强调对待主体——学生，让学生们在课堂上自己看书学习，不给任何指导、提示和要求的自主学习课。
改革中国英语教学的方法
1.有效加强师资队伍建设
专家认为，教育的改革和教学质量提高的关键在于教师。在科技飞速发展和教育改革不断推进的今天，英语教师亟待重视自身素质的提高，转变主观教学观念，在认清终身学习的重要性和教好书的同时，要时刻成为一名教育教学的研究者。在培养学生自主、合作、探究的同时，不断提升自身的文化修养，努力改善自己的教学方法，更新自己的教学理念。加大对教师培养的资金投入，对于这种外文教学，教师如果有条件最好能够亲身前往英国、美国等以英语为母语的国家进行实习，实地感受了英语国家的地方特色和风土人情，相信在以后的教学中就会找到真正的感觉，就会知道对于很多东西该如何来给学生讲出来。一种外语的教学不仅仅是一个语言的传授，在传授的过程中要看到语言的实用性，融入地方国家的文化历史，风俗习惯，以及把人们的生活习惯灌输其中。
2. 要做到理论和实践相结合，并找到符合我国国情的教育体系
当下，英语教学应该成为一个在以教师为主导以学生自身为主体的教学过程。其中，学生本身的主体地位主要体现在提出并解决问题与实际应用三个方面，英语教师的主体地位主要体现在情境的创设、对学生的提问、培养学生自主、合作、探究的学习与适时启发讲解三个方面。现在社会构建的英语学习观念一定程度上明确地反映了英语学习过程中的特征，可以在甄辨的基础上将其应用于实际的英语教学中。尤其是要学会运用现代的一些好的教学原则，如运用“情境”“、问题”“、活动”、“自主”、“合作”等种类的教学原则。在高中英语教学中，英语教师要学会运用灵活的讲授方式教学与启发方式教学，启发学生独立思考与合作探究、有模式与无模式的教学、开发智力因素等的一系列教学理论。中国的高中英语在教学的理论和实践上还面对着一些误区，这在所难免，最重要的是教育界和英语教师们要敢于善于反思历史、直面现在、放眼未来。而要摆脱中国的英语教学模式，并非是为了成为西方教学理论实验基地，这将使局面更加被动，其关键还在于要努力坚持理论与实践相结合、我国国情是一切基础的基本准则，大胆地探索和逐步地建立基于中国国情、适合中国文化和发展趋势的、符合中国师资力量现实和发展状况的、适应中国学生们、中国教育制度、中国经济的现实和发展状况的、适合中国最全面最综合的基本国情的、满足伟大的中华民族复兴需求的多方面、多层次、多元化教学模式。
参考文献：
[1]赵慧敏.专业英语翻译人才培养研究[J].渤海大学学报（哲学社会科学版），2010，02.
[2]赵俏梅.建构主义视角下的大学英语词汇教学探究[J].新西部，2010，01.
[3]胡刘坤.心理语言学支持的大学英语口语教学[J].新西部，2010，01.
[4]闫子真.充分发挥大学英语第二课堂的能动性[J].中国校外教育，2010，01.
[5]刘小兵，于燕.就业导向的两年制高职英语教学体系创新构建[J].职业，
[6]张汝光.浅议英语教学过程中的文化传递[J].科技创新导报，2010，01.
[7]于海珍.大学英语教学中的文化嵌入[J].浙江青年专修学院学报，2010，01.
[8]查德华.“学习型”大学英语素质教育模式[J].浙江万里学院学报，2010，01.
作者单位：西北政法大学外国语学院 陕西西安