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【摘 要】 高职会计毕业学生大部分会进入我国数量庞大的中小企业会计队伍，工作在第一线会计岗位。再度提出研究高职会计职业道德教育，目的是为了提高高职院校对会计职业道德教育的信心和社会责任感，研究如何更有效地培养和造就一批批具备一定专业水准和良好职业道德、职业良心的高职层次的“会计人”，这对于加快治理我国会计信息失真现象有着重要的现实意义。
【关键词】 高职会计 会计职业道德 教育对策
据不完全统计，到2009年底我国独立设置的高职院校已达1207所，占全国高等院校总数的52.6%，“十一五”末，高职在校生已达1100万，每年会计毕业生多达数万人，这些已经进入或者即将进入会计行业的“会计人”，其职业道德素质的高低将直接影响到我国整个会计行业会计工作的好坏。作为国家整个会计教育的一部分，高职会计生直接服务于地方经济，就业于数量庞大的中小企业会计岗位，要保证他们能够提供完整、真实、及时和可靠的会计信息，离不开最初的学校会计职业道德道德教育。为了了解当前高职院校会计道德教育的现状，本人最终选取了陕西职业技术学院、陕西省电大、西安培华学院、西安外贸职工大学这四所会计学生较多的高职院校为调查单位，调查对象为在校学生，会计专业教师和主管领导，设计了会计职业道德教育状况调查问卷和访谈内容，通过调查和分析以及有关文献资料的研究，提出了高职会计学生的职业道德教育的新对策。
会计职业道德教育的内容
第一，会计道德观念教育，即通过教学使会计学生深刻理解 “会计人”的“操守”、“职业品德”对经济秩序的重要影响，要让学生在校期间初步养成正确的会计道德荣辱观，对会计职业“公平卫士、经济警察”的作用心生崇敬；第二，会计道德规范教育，就是通过一定的教育过程，使学生理解和掌握会计道德规范的内容；第三，会计道德警示教育，就是在案例教学中，施以一定数量的具有会计行业现实教育意义的违法违纪案例，通过对案例当中会计行为的剖析和讨论，让学生明辨是非，获得警示，提高法律意识；第四，其他与会计职业道德相关的，比如形势教育、法制教育、政策教育、反腐败教育、心理素质教育等等。
存在问题
1.对高职会计职业道德教育重视不够
高职院校对高职层次会计职业道德教育的目标并不很清楚，会计职业道德课程在部分高职会计学校没有得到足够重视，主要表现为教师对会计学生只是进行相关财经法律、法规等理论知识的课堂灌输与说教，充其量只是熟读、牢记法律条文而已，这种说教式的会计道德教育模式本身就是背离道德教育初衷的，应该说是不科学的会计职业道德教育。
2.教材内容缺失，教学方法落后
调查发现，现有各类会计教材中，理论课程还是会计学原理、财务会计、成本会计、会计电算化等相关课程，实践课主要还是在整套的模拟实训，存在强调会计专业技能知识、轻视甚至没有职业道德教育内容的问题。会计职业道德教育的教材不仅少之又少，而且缺乏经济伦理学知识、商业道德和会计操守的课程，也缺少警示教育的学习和实践，在会计道德教材建设和教材内容上普遍存在着缺失问题。
尽管高职会计职业道德教育改革强调要发挥学生的主体性，但目前的教育方法基本模式依然是传统的“灌输式”，还仍是以“教师讲，学生听”的集体课堂式授课方法，手段陈旧单一，缺乏多种方法、手段的配合，影响到会计学生的学习兴趣并降低了学生的接受效果，比如，访谈中学生普遍反映《财经法规与会计职业道德》教材内容简单、枯燥、不喜欢听。
3.会计职业道德教学存在被边缘化的风险
调查发现，有较多的师生和领导认为没有必要开展这项工作，认为在学校进行的会计道德教育没有什么效果，甚至就是浪费课时。足见高职会计职业道德教育并没有引起教学者和教学管理者的兴趣，实际上是被边缘化了。
高职会计职业道德教育问题的成因
1.存在对会计道德教育本质认识的偏差
审视我们现在所有的会计职业道德教科书对会计道德都只是重视对会计行为规范的知识传授，没有道德养成教育的具体内容，诸如会计“职业良心”、“职业荣誉”、“职业尊严”、“职业信念”、“职业修养”和“人格魅力”等等，高职院校会计职业道德教育往往会习惯地与“两课”等德育课程合并在一起，道德教育的政治色彩明显，加之全社会急功近利思想弥漫，学校趋向完成教育“行政任务”，必然趋向追逐近利，哪有心思静下心来“坐而论道”，认识不到“修心与养成”是职业道德教育的根本，必然导致会计职业道德的学校教育流于形式。
从学生自己评价看来，他们自身心理上“自卑感”、“落差感” 依然沉重，选择进入高职院校实属无奈，对会计道德“底线”的认识并不十分清楚。在教师看来，现在招进来的会计学生入学成绩仅仅300分左右，生源质量不高、缺少基础性的公德判断力，学校很难开展较高层次的高职会计道德教育。因为会计职业道德必须建立在良好的社会公共道德和一定的专业课理论基础之上，所以高职院校还不能主动认同开展会计道德教育的紧迫性。
2.教材建设不足，会计师资队伍的建设缺乏实效
现行教材理论论述过多，教材内容陈旧，缺少新鲜案例，特别缺少对国际上会计职业道德教育先进理论、优秀成果的了解和借鉴，不能及时反映社会关心的热点问题和体现企业对会计职业道德的要求。调查发现高职院校中普遍没有“会计人”观念教育，缺乏“现行案例”的警示教育。个别学校“规范教育”也还是仅仅开设了《财经法规和会计职业道德》课程，用于应付考试和上级检查。出现的新教材过于笼统化，简单化，非统一化，对教师施教和学生学习都造成了不小的困难。高职院校会计德育专业教师几乎没有，“半路出家”的非本专业（思想政治教育）教师，或者会计专业教师，或者是其他财经类专业课教师，这些教师来承担《财经法规与会计职业道德》课程的讲授，他们对会计道德的本质性内涵、对符合高职生条件特点的会计职业教育以及教学模式还缺乏经验，多数专业教师的人本意识淡薄，加之缺乏理论指导，会计道德教育主要还停留在依赖教师自己的判断和观察的水平，再加上专业教师继续教育的机会还很少，参加企业实践机会和时间也很有限，会计师资队伍的建设缺乏实效，都直接影响了会计职业道德教育的成效。 高职会计职业道德教育的对策
1.转变办学思想，服务高职会计教育目标
高职会计教育无论从人才培养目标和还是办学规模上，要与我国社会经济发展水平联系起来，真正转变高职院校的办学思想。高职会计教育要以人文关怀为导向，技能教育为基石，人才目标区别于普教，以多样化满足各类、各层次用人单位的需求。同时“诚信为本，操守为重，遵循准则，不做假账”，应是所有高职会计院校的最基本的道德教育目标。
2.完善课程体系，契合高职特点要求
第一，增加经济伦理学知识的学习。社会主义市场经济和资本主义市场经济同属道德经济，二者在竞争原则、趋利原则、开放原则、法制原则的共性应该得到坚持，必须按市场经济的一般原则办事。某种意义上说，恪守经济伦理学原则，就意味着要求交易双方在各种经济活动中都应遵循会计行业的职业道德，意味着双方所提供会计信息是真实的公允的和可靠的，双方执行合约时是严格的，只有这样交易时的经济风险相对就小，为此付出的交易费用自然就少，双方才会以较低成本支出实现自己收入乃至利益上的最大化，才会实现真正的会计价值。第二，加大会计职业道德警示教育力度。通过学校和社会共同努力，全面渗透会计道德警示教育力度，要在高职会计职业道德教育过程中规定一定数量警示教育内容，充分利用公安机关在经济罪案方面所能够提供的新鲜案例，把其中与会计类经济犯罪相关的案件、事例或与连带会计人员法律责任的案件、事例，编写成专门的《会计职业道德教育警示教材》，带上课堂，展现法律和道德力的作用，让高职会计学生珍惜自己的道德资本，从而提高会计职业道德觉悟。
3.改革教学方法，切实加强师资队伍建设
其一，采纳国外先进的多环节教学模式。近年来，美国高校会计职业道德教育更多采用的是教师授课与学生讨论相结合，分小组的学生课堂训练与教师辅导以及上机练习等多环节教学，因此，我们可以结合美国或其他西方发达国家会计教学实际经验，对现有我国的高职会计职业教育的教学方式进行必要的改良，要在课堂上借鉴“启发式”教学，教师只须提出一些基本概念和基本观点，讲解一些学生主要应该思考和阅读的东西，分配出较充分时间让会计学生思考和发表自己的见解，让学生在自我思考中去体会职业道德的重要性，端正会计职业道德价值观。例如“道德讨论课”——由会计专业教师指定，以学生自由组合的课堂讨论形式，通过相互辩论和相互讨论，利用在会计学生间思维对撞过程来逐渐加深对与会计职业道德的理解，并激发起学习动力。“模拟实训”——将一些不合理要求加入要进行讨论的特定案例，然后让会计学生按照基本会计程序来模拟实际操作，在训练专业动手能力的同时，增进会计学生的职业道德判断能力。其二，在教学手段上应有所创新，切实加强借助其他团体，期刊、网络等现代媒体的教学手段，从而更好地引导学生识别和判断虚假会计信息，强化会计职业道德观念。其三，倡导主体性教育方法，提高内化成效。要充分认识到高职会计学生的自身特点，通过改革传统的思想政治课教育形式、建立和充实完善能够体现高职层次会计职业教育特色的主体性教育培养模式，把市场经济的一般规则与法律规范贯穿于会计职业道德教育之中，把培养学生的职业道德内化意识贯穿于会计主体性教育的每一个环节之上。引入西方经济伦理原则，培养学生解决会计职业道德冲突问题的道德推理能力，形成学生正直、诚实的品质，客观公正态度、不偏不倚地对待有关利益方的价值观。其四，实施赏识教育，体现人文关怀。国外在素质教育中把赏识教育作为增进学生自信，激发学生潜能的重要方法，为越来越多的职业道德教育工作者认识并被推崇。心理学研究表明：人在受到赏识的时候工作或学习效果最好。赏识教育可以针对高职会计学生道德认知规律，将赏识教育的方法与会计职业道德教育的内容、会计专业教学有机地结合起来，伴随着高职学生学习会计知识的全过程，巩固高职会计专业学生正确的伦理道德观。其五，要有针对性地增加具有企业会计工作经验的“教师”比例，安排一定数量的“顶岗”教师深入到企业财会部门，通过会计教师个人的实际工作和积累，整理出能够用于学校会计职业道德教育的具有鲜活案例并编成教材，从而有针对性地提高学校实践教学能力。通过校企互动带动学校原有教师自身能力的提高，从而保证学校整体会计教学达到较高的专业水平。
参考文献：
[1]李启明.构建高职会计职业道德教育体系的设想[J].会计之友，2010，（3） .
[2]瞿政莲.新时期我国会计人员职业道德问题研究[J].山西财经大学学报，2010，（6）.
[3]张羚.高职会计专业职业道德教育研究[J].芜湖职业技术学院学报，2010，12.
【关键词】 高职会计 会计职业道德 教育对策
据不完全统计，到2009年底我国独立设置的高职院校已达1207所，占全国高等院校总数的52.6%，“十一五”末，高职在校生已达1100万，每年会计毕业生多达数万人，这些已经进入或者即将进入会计行业的“会计人”，其职业道德素质的高低将直接影响到我国整个会计行业会计工作的好坏。作为国家整个会计教育的一部分，高职会计生直接服务于地方经济，就业于数量庞大的中小企业会计岗位，要保证他们能够提供完整、真实、及时和可靠的会计信息，离不开最初的学校会计职业道德道德教育。为了了解当前高职院校会计道德教育的现状，本人最终选取了陕西职业技术学院、陕西省电大、西安培华学院、西安外贸职工大学这四所会计学生较多的高职院校为调查单位，调查对象为在校学生，会计专业教师和主管领导，设计了会计职业道德教育状况调查问卷和访谈内容，通过调查和分析以及有关文献资料的研究，提出了高职会计学生的职业道德教育的新对策。
会计职业道德教育的内容
第一，会计道德观念教育，即通过教学使会计学生深刻理解 “会计人”的“操守”、“职业品德”对经济秩序的重要影响，要让学生在校期间初步养成正确的会计道德荣辱观，对会计职业“公平卫士、经济警察”的作用心生崇敬；第二，会计道德规范教育，就是通过一定的教育过程，使学生理解和掌握会计道德规范的内容；第三，会计道德警示教育，就是在案例教学中，施以一定数量的具有会计行业现实教育意义的违法违纪案例，通过对案例当中会计行为的剖析和讨论，让学生明辨是非，获得警示，提高法律意识；第四，其他与会计职业道德相关的，比如形势教育、法制教育、政策教育、反腐败教育、心理素质教育等等。
存在问题
1.对高职会计职业道德教育重视不够
高职院校对高职层次会计职业道德教育的目标并不很清楚，会计职业道德课程在部分高职会计学校没有得到足够重视，主要表现为教师对会计学生只是进行相关财经法律、法规等理论知识的课堂灌输与说教，充其量只是熟读、牢记法律条文而已，这种说教式的会计道德教育模式本身就是背离道德教育初衷的，应该说是不科学的会计职业道德教育。
2.教材内容缺失，教学方法落后
调查发现，现有各类会计教材中，理论课程还是会计学原理、财务会计、成本会计、会计电算化等相关课程，实践课主要还是在整套的模拟实训，存在强调会计专业技能知识、轻视甚至没有职业道德教育内容的问题。会计职业道德教育的教材不仅少之又少，而且缺乏经济伦理学知识、商业道德和会计操守的课程，也缺少警示教育的学习和实践，在会计道德教材建设和教材内容上普遍存在着缺失问题。
尽管高职会计职业道德教育改革强调要发挥学生的主体性，但目前的教育方法基本模式依然是传统的“灌输式”，还仍是以“教师讲，学生听”的集体课堂式授课方法，手段陈旧单一，缺乏多种方法、手段的配合，影响到会计学生的学习兴趣并降低了学生的接受效果，比如，访谈中学生普遍反映《财经法规与会计职业道德》教材内容简单、枯燥、不喜欢听。
3.会计职业道德教学存在被边缘化的风险
调查发现，有较多的师生和领导认为没有必要开展这项工作，认为在学校进行的会计道德教育没有什么效果，甚至就是浪费课时。足见高职会计职业道德教育并没有引起教学者和教学管理者的兴趣，实际上是被边缘化了。
高职会计职业道德教育问题的成因
1.存在对会计道德教育本质认识的偏差
审视我们现在所有的会计职业道德教科书对会计道德都只是重视对会计行为规范的知识传授，没有道德养成教育的具体内容，诸如会计“职业良心”、“职业荣誉”、“职业尊严”、“职业信念”、“职业修养”和“人格魅力”等等，高职院校会计职业道德教育往往会习惯地与“两课”等德育课程合并在一起，道德教育的政治色彩明显，加之全社会急功近利思想弥漫，学校趋向完成教育“行政任务”，必然趋向追逐近利，哪有心思静下心来“坐而论道”，认识不到“修心与养成”是职业道德教育的根本，必然导致会计职业道德的学校教育流于形式。
从学生自己评价看来，他们自身心理上“自卑感”、“落差感” 依然沉重，选择进入高职院校实属无奈，对会计道德“底线”的认识并不十分清楚。在教师看来，现在招进来的会计学生入学成绩仅仅300分左右，生源质量不高、缺少基础性的公德判断力，学校很难开展较高层次的高职会计道德教育。因为会计职业道德必须建立在良好的社会公共道德和一定的专业课理论基础之上，所以高职院校还不能主动认同开展会计道德教育的紧迫性。
2.教材建设不足，会计师资队伍的建设缺乏实效
现行教材理论论述过多，教材内容陈旧，缺少新鲜案例，特别缺少对国际上会计职业道德教育先进理论、优秀成果的了解和借鉴，不能及时反映社会关心的热点问题和体现企业对会计职业道德的要求。调查发现高职院校中普遍没有“会计人”观念教育，缺乏“现行案例”的警示教育。个别学校“规范教育”也还是仅仅开设了《财经法规和会计职业道德》课程，用于应付考试和上级检查。出现的新教材过于笼统化，简单化，非统一化，对教师施教和学生学习都造成了不小的困难。高职院校会计德育专业教师几乎没有，“半路出家”的非本专业（思想政治教育）教师，或者会计专业教师，或者是其他财经类专业课教师，这些教师来承担《财经法规与会计职业道德》课程的讲授，他们对会计道德的本质性内涵、对符合高职生条件特点的会计职业教育以及教学模式还缺乏经验，多数专业教师的人本意识淡薄，加之缺乏理论指导，会计道德教育主要还停留在依赖教师自己的判断和观察的水平，再加上专业教师继续教育的机会还很少，参加企业实践机会和时间也很有限，会计师资队伍的建设缺乏实效，都直接影响了会计职业道德教育的成效。 高职会计职业道德教育的对策
1.转变办学思想，服务高职会计教育目标
高职会计教育无论从人才培养目标和还是办学规模上，要与我国社会经济发展水平联系起来，真正转变高职院校的办学思想。高职会计教育要以人文关怀为导向，技能教育为基石，人才目标区别于普教，以多样化满足各类、各层次用人单位的需求。同时“诚信为本，操守为重，遵循准则，不做假账”，应是所有高职会计院校的最基本的道德教育目标。
2.完善课程体系，契合高职特点要求
第一，增加经济伦理学知识的学习。社会主义市场经济和资本主义市场经济同属道德经济，二者在竞争原则、趋利原则、开放原则、法制原则的共性应该得到坚持，必须按市场经济的一般原则办事。某种意义上说，恪守经济伦理学原则，就意味着要求交易双方在各种经济活动中都应遵循会计行业的职业道德，意味着双方所提供会计信息是真实的公允的和可靠的，双方执行合约时是严格的，只有这样交易时的经济风险相对就小，为此付出的交易费用自然就少，双方才会以较低成本支出实现自己收入乃至利益上的最大化，才会实现真正的会计价值。第二，加大会计职业道德警示教育力度。通过学校和社会共同努力，全面渗透会计道德警示教育力度，要在高职会计职业道德教育过程中规定一定数量警示教育内容，充分利用公安机关在经济罪案方面所能够提供的新鲜案例，把其中与会计类经济犯罪相关的案件、事例或与连带会计人员法律责任的案件、事例，编写成专门的《会计职业道德教育警示教材》，带上课堂，展现法律和道德力的作用，让高职会计学生珍惜自己的道德资本，从而提高会计职业道德觉悟。
3.改革教学方法，切实加强师资队伍建设
其一，采纳国外先进的多环节教学模式。近年来，美国高校会计职业道德教育更多采用的是教师授课与学生讨论相结合，分小组的学生课堂训练与教师辅导以及上机练习等多环节教学，因此，我们可以结合美国或其他西方发达国家会计教学实际经验，对现有我国的高职会计职业教育的教学方式进行必要的改良，要在课堂上借鉴“启发式”教学，教师只须提出一些基本概念和基本观点，讲解一些学生主要应该思考和阅读的东西，分配出较充分时间让会计学生思考和发表自己的见解，让学生在自我思考中去体会职业道德的重要性，端正会计职业道德价值观。例如“道德讨论课”——由会计专业教师指定，以学生自由组合的课堂讨论形式，通过相互辩论和相互讨论，利用在会计学生间思维对撞过程来逐渐加深对与会计职业道德的理解，并激发起学习动力。“模拟实训”——将一些不合理要求加入要进行讨论的特定案例，然后让会计学生按照基本会计程序来模拟实际操作，在训练专业动手能力的同时，增进会计学生的职业道德判断能力。其二，在教学手段上应有所创新，切实加强借助其他团体，期刊、网络等现代媒体的教学手段，从而更好地引导学生识别和判断虚假会计信息，强化会计职业道德观念。其三，倡导主体性教育方法，提高内化成效。要充分认识到高职会计学生的自身特点，通过改革传统的思想政治课教育形式、建立和充实完善能够体现高职层次会计职业教育特色的主体性教育培养模式，把市场经济的一般规则与法律规范贯穿于会计职业道德教育之中，把培养学生的职业道德内化意识贯穿于会计主体性教育的每一个环节之上。引入西方经济伦理原则，培养学生解决会计职业道德冲突问题的道德推理能力，形成学生正直、诚实的品质，客观公正态度、不偏不倚地对待有关利益方的价值观。其四，实施赏识教育，体现人文关怀。国外在素质教育中把赏识教育作为增进学生自信，激发学生潜能的重要方法，为越来越多的职业道德教育工作者认识并被推崇。心理学研究表明：人在受到赏识的时候工作或学习效果最好。赏识教育可以针对高职会计学生道德认知规律，将赏识教育的方法与会计职业道德教育的内容、会计专业教学有机地结合起来，伴随着高职学生学习会计知识的全过程，巩固高职会计专业学生正确的伦理道德观。其五，要有针对性地增加具有企业会计工作经验的“教师”比例，安排一定数量的“顶岗”教师深入到企业财会部门，通过会计教师个人的实际工作和积累，整理出能够用于学校会计职业道德教育的具有鲜活案例并编成教材，从而有针对性地提高学校实践教学能力。通过校企互动带动学校原有教师自身能力的提高，从而保证学校整体会计教学达到较高的专业水平。
参考文献：
[1]李启明.构建高职会计职业道德教育体系的设想[J].会计之友，2010，（3） .
[2]瞿政莲.新时期我国会计人员职业道德问题研究[J].山西财经大学学报，2010，（6）.
[3]张羚.高职会计专业职业道德教育研究[J].芜湖职业技术学院学报，2010，12.