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问题的提出
新课程标准下的中学化学教学，对化学教师的基本技能和专业知识提出了更高的要求。以培养合格中学化学教师为目的的中学化学教学法课程的培养目标也应随之调整，不仅要教给师范生化学教育教学的理论和方法、与新课程一致的教学理念，还应让他们具备系统的、完整的化学学科专业知识体系，方能使师范生在走上工作岗位后，在化学教学中以学科知识为良好载体，在课堂中顺利开展探究式教学，实现学生的全面发展。现有的中学化学教法课程设置中，化学教学论模块注重化学教学的理论和方法的传授，中学化学教学技能训练模块注重课堂的教学技能及化学学科知识的系统化，但由于教学内容相对于教学课时容量过大，学生在学习的过程中更多地关注教育教学理论和方法在课堂教学的应用而忽视了构建自身化学学科知识的网络体系，进入教育实习环节后，只能进行知识点的简单呈现，不能用化学思维方式系统地引导学生讲理清知识的来胧去脉，将化学这门逻辑性很强的自然科学当作文科来处理，降低了化学教育的效果。
为有效解决师范生在实习过程中存在上述问题，有必要对师范生化学学科知识系统性、完整性情况进行调查研究，并以此为依据优化中学化学教学法课程，找到达成中学化学教学法课程培养目标的有效途径。
调查方法及过程
化学是一门研究物质的组成、结构、性质、变化规律及用途的重要的自然科学。从整个中学化学课程的设置来看，有物质的组成和构成、物质的性质、化学用语、化学实验、化学计算等几大部分，每一部分都独立成为一个小体系。作为一名合格的化学师范毕业生，必须熟悉中学化学课程中化学知识的分类情况，并能清楚地理出每类知识的网络结构。
本次调查采用问卷的方式，根据中学化学课程的设置情况，设计了七道具有代表性的陈述性问题来对临近毕业的师范生进行化学学科专业知识系统性、完整性调查（调查问题见下节：问卷调查结果统计及分析）。调查对象为西安文理学院化学与化工系2011届化学教育专业学生。
问卷的发放回收情况如下：向2011届学生发放问卷37份，回收37份，有效问卷37份，无效问卷0份。答卷方式为闭卷考试形式，真实有效。
问卷调查结果统计及分析
第1题. 从化学的研究对象来看，中学化学知识分为哪几个模块？之间有什么联系？用简单明了的方式表达出来。
设置此问题目的有二：一是了解师范生能否站在教学的宏观角度认识化学的研究对象，二是通过调查师范生对各个模块之间关系的认识了解他们对知识系统化的情况。
参考答案： 物质的组成、结构、性质（变化规律）、用途四大模块。
统计结果见表1:
结果分析：被调查的37名学生中，其中仅10.8 % 完全正确，2.7%答出了物质的结构、物质的性质这两个模块，并能够指出其结构决定性质、性质可以反推出物质的结构，56.8%的答非所问，29.7%对此题没有做出任何回答，即86.5%的学生完全不能站在教学的宏观角度认识化学的研究对象，更谈不上其专业知识的系统性及完整性。
第2题 请用网络图形式试着画出元素、原子、分子、质子、中子、电子、原子核、离子、单质、化合物等概念之间的关系。
设置此题的目的在于考查师范生对元素、原子、分子、质子、中子、电子、原子核、离子、单质、化合物等概念之间的关系，从而了解组成及结构方面知识的系统性和完整性。
参考答案：
统计结果见表 2：
结果分析：被调查的 37人中，56.8% 回答正确，在物质的组成及结构知识方面具有很好的系统性和完整性；32.4% 系统性部分缺失而不完整， 表现为绘出的知识网络不能将所有的概念放在适当的位置，或者画出几个小的网络图却无法将之合并成一个整体；10.8 % 答案空缺，说明他们完全不具备组成及结构方面知识的系统性和完整性。
第3题. 请用网络图形式试着画出纯净物、混合物、单质、化合物、酸、碱、盐、非金属单质、金属单质、金属氧化物和非金属氧化物之间的关系。
设置此题旨在考查师范生宏观物质分类方面知识的系统性和完整性。
参考答案：
统计结果见表3：
结果分析：被调查的37 人中，回答完全的占86.5%，答案不完整只有1人，仅占2.7% ，答案空缺的占 10.8% 没有做出任何回答。此题的调查结果显示，绝大数师范生宏观物质分类方面知识的系统性和完整性很好。
第4题. 请找出元素、纯净物、化学反应、元素符号、化学式和化学方程式之间的联系并用网络图形式试着画出来。
设置此题目的在于考查化学用语知识的系统性和完整性。
参考答案：
统计结果见表4：
结果分析：被调查的37 人中，有16.2% 完整且系统地画出了元素、纯净物、化学反应、元素符号、化学式和化学方程式之间的联系；59.5% 的网络图不完整，系统性不好且存在逻辑性错误。其回答如图1所示：
第5题. 请用网络图形式试着列出烷烃、烯烃、炔烃、卤代烃、醇、醛、酸和酯之间的变化关系。
设置此题是考察师范生有机化合物知识的系统性和完整性。
参考答案：
统计结果见表5:
结果分析：被调查的37人中，35.1% 完整且系统地画出了烷烃、烯烃、炔烃、卤代烃、醇、醛、酸和酯之间的转化体系； 54.1%完整性和系统性不全面，回答如图4 及图5所示：
第6题. 请说出实验室制取气体的一般思路。
设置此题的目的在于考察师范生是否将气体的发生原理与气体的发生装置、收集方法、检验方法及尾气处理与气体的性质整合为一个有机的系统。
参考答案：一般思路：依据反应原理选择发生装置，依据气体典型化学性质检验气体，依据气体物理性质选择收集方法，依据气体化学性质选择尾气处理方法。
统计结果见表6：
结果分析：被调查的37 人中，仅有24.3%能够系统且完整地阐述制取气体的一般思路，66.2%只能回答出部分思路，系统性不完整，回答如图8、9所示： 第7题. 请用最简单明了的方式指出物质的量（n）与物质摩尔质量（M）、阿佛加德罗常数（NA）、气体摩尔体积（Vm）之间的关系。[提示：表达过程中还要用到质量m，气体体积V，微粒数N]
设置此题目的在于考察师范生是否系统、完整地把握了微观粒子数与宏观物质的质量、体积之间的相互关系。
参考答案：
统计结果见表7：
结果分析：被调查的37人中，67.6%答案完全正确； 16.2%答案不全面，体现在知识点显现不全、知识点衔接不上，说明学生没有将这部分知识系统化。
统计结果显大部分师范生对知识点的把握比较到位。在中学化学教学法课程实施过程中如果有意识地从知识的系统性、完整性方面加以引导，一定可以弥补师范生这方面的欠缺。
反 思
尽管化学教学论注重化学教学的理论和方法的传授、中学化学教学技能训练注重课堂的教学技能及化学学科知识的系统化，但教与学两方面均忽视师范生化学专业知识系统化的加强。教师方面认为学生经过中考、高考两轮选拔，关于中学化学知识还是具有一定的系统性和完整性，学生方面由于教学内容相对于教学课时容量过大，学生在学习的过程中更多地关注教育教学理论和方法在课堂教学的应用而忽视了构建自身化学学科知识的网络体系。所以，在以后的教学中，教师应引导学生在学习教育教学理论方法、课堂教学技能的同时，将自身已经拥有的化学知识进行重新建构，形成系统的网络化知识体系。
参考文献：
[1]王波.基础教育改革与高师课程设置——化学教育专业（本科）课程设置讨论[J]. 广西师范大学学报. 2003， 06:：75 ～ 78.
[2]江琳才.义务教育课程标准实验教科书九年级 (上册)[M]. 第二版.广州：广东教育出版社，2006.
[3]江琳才.义务教育课程标准实验教科书九年级 (下册)[M]. 第二版. 广州： 广东教育出版社，2006.
[4]宋心琦.普通高中课程标准实验教科书化学必修1[M]. 第二版. 北京：人民教育出版社，2007.
[5]宋心琦.普通高中课程标准实验教科书 化学 必修2[M]. 第二版. 北京：人民教育出版社，2007.
[6]宋心琦. 普通高中课程标准实验教科书 化学 选修1[M]. 第二版.北京：人民教育出版社，2007.
[7]宋心琦. 普通高中课程标准实验教科书 化学 选修2[M]. 第二版. 北京：人民教育出版社，2007.
[8]宋心琦. 普通高中课程标准实验教科书 化学 选修3[M]. 第二版. 北京：人民教育出版社，2007.
[9]宋心琦. 普通高中课程标准实验教科书 化学 选修4[M]. 第二版. 北京：人民教育出版社，2007.
[10] 宋心琦. 普通高中课程标准实验教科书 化学 选修5[M]. 第二版. 北京：人民教育出版社，2007.
[11]宋心琦. 普通高中课程标准实验教科书 化学 选修6[M]. 第二版. 北京：人民教育出版社，2007.
[12]宋玲珍.教师职业素养的基本要求[J].科教纵横 河南科技，2009，12：22～23.
[13]何彩霞. 对化学教师学科知识结构的测评与思考[J]. 教育，2001，05：74～77.
作者单位：西安文理学院化学与化工系分析教研室 陕西西安
新课程标准下的中学化学教学，对化学教师的基本技能和专业知识提出了更高的要求。以培养合格中学化学教师为目的的中学化学教学法课程的培养目标也应随之调整，不仅要教给师范生化学教育教学的理论和方法、与新课程一致的教学理念，还应让他们具备系统的、完整的化学学科专业知识体系，方能使师范生在走上工作岗位后，在化学教学中以学科知识为良好载体，在课堂中顺利开展探究式教学，实现学生的全面发展。现有的中学化学教法课程设置中，化学教学论模块注重化学教学的理论和方法的传授，中学化学教学技能训练模块注重课堂的教学技能及化学学科知识的系统化，但由于教学内容相对于教学课时容量过大，学生在学习的过程中更多地关注教育教学理论和方法在课堂教学的应用而忽视了构建自身化学学科知识的网络体系，进入教育实习环节后，只能进行知识点的简单呈现，不能用化学思维方式系统地引导学生讲理清知识的来胧去脉，将化学这门逻辑性很强的自然科学当作文科来处理，降低了化学教育的效果。
为有效解决师范生在实习过程中存在上述问题，有必要对师范生化学学科知识系统性、完整性情况进行调查研究，并以此为依据优化中学化学教学法课程，找到达成中学化学教学法课程培养目标的有效途径。
调查方法及过程
化学是一门研究物质的组成、结构、性质、变化规律及用途的重要的自然科学。从整个中学化学课程的设置来看，有物质的组成和构成、物质的性质、化学用语、化学实验、化学计算等几大部分，每一部分都独立成为一个小体系。作为一名合格的化学师范毕业生，必须熟悉中学化学课程中化学知识的分类情况，并能清楚地理出每类知识的网络结构。
本次调查采用问卷的方式，根据中学化学课程的设置情况，设计了七道具有代表性的陈述性问题来对临近毕业的师范生进行化学学科专业知识系统性、完整性调查（调查问题见下节：问卷调查结果统计及分析）。调查对象为西安文理学院化学与化工系2011届化学教育专业学生。
问卷的发放回收情况如下：向2011届学生发放问卷37份，回收37份，有效问卷37份，无效问卷0份。答卷方式为闭卷考试形式，真实有效。
问卷调查结果统计及分析
第1题. 从化学的研究对象来看，中学化学知识分为哪几个模块？之间有什么联系？用简单明了的方式表达出来。
设置此问题目的有二：一是了解师范生能否站在教学的宏观角度认识化学的研究对象，二是通过调查师范生对各个模块之间关系的认识了解他们对知识系统化的情况。
参考答案： 物质的组成、结构、性质（变化规律）、用途四大模块。
统计结果见表1:
结果分析：被调查的37名学生中，其中仅10.8 % 完全正确，2.7%答出了物质的结构、物质的性质这两个模块，并能够指出其结构决定性质、性质可以反推出物质的结构，56.8%的答非所问，29.7%对此题没有做出任何回答，即86.5%的学生完全不能站在教学的宏观角度认识化学的研究对象，更谈不上其专业知识的系统性及完整性。
第2题 请用网络图形式试着画出元素、原子、分子、质子、中子、电子、原子核、离子、单质、化合物等概念之间的关系。
设置此题的目的在于考查师范生对元素、原子、分子、质子、中子、电子、原子核、离子、单质、化合物等概念之间的关系，从而了解组成及结构方面知识的系统性和完整性。
参考答案：
统计结果见表 2：
结果分析：被调查的 37人中，56.8% 回答正确，在物质的组成及结构知识方面具有很好的系统性和完整性；32.4% 系统性部分缺失而不完整， 表现为绘出的知识网络不能将所有的概念放在适当的位置，或者画出几个小的网络图却无法将之合并成一个整体；10.8 % 答案空缺，说明他们完全不具备组成及结构方面知识的系统性和完整性。
第3题. 请用网络图形式试着画出纯净物、混合物、单质、化合物、酸、碱、盐、非金属单质、金属单质、金属氧化物和非金属氧化物之间的关系。
设置此题旨在考查师范生宏观物质分类方面知识的系统性和完整性。
参考答案：
统计结果见表3：
结果分析：被调查的37 人中，回答完全的占86.5%，答案不完整只有1人，仅占2.7% ，答案空缺的占 10.8% 没有做出任何回答。此题的调查结果显示，绝大数师范生宏观物质分类方面知识的系统性和完整性很好。
第4题. 请找出元素、纯净物、化学反应、元素符号、化学式和化学方程式之间的联系并用网络图形式试着画出来。
设置此题目的在于考查化学用语知识的系统性和完整性。
参考答案：
统计结果见表4：
结果分析：被调查的37 人中，有16.2% 完整且系统地画出了元素、纯净物、化学反应、元素符号、化学式和化学方程式之间的联系；59.5% 的网络图不完整，系统性不好且存在逻辑性错误。其回答如图1所示：
第5题. 请用网络图形式试着列出烷烃、烯烃、炔烃、卤代烃、醇、醛、酸和酯之间的变化关系。
设置此题是考察师范生有机化合物知识的系统性和完整性。
参考答案：
统计结果见表5:
结果分析：被调查的37人中，35.1% 完整且系统地画出了烷烃、烯烃、炔烃、卤代烃、醇、醛、酸和酯之间的转化体系； 54.1%完整性和系统性不全面，回答如图4 及图5所示：
第6题. 请说出实验室制取气体的一般思路。
设置此题的目的在于考察师范生是否将气体的发生原理与气体的发生装置、收集方法、检验方法及尾气处理与气体的性质整合为一个有机的系统。
参考答案：一般思路：依据反应原理选择发生装置，依据气体典型化学性质检验气体，依据气体物理性质选择收集方法，依据气体化学性质选择尾气处理方法。
统计结果见表6：
结果分析：被调查的37 人中，仅有24.3%能够系统且完整地阐述制取气体的一般思路，66.2%只能回答出部分思路，系统性不完整，回答如图8、9所示： 第7题. 请用最简单明了的方式指出物质的量（n）与物质摩尔质量（M）、阿佛加德罗常数（NA）、气体摩尔体积（Vm）之间的关系。[提示：表达过程中还要用到质量m，气体体积V，微粒数N]
设置此题目的在于考察师范生是否系统、完整地把握了微观粒子数与宏观物质的质量、体积之间的相互关系。
参考答案：
统计结果见表7：
结果分析：被调查的37人中，67.6%答案完全正确； 16.2%答案不全面，体现在知识点显现不全、知识点衔接不上，说明学生没有将这部分知识系统化。
统计结果显大部分师范生对知识点的把握比较到位。在中学化学教学法课程实施过程中如果有意识地从知识的系统性、完整性方面加以引导，一定可以弥补师范生这方面的欠缺。
反 思
尽管化学教学论注重化学教学的理论和方法的传授、中学化学教学技能训练注重课堂的教学技能及化学学科知识的系统化，但教与学两方面均忽视师范生化学专业知识系统化的加强。教师方面认为学生经过中考、高考两轮选拔，关于中学化学知识还是具有一定的系统性和完整性，学生方面由于教学内容相对于教学课时容量过大，学生在学习的过程中更多地关注教育教学理论和方法在课堂教学的应用而忽视了构建自身化学学科知识的网络体系。所以，在以后的教学中，教师应引导学生在学习教育教学理论方法、课堂教学技能的同时，将自身已经拥有的化学知识进行重新建构，形成系统的网络化知识体系。
参考文献：
[1]王波.基础教育改革与高师课程设置——化学教育专业（本科）课程设置讨论[J]. 广西师范大学学报. 2003， 06:：75 ～ 78.
[2]江琳才.义务教育课程标准实验教科书九年级 (上册)[M]. 第二版.广州：广东教育出版社，2006.
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[5]宋心琦.普通高中课程标准实验教科书 化学 必修2[M]. 第二版. 北京：人民教育出版社，2007.
[6]宋心琦. 普通高中课程标准实验教科书 化学 选修1[M]. 第二版.北京：人民教育出版社，2007.
[7]宋心琦. 普通高中课程标准实验教科书 化学 选修2[M]. 第二版. 北京：人民教育出版社，2007.
[8]宋心琦. 普通高中课程标准实验教科书 化学 选修3[M]. 第二版. 北京：人民教育出版社，2007.
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[11]宋心琦. 普通高中课程标准实验教科书 化学 选修6[M]. 第二版. 北京：人民教育出版社，2007.
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作者单位：西安文理学院化学与化工系分析教研室 陕西西安