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随着信息社会的到来，多媒体已成为信息时代的主要标志，它和“信息高速公路”一起，已渗透到人们的生活、学习和工作的各个领域，早在1984年，邓小平同志就提出“计算机教育要从娃娃抓起”，为此，将多媒体引入到幼儿教育活动中，这是时代发展的必然结果，也是教育史上一个质的飞跃。下面我们试从多媒体教学的特点出发，分析幼儿园多媒体教学活动的作用，进而引发一些思考并阐述自己的拙见。
一、 多媒体教学的特点
1.适用性。多媒体教学设备作为教育手段、工艺和运用的方式方法，具有广泛的适用性。它利用声音、图象等，创造了有利于学习的环境、丰富形象的教学内容，可以广泛的灵活运用于教育领域和教学的各个环节。
2.先进性。多媒体教学属于现代教育的范畴，它所追求的是传递教学信息的现代教学媒体，具有高速性、节奏快、优质量的特点，这是传统教学所无法比拟的。
3.科学性。多媒体技术属于教育技术的范畴。教育技术学是应用科学的观点，利用现代科学技术领域中的有关研究成果，开发教学过程及其管理过程优化的理论、手段和方法的一门新兴的边缘科学，它是现代科学、技艺和艺术的综合体。
二、 多媒体辅助教学在幼儿教学活动中的作用
1.便于创设活动情境。教育家赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入幼儿的脑海，借以丰富幼儿的情感体验。”毫无疑问，多媒体技术的优势之一便在于它可以达到声光同步，视听结合的效果，更有利于创造丰富形象的教学内容，调动幼儿多种感官参与。
“一望无际的蔚蓝海面上，只只海鸥在时起时伏的波涛上盘旋、翱翔，鸥鸣声声，涛声阵阵，清新的海风仿佛正迎面扑来”——这就是诗歌《大海》中用到的多媒体动态画，它把大海、波浪、海鸥等实体与音乐、朗诵、动画有机结合，使整个教学内容由平面到立体，由静止到运动，极大增强了生动性和美感性，给幼儿以强烈的感官刺激，既让他在视觉上欣赏到画面之美，又使其在听觉上感受到了节奏、韵律之美。
2.激发活动兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”幼儿对多媒体教学的形式通常会感到非常的新鲜，课件独有的画面展示方式和独特的音响效果，可以马上抓住幼儿的好奇心理，从而激发幼儿积极参与到活动中来。
如在开展中班常识活动“天气的变化”时，教师运用多媒体展示了三幅不同天气的画面，1.晴天：白云姐姐在天空中快乐的飘动着，太阳公公笑眯眯的和小朋友打招呼。2.阴天：一片片乌云飘了过来，风婆婆鼓起嘴巴“呼、呼”的吹着风。3.雨天：雷公公“轰轰”的打起了雷声，天空中下起了丝丝小雨。整个课件不仅表现力和可塑性强，而且充分考虑了儿童化，极大的增强了活动的生动性和趣味性，幼儿眼睛为之一亮，个个情绪高涨，抢着举手回答问题。由于运用多媒体动画形式代替了原先单调、简单的图片操作，大大调动了幼儿的兴趣，学习动机自然形成。
3.加深理解记忆。实验心理学家苏瑞特拉曾做过两个著名的心理实验：关于人类获取信息的来源和关于知识保持即记忆持久性的实验，证明多媒体实验应用于幼儿教学过程不仅有利于幼儿对知识的获取，而且非常有利于幼儿对知识的保持。
如在开展大班识字活动时，把比较抽象的文字作为动画展示给幼儿看：“鱼”字让它下面的尾巴摆起来，“龟”字把它上面的头部作成一伸一缩的样子，“囚”字作成一个人被木棍从四面八方围起来，“旦”字作成太阳慢慢地从地平线上升起来。在教学中幼儿对这些简单的动画制作报以很大的热情，看到动画就马上想到了乌龟，看到一个人被木棍从四面围起来，对囚字是把人关起来的意思自然就接受了。这样，多媒体技术的恰当运用就在语言文字与客观事物之间建立了联系，幼儿在形象化的情景中毫不费力地掌握了字的音、形、义。
4.便于创立新型活动结构。在我们充分感受到多媒体技术让人耳目一新、兴趣盎然时，我们更应看到多媒体教学活动的另一优势：信息存贮的超文本性和操作上的随机性。
如智力游戏《小狗找家》，主画面上显示了大小不一、形象逼真的三只小狗和三座房子，让幼儿为每条小狗找一座合适的房子，幼儿可根据自己的观察任意搭配，而课件则根据教学活动的需要，为每一种正确或错误的情况配以相关的动画，如果幼儿为最大的狗找了一座最小的房子，那么就会出现房子被挤破，小狗呜呜哭的情景；反之，小狗要是找对了家，就会显示小狗欢天喜地、拍手鼓掌、扑地打滚的欢乐场面。总之，活动中可根据幼儿的需要，在下拉式菜单中任意调用，操作起来十分灵活、方便，更好地创立了新型的活动结构框架，真正做到使幼儿在“玩中学、学中玩”，充分调动了其能动性。
三、 对幼儿园多媒体教学现状的思考
多媒体教学确实存在巨大的优越性，但在实际应用中，我们不难发现多媒体教学活动还存在着一些问题，影响其作用的正常发挥。
首先，教师教学的观念有所偏差。现在有些教师一遇到公开课，不管合理与否，首先想到的便是多媒体，认为运用多媒体上课顺应潮流，感到自己站在教学技术创新的的前列，不运用现代教学媒体不能上出新意，这是对现代教学媒体认识的偏激，导致了过分强调多媒体的作用，而忽视了多媒体只处于辅助动力，自己才是活动的主导。
其次，教师对电脑的运用技术不够熟练。众所周知，运用好多媒体教学并非轻而易举，它既是教师综合能力的体现又是其各方面修养和能力的表现。拥有优秀的课件并不意味着都能上出一堂优秀的教学活动，课上的操作技巧及教师主导作用的发挥又直接影响着活动的效果，一个教师如果没有运用多媒体的熟练技巧及临场的应变能力，又如何能真正发挥多媒体的优越性。在大家纷纷探索、使用多媒体技术辅助幼儿教学活动的今天，我们应更加强注意研究多媒体技术的优势，防止滥用误用及不当的使用。
最后，应当指出的是幼儿园的多媒体辅助教学尚无成熟的理论和实践模式，需要广大幼教工作者勇于探索，尝试各类活动，在实际制作与使用中不断总结和归纳经验，做到心中有人，同时着眼于幼儿的学习发展，把握住多媒体的特点，使其在幼儿教学活动中真正起到作用。
一、 多媒体教学的特点
1.适用性。多媒体教学设备作为教育手段、工艺和运用的方式方法，具有广泛的适用性。它利用声音、图象等，创造了有利于学习的环境、丰富形象的教学内容，可以广泛的灵活运用于教育领域和教学的各个环节。
2.先进性。多媒体教学属于现代教育的范畴，它所追求的是传递教学信息的现代教学媒体，具有高速性、节奏快、优质量的特点，这是传统教学所无法比拟的。
3.科学性。多媒体技术属于教育技术的范畴。教育技术学是应用科学的观点，利用现代科学技术领域中的有关研究成果，开发教学过程及其管理过程优化的理论、手段和方法的一门新兴的边缘科学，它是现代科学、技艺和艺术的综合体。
二、 多媒体辅助教学在幼儿教学活动中的作用
1.便于创设活动情境。教育家赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入幼儿的脑海，借以丰富幼儿的情感体验。”毫无疑问，多媒体技术的优势之一便在于它可以达到声光同步，视听结合的效果，更有利于创造丰富形象的教学内容，调动幼儿多种感官参与。
“一望无际的蔚蓝海面上，只只海鸥在时起时伏的波涛上盘旋、翱翔，鸥鸣声声，涛声阵阵，清新的海风仿佛正迎面扑来”——这就是诗歌《大海》中用到的多媒体动态画，它把大海、波浪、海鸥等实体与音乐、朗诵、动画有机结合，使整个教学内容由平面到立体，由静止到运动，极大增强了生动性和美感性，给幼儿以强烈的感官刺激，既让他在视觉上欣赏到画面之美，又使其在听觉上感受到了节奏、韵律之美。
2.激发活动兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”幼儿对多媒体教学的形式通常会感到非常的新鲜，课件独有的画面展示方式和独特的音响效果，可以马上抓住幼儿的好奇心理，从而激发幼儿积极参与到活动中来。
如在开展中班常识活动“天气的变化”时，教师运用多媒体展示了三幅不同天气的画面，1.晴天：白云姐姐在天空中快乐的飘动着，太阳公公笑眯眯的和小朋友打招呼。2.阴天：一片片乌云飘了过来，风婆婆鼓起嘴巴“呼、呼”的吹着风。3.雨天：雷公公“轰轰”的打起了雷声，天空中下起了丝丝小雨。整个课件不仅表现力和可塑性强，而且充分考虑了儿童化，极大的增强了活动的生动性和趣味性，幼儿眼睛为之一亮，个个情绪高涨，抢着举手回答问题。由于运用多媒体动画形式代替了原先单调、简单的图片操作，大大调动了幼儿的兴趣，学习动机自然形成。
3.加深理解记忆。实验心理学家苏瑞特拉曾做过两个著名的心理实验：关于人类获取信息的来源和关于知识保持即记忆持久性的实验，证明多媒体实验应用于幼儿教学过程不仅有利于幼儿对知识的获取，而且非常有利于幼儿对知识的保持。
如在开展大班识字活动时，把比较抽象的文字作为动画展示给幼儿看：“鱼”字让它下面的尾巴摆起来，“龟”字把它上面的头部作成一伸一缩的样子，“囚”字作成一个人被木棍从四面八方围起来，“旦”字作成太阳慢慢地从地平线上升起来。在教学中幼儿对这些简单的动画制作报以很大的热情，看到动画就马上想到了乌龟，看到一个人被木棍从四面围起来，对囚字是把人关起来的意思自然就接受了。这样，多媒体技术的恰当运用就在语言文字与客观事物之间建立了联系，幼儿在形象化的情景中毫不费力地掌握了字的音、形、义。
4.便于创立新型活动结构。在我们充分感受到多媒体技术让人耳目一新、兴趣盎然时，我们更应看到多媒体教学活动的另一优势：信息存贮的超文本性和操作上的随机性。
如智力游戏《小狗找家》，主画面上显示了大小不一、形象逼真的三只小狗和三座房子，让幼儿为每条小狗找一座合适的房子，幼儿可根据自己的观察任意搭配，而课件则根据教学活动的需要，为每一种正确或错误的情况配以相关的动画，如果幼儿为最大的狗找了一座最小的房子，那么就会出现房子被挤破，小狗呜呜哭的情景；反之，小狗要是找对了家，就会显示小狗欢天喜地、拍手鼓掌、扑地打滚的欢乐场面。总之，活动中可根据幼儿的需要，在下拉式菜单中任意调用，操作起来十分灵活、方便，更好地创立了新型的活动结构框架，真正做到使幼儿在“玩中学、学中玩”，充分调动了其能动性。
三、 对幼儿园多媒体教学现状的思考
多媒体教学确实存在巨大的优越性，但在实际应用中，我们不难发现多媒体教学活动还存在着一些问题，影响其作用的正常发挥。
首先，教师教学的观念有所偏差。现在有些教师一遇到公开课，不管合理与否，首先想到的便是多媒体，认为运用多媒体上课顺应潮流，感到自己站在教学技术创新的的前列，不运用现代教学媒体不能上出新意，这是对现代教学媒体认识的偏激，导致了过分强调多媒体的作用，而忽视了多媒体只处于辅助动力，自己才是活动的主导。
其次，教师对电脑的运用技术不够熟练。众所周知，运用好多媒体教学并非轻而易举，它既是教师综合能力的体现又是其各方面修养和能力的表现。拥有优秀的课件并不意味着都能上出一堂优秀的教学活动，课上的操作技巧及教师主导作用的发挥又直接影响着活动的效果，一个教师如果没有运用多媒体的熟练技巧及临场的应变能力，又如何能真正发挥多媒体的优越性。在大家纷纷探索、使用多媒体技术辅助幼儿教学活动的今天，我们应更加强注意研究多媒体技术的优势，防止滥用误用及不当的使用。
最后，应当指出的是幼儿园的多媒体辅助教学尚无成熟的理论和实践模式，需要广大幼教工作者勇于探索，尝试各类活动，在实际制作与使用中不断总结和归纳经验，做到心中有人，同时着眼于幼儿的学习发展，把握住多媒体的特点，使其在幼儿教学活动中真正起到作用。