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摘 要
在充满“探究和发现”的科学活动中，孩子学习的注意力高度集中，记忆力明显提高，思维也更加活跃。教师如果能够上好具有“梯度”的科学活动，就能很大程度上提升孩子的探究欲望。
关键词
目标制定 科学活动 材料投放
所谓梯度就是指在教学活动中能做到由易而难、层层递进，使幼儿的思维或动作技能，随着活动的推进，一步一个阶梯的，走向新的高度。在日常科学活动的设计与组织中，我们经常会发现教师运用大量地材料和方法，试图揭发幼儿的探究欲望，效果并不理想。本文从科学活动设计与组织的角度，谈谈活动的梯度，对幼儿探究能力的激发。
一、 目标制定有梯度
教学目标应是教师对教育本质和目的的正确理解的体现，所以设置的教学目标要有梯度。根据不同的学习对象，按孩子能力发展的不同层次可将教学目标分为基础目标，一般能力目标和创新目标。即目标制定的全面性、层次性，使孩子在掌握基础的同时，思维能力、情感和价值观也得到相应的发展。在具体的教学目标制定过程中，应注意将基础目标（基础知识、基本技能）和发展目标（一般能力目标和创新目标）进行合理整合。如在制定“学习5以内的相邻数”的教学目标时，既要考虑到知识的系统性，又要考虑到孩子的一般能力和情感的发展。可制定以下目标：1.能找出5以内相邻数之间的关系，即某数比前一数大1，比后一数小1；2.要求幼儿认真思考，积极探索、学习；3.渗透其中转化的思想，培养良好的学习习惯。
二、材料投放、操作有梯度
在科学活动中，材料是支撑教学活动的重要基础，它直接影响幼儿参与活动的积极性和活动质量。教师应根据幼儿的能力差异有意识地设计材料的类型、投放量与使用方式，使其有不同的难度，以体现材料投放的层次性。特别是材料的数量、摆放的位置等都应有所区别与侧重。材料的数量直接影响幼儿的探索过程，太多的材料使幼儿眼花缭乱，无所适从；太少的材料会直接造成幼儿探索兴趣的减弱；相关材料与教学活动的密切程度，直接影响活动的教学效果；材料摆放位置的恰当与否，会直接影响集体活动的秩序。
例如：小班科学活动“玩水”中，材料提供是每桌一个空脸盆、一盆水，一个茶杯，一个塑料袋，每桌一块抹布，玩具若干。
活动中教师所提供的材料，是幼儿日常生活中经常碰到的，感知过的、触摸过的，能考虑幼儿主体与材料客体的相互作用，通过操作探索，培养对科学活动的兴趣，使幼儿能动手又动脑。但所准备的材料与摆放的位置显然不适合小班幼儿年龄特点，小班孩子注意力特别容易转移和分散，活动中情绪波动大。材料摆放在桌上，幼儿禁不起玩具的诱惑，会不停地摆弄玩具，造成集体活动秩序的混乱。每桌一份操作材料太少了，容易引起幼儿间对材料的争夺，因为小班幼儿是以自我为中心的，还不会与同伴合作玩，他们想独自占有玩具，且材料本身对幼儿的吸引力较大，幼儿对材料的兴趣也较大，并且小班幼儿总结归纳能力差，年龄小生活经验积累少，材料数量的明显不足，阻碍了小班幼儿的探索热情，更谈不上提炼感性经验了
操作练习是科学活动的一个重要组成部分。操作练习对不同层次孩子来说应该做到分类要求，自由选择，不搞“一刀切”。要根据孩子的年龄特点、能力和教材的基本要求，坚持“下要保底，上不封顶”的原则。同时还应根据孩子的实际情况，设计内容与要求不同的练习。如提供有层次的练习内容，由孩子自己决定练习量，这是操作练习中最常用的一种形式，或提供不同的练习要求，供孩子选择。即同一种练习题要对不同层次的孩子采取不同的要求，对能力较弱的孩子，只要相对低一点，对能力较强的孩子则要求高些。如：《等分几何图形》中，将长方形、正方形分成四等分，能力弱的只要求用1-2种方法，而能力强的幼儿则要求用3-4种方法。这样，把练习的主动权交给孩子，使孩子产生一种“我要练习，我以我的能力练习”的情感体验，从而怀着愉快的心情去做，练习效果远比强制性或“一刀切”练习的效果好得多。
三、程序设计有梯度
科学教育强调幼儿自己动手、动脑，让他们亲身经历科学发现与研究的过程，正因如此，也特别强调科学活动过程中“猜想——实验——记录——表达”这样四个环节。因此每次开展科学活动，我们几乎都按“猜想——实验——记录——表达”这四个基本环节来进行。但是，在实践过程中，我发现有时为了环节而环节，僵硬的套用这几个步骤，并不能对一些问题作深入的思考。如每个活动，我们似乎都要孩子先说出或者记录猜想的结果，然后去实验，再把结果与之前的猜想进行对比，看看猜的是否正确，却忽略了对不同的结果进行讨论和反思。于是，我在科学教育活动中根据不同的活动目标、活动内容，对各个不同环节有所侧重。比如在《种子发芽》活动中，其目标就是让孩子学会观察记录，那么“猜想假设、得出结论”等环节在这样一些活动中就不用出现了。
四、问题引导有梯度
课堂中的提问，目的是使孩子在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应注意提问的梯度。从不同层次的角度启发孩子，注意提问内容的难易梯度和孩子能力梯度的统一。
在设问上，避免“为问而问，问而无度”。教师提出的问题应是孩子在课前不能回答的，还应是班里大多数孩子经过主观努力之后能够回答的。就如树上的果实，既非唾手可得，又非可望而不可及，而是跳一跳才能得到。例如在活动《单数和双数》中，第一次老师提问到：单数和双数有什么区别？由于问题涉及的面较大，较笼统，孩子难以回答清楚。后来老师改提如下提问：哪些数是单数？哪些数是双数？它们有什么不一样？这样提问，化难为易，孩子也就乐于思考。另外，设问的方式也尽量多样性。教材的重点、难点和孩子学习的疑点以及易混点都是问题的最佳点。提问上要做到“精、巧、新、活”。“精”就是设问要有典型性和概括性；“巧”就是指设问要有灵活性和科学性；“新”是指设问的立意要新，材料要新；“活”是指设问的形式要活，内容要活，答案要活。只有遵循设问的科学性和艺术性，老师和孩子才能和谐一致地完成教学任务。真正做到：变教为诱、变学为思、以诱达思、促进发展的目标。 实践证明，当孩子能由他已有的知识轻而易举地得到答案时，思维并不活跃；当提出的问题必须借助于尚未掌握的知识才能解决时，思维过程也不会活跃，最优化的问题应该接近或略高于孩子的智力水平，以激发孩子思考。所以教师必须先深入了解孩子，不提太容易的问题。同时，当发现问题的难度超过孩子的知识结构和思维水平时，可先提一些简单的问题层层递进，步步深入，环环相扣。孩子接受能力有好、中、差之分，整节课的内容设计一般也是由易、中、难逐步深入。“易”、“中”类问题似乎不难解决，“难”这一部分中所包含的问题也有简单的导入性或延伸性问题。所以，我们老师在把握问题设置的基础上，把握孩子的接受能力。真正做到“会当凌绝顶，一览众山小”，无梯时架梯，有梯时增加梯的密度。使全体孩子投入到整堂科学活动中，体现孩子为主体，老师为主导的重要性。
五、指导、评价有梯度
把幼儿推向活动的前台，教师站在后台成为活动的支持者、合作者和引导者是新《纲要》倡导的理念。在教学活动中，教师如果能够在遵守这个理念的基础上，注重指导、评价的梯度，有目的、有层次的指导和评价幼儿的活动，就能使活动更具韵味。如在大班科学活动“几何图形拼图”中，教师让幼儿尝试用已有的经验有创意地进行拼图。
在幼儿第一次尝试时，教师鼓励孩子按照自己的想法大胆地拼图，教师自己却充当“旁观者”，不动声色地仔细观察，及时发现幼儿探索过程的优缺点和遇到的困难。接着，当孩子第二次尝试时，教师引导幼儿在各自拼图的基础上，与同伴自由组合，用几何图形拼出更丰富的画面，教师适时地针对幼儿的合作能力进行评价。幼儿第三次尝试时，教师充当了“发现者”，及时发现有创意的拼图，用绘画的形式、或用相机拍下，并进行展示评价，不断刺激孩子的自我表现欲望。在幼儿的多次尝试过程中，教师的指导和评价非常有序，并且层层深入，每次侧重点各不相同，真是别有韵味。
六、活动延伸有梯度
在许多教学活动设计中，最后一部分往往是延伸活动。科学活动也不例外。一次科学活动的时间、容量毕竟有限，不可能解决很多问题，也很难照顾到幼儿的个别差异，再加上教师准备的材料有限，很难满足所有幼儿的兴趣和需要，所以尤其需要延伸活动。但是，无论怎样的延伸活动，它都有一个“梯度”要求。例如，在大班科学活动——《虫虫趣事大考场》，教师先让孩子运用已有的经验述说：“哪些昆虫是有益的？哪些昆虫是有害的？”幼儿说了一大堆，光是瓢虫就说了七八种：什么七星、五星、三星、二星……他们说的，有些教师也不了解，有些也不能很清楚的归类，这些只有在延伸活动中去实实在在地解决这个问题。教师可以通过上网查资料，也可以向有关专家询问，然后将该内容延伸到下一个活动，或延伸到区域活动中，使区域活动成为教学活动的自然延伸。教师要根据孩子的兴趣，学习的重点、难点等情况，提供不同层次的课后素材，把课内知识延伸到课外，促进孩子自主发展，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
在充满“探究和发现”的科学活动中，孩子学习的注意力高度集中，记忆力明显提高，思维也更加活跃。教师如果能够上好具有“梯度”的科学活动，就能很大程度上提升孩子的探究欲望。
关键词
目标制定 科学活动 材料投放
所谓梯度就是指在教学活动中能做到由易而难、层层递进，使幼儿的思维或动作技能，随着活动的推进，一步一个阶梯的，走向新的高度。在日常科学活动的设计与组织中，我们经常会发现教师运用大量地材料和方法，试图揭发幼儿的探究欲望，效果并不理想。本文从科学活动设计与组织的角度，谈谈活动的梯度，对幼儿探究能力的激发。
一、 目标制定有梯度
教学目标应是教师对教育本质和目的的正确理解的体现，所以设置的教学目标要有梯度。根据不同的学习对象，按孩子能力发展的不同层次可将教学目标分为基础目标，一般能力目标和创新目标。即目标制定的全面性、层次性，使孩子在掌握基础的同时，思维能力、情感和价值观也得到相应的发展。在具体的教学目标制定过程中，应注意将基础目标（基础知识、基本技能）和发展目标（一般能力目标和创新目标）进行合理整合。如在制定“学习5以内的相邻数”的教学目标时，既要考虑到知识的系统性，又要考虑到孩子的一般能力和情感的发展。可制定以下目标：1.能找出5以内相邻数之间的关系，即某数比前一数大1，比后一数小1；2.要求幼儿认真思考，积极探索、学习；3.渗透其中转化的思想，培养良好的学习习惯。
二、材料投放、操作有梯度
在科学活动中，材料是支撑教学活动的重要基础，它直接影响幼儿参与活动的积极性和活动质量。教师应根据幼儿的能力差异有意识地设计材料的类型、投放量与使用方式，使其有不同的难度，以体现材料投放的层次性。特别是材料的数量、摆放的位置等都应有所区别与侧重。材料的数量直接影响幼儿的探索过程，太多的材料使幼儿眼花缭乱，无所适从；太少的材料会直接造成幼儿探索兴趣的减弱；相关材料与教学活动的密切程度，直接影响活动的教学效果；材料摆放位置的恰当与否，会直接影响集体活动的秩序。
例如：小班科学活动“玩水”中，材料提供是每桌一个空脸盆、一盆水，一个茶杯，一个塑料袋，每桌一块抹布，玩具若干。
活动中教师所提供的材料，是幼儿日常生活中经常碰到的，感知过的、触摸过的，能考虑幼儿主体与材料客体的相互作用，通过操作探索，培养对科学活动的兴趣，使幼儿能动手又动脑。但所准备的材料与摆放的位置显然不适合小班幼儿年龄特点，小班孩子注意力特别容易转移和分散，活动中情绪波动大。材料摆放在桌上，幼儿禁不起玩具的诱惑，会不停地摆弄玩具，造成集体活动秩序的混乱。每桌一份操作材料太少了，容易引起幼儿间对材料的争夺，因为小班幼儿是以自我为中心的，还不会与同伴合作玩，他们想独自占有玩具，且材料本身对幼儿的吸引力较大，幼儿对材料的兴趣也较大，并且小班幼儿总结归纳能力差，年龄小生活经验积累少，材料数量的明显不足，阻碍了小班幼儿的探索热情，更谈不上提炼感性经验了
操作练习是科学活动的一个重要组成部分。操作练习对不同层次孩子来说应该做到分类要求，自由选择，不搞“一刀切”。要根据孩子的年龄特点、能力和教材的基本要求，坚持“下要保底，上不封顶”的原则。同时还应根据孩子的实际情况，设计内容与要求不同的练习。如提供有层次的练习内容，由孩子自己决定练习量，这是操作练习中最常用的一种形式，或提供不同的练习要求，供孩子选择。即同一种练习题要对不同层次的孩子采取不同的要求，对能力较弱的孩子，只要相对低一点，对能力较强的孩子则要求高些。如：《等分几何图形》中，将长方形、正方形分成四等分，能力弱的只要求用1-2种方法，而能力强的幼儿则要求用3-4种方法。这样，把练习的主动权交给孩子，使孩子产生一种“我要练习，我以我的能力练习”的情感体验，从而怀着愉快的心情去做，练习效果远比强制性或“一刀切”练习的效果好得多。
三、程序设计有梯度
科学教育强调幼儿自己动手、动脑，让他们亲身经历科学发现与研究的过程，正因如此，也特别强调科学活动过程中“猜想——实验——记录——表达”这样四个环节。因此每次开展科学活动，我们几乎都按“猜想——实验——记录——表达”这四个基本环节来进行。但是，在实践过程中，我发现有时为了环节而环节，僵硬的套用这几个步骤，并不能对一些问题作深入的思考。如每个活动，我们似乎都要孩子先说出或者记录猜想的结果，然后去实验，再把结果与之前的猜想进行对比，看看猜的是否正确，却忽略了对不同的结果进行讨论和反思。于是，我在科学教育活动中根据不同的活动目标、活动内容，对各个不同环节有所侧重。比如在《种子发芽》活动中，其目标就是让孩子学会观察记录，那么“猜想假设、得出结论”等环节在这样一些活动中就不用出现了。
四、问题引导有梯度
课堂中的提问，目的是使孩子在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应注意提问的梯度。从不同层次的角度启发孩子，注意提问内容的难易梯度和孩子能力梯度的统一。
在设问上，避免“为问而问，问而无度”。教师提出的问题应是孩子在课前不能回答的，还应是班里大多数孩子经过主观努力之后能够回答的。就如树上的果实，既非唾手可得，又非可望而不可及，而是跳一跳才能得到。例如在活动《单数和双数》中，第一次老师提问到：单数和双数有什么区别？由于问题涉及的面较大，较笼统，孩子难以回答清楚。后来老师改提如下提问：哪些数是单数？哪些数是双数？它们有什么不一样？这样提问，化难为易，孩子也就乐于思考。另外，设问的方式也尽量多样性。教材的重点、难点和孩子学习的疑点以及易混点都是问题的最佳点。提问上要做到“精、巧、新、活”。“精”就是设问要有典型性和概括性；“巧”就是指设问要有灵活性和科学性；“新”是指设问的立意要新，材料要新；“活”是指设问的形式要活，内容要活，答案要活。只有遵循设问的科学性和艺术性，老师和孩子才能和谐一致地完成教学任务。真正做到：变教为诱、变学为思、以诱达思、促进发展的目标。 实践证明，当孩子能由他已有的知识轻而易举地得到答案时，思维并不活跃；当提出的问题必须借助于尚未掌握的知识才能解决时，思维过程也不会活跃，最优化的问题应该接近或略高于孩子的智力水平，以激发孩子思考。所以教师必须先深入了解孩子，不提太容易的问题。同时，当发现问题的难度超过孩子的知识结构和思维水平时，可先提一些简单的问题层层递进，步步深入，环环相扣。孩子接受能力有好、中、差之分，整节课的内容设计一般也是由易、中、难逐步深入。“易”、“中”类问题似乎不难解决，“难”这一部分中所包含的问题也有简单的导入性或延伸性问题。所以，我们老师在把握问题设置的基础上，把握孩子的接受能力。真正做到“会当凌绝顶，一览众山小”，无梯时架梯，有梯时增加梯的密度。使全体孩子投入到整堂科学活动中，体现孩子为主体，老师为主导的重要性。
五、指导、评价有梯度
把幼儿推向活动的前台，教师站在后台成为活动的支持者、合作者和引导者是新《纲要》倡导的理念。在教学活动中，教师如果能够在遵守这个理念的基础上，注重指导、评价的梯度，有目的、有层次的指导和评价幼儿的活动，就能使活动更具韵味。如在大班科学活动“几何图形拼图”中，教师让幼儿尝试用已有的经验有创意地进行拼图。
在幼儿第一次尝试时，教师鼓励孩子按照自己的想法大胆地拼图，教师自己却充当“旁观者”，不动声色地仔细观察，及时发现幼儿探索过程的优缺点和遇到的困难。接着，当孩子第二次尝试时，教师引导幼儿在各自拼图的基础上，与同伴自由组合，用几何图形拼出更丰富的画面，教师适时地针对幼儿的合作能力进行评价。幼儿第三次尝试时，教师充当了“发现者”，及时发现有创意的拼图，用绘画的形式、或用相机拍下，并进行展示评价，不断刺激孩子的自我表现欲望。在幼儿的多次尝试过程中，教师的指导和评价非常有序，并且层层深入，每次侧重点各不相同，真是别有韵味。
六、活动延伸有梯度
在许多教学活动设计中，最后一部分往往是延伸活动。科学活动也不例外。一次科学活动的时间、容量毕竟有限，不可能解决很多问题，也很难照顾到幼儿的个别差异，再加上教师准备的材料有限，很难满足所有幼儿的兴趣和需要，所以尤其需要延伸活动。但是，无论怎样的延伸活动，它都有一个“梯度”要求。例如，在大班科学活动——《虫虫趣事大考场》，教师先让孩子运用已有的经验述说：“哪些昆虫是有益的？哪些昆虫是有害的？”幼儿说了一大堆，光是瓢虫就说了七八种：什么七星、五星、三星、二星……他们说的，有些教师也不了解，有些也不能很清楚的归类，这些只有在延伸活动中去实实在在地解决这个问题。教师可以通过上网查资料，也可以向有关专家询问，然后将该内容延伸到下一个活动，或延伸到区域活动中，使区域活动成为教学活动的自然延伸。教师要根据孩子的兴趣，学习的重点、难点等情况，提供不同层次的课后素材，把课内知识延伸到课外，促进孩子自主发展，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。