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摘要：新课程改革下对学生的主体性的学习方式和教师角色转变后的教学方式做了说明。本文立足于小学数学课堂的第一线实践以学生论中“以生为本”为基本原则，探讨了数学课堂上如何激发学生的学习兴趣，唤醒学生的求知欲望，以及对激发兴趣形成学生的“乐学”风气在教学中的作用做了实践说明，并通过课堂实例来解释在引导学“乐学”要注意的问题，是从事第一线教学的一个抛砖引玉的尝试。
关键词：唤醒 求知欲 乐学
创新是人类的智慧和意识能动性的最高表现，是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。新课程改革纲要中强调要“以德育为核心，以创新精神与实践能力为重点。”教学实践中证明：在激发学习兴趣的同时传授知识，培养能力，能减轻学生的心理压力，发挥学生的内在潜能，促使学生进入学习的最佳心理状态，达到事半功倍的效果。那么如何激发学生学习兴趣，让学生乐学呢？
一、唤醒的基础是教师的“潜心”设计
要想数学课堂“活”起来，让学生“乐”起来，只靠课堂上的几个贫乏甚至无聊的笑话，不仅毫无教育的效果，而且不免让人产生为“乐”而做作的去造“乐”，这样临时的毫无准备的烂造“笑料”只会让学生反感我们的数学课堂。因而创设“乐学”的教育情境就必不可少，也就需要我们能“潜心”去研究每一节课的内容，设计好每一个能调动学生兴趣的环节。如在三年级数学《长方形和正方形的面积计算》一课中，如果我们直接告诉学生长方形和正方形面积的计算公式，那么原本抽象的问题在学生心目中的“难”，再加上设计的呆板，无变化，无新意，就会造成大部分学生没兴趣，听不懂。如果设计上运用些现代化的手法，比如让学生动手操作利用学具测量纸片的面积，学生有了兴趣，都主动投入、合作探究，学生通过自己动手和动脑，获得了感性认识，从而轻而易举地推导出面积计算公式，加深了对公式的理解。要提供最佳的教学环境和活动场所，精心设计课堂教学的结构，把书本知识生活化，在教法上改变过去单一的“满堂灌”的注入式教法，把多样的教学活动引入课堂，把学生带人探求新知的乐学情境，只有这样的“潜心”，才能保证后面课堂学生“乐学”。
二、充满激情的“唤醒”是调动学生“乐学”的催化剂
一个老师的亲和力，影响他的教学效果，如果学生首先厌烦你的教态，厌烦你的单一语调，厌烦你的口头禅，就会对你无激情的教学也厌烦，那么我们就是在课前设计了很多精彩的“乐学”活动和教学手段，也不会调动学生的情绪，使他们参与到你的课堂来。新课改下的教师角色在转变，我们不再是那一个拿着粉笔，架着眼镜，一味的传授者，我们应该是课堂的引导者、组织者、评价者；在课堂教学中，要运用我们的精神面貌来感染学生，营造一个轻松而充满生机的教学氛围，这样的氛围是促进学生“乐学”的催化剂。
三、形式多样的“引”是学生“乐学”的主要方式
1、创设情境，层层设悬，引生入胜。
处于小学时期的少年正是个性成长的时期，他们以玩为天性，他们有强烈的好奇心和新鲜感，注意力不能长时间稳定，持久。而每节课的开始就是激发学生兴趣，促使学生乐学的重要环节。我们应针对不同的教材，创设能激发兴趣的问题情境，再通过层层设置悬念来引导学生主动探究新知。如：在三年级“轴对称图形”一课中，我们可以运用多媒体手段展现一些有关轴对称图形的图片。美丽而不同于书本上的图片，贴近我们的生活实际，因而促使学生产生联想去完成一个设悬：什么样的图形才是轴对称图形。这个例子比较简单，因而再通过活动讨论并比赛列举我们生活中轴对称图形的例子就更深一步调动了学生的积极参与性。
2、多种教学方法和未知的课堂设计可以引生释奇。
新课程改革下，呼吁我们教师不仅是第一线的实践者，还应作为课程的开发者去研究。我们应大胆的将一些多样的教学方法带进课堂，比如将讨论式、对话式、辩论式、演讲式等教法引入课堂教学，这些可以把学生带人探究新知的乐学情境。比如可以搞些“我的数学小论文”汇报课；“你说我评”数学练习批改讲解课等等。让学生永远对我们的课堂充满期待，让我们“引”的方法不再单一，这样的课堂就不会让学生无趣无味。
3、步步高的练习设计引生进取。
在设立了乐学的情境的基础上，我们可以根据实际情况适当的提高教学内容的难度，在练习的设计上也应注意一个梯度。前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们，除了最低的教学界限（现有水平）外，还存在着最高的教学界限（潜在水平），他们之间的“最近发展区”为教学发展的最佳界限，因而我们的练习设计应在这个界限里步步高，以引导学生发挥现有水平，产生不断的成功喜悦，从而激发他们发挥潜在水平，提高智力的发展。
4、生活化的教学联系引生拓展。
教师针对性地对学生进行教学的同时，还要考虑教学内容与现实生活的紧密联系。因此，在教学过程中，我们要有意识地把学习后的有用效果告诉学生，用学科知识的效果去激励他们，让学生在学习时得到喜悦感，产生学有所得的满足感。
四、“唤醒”下的“乐学”应注意的几点：
1、设计情境时，课程教材的难度与深度要适当符合学生的认知规律和心理特点，过难会使学生失去学习的成功的喜悦，过易则不能激发学生学习的积极性。
2、要根据教材特点来挖掘教材中的“快乐”因素，不人为制造，可以编排过多无关的低级“幽默”，使学生在真正的中掌握知识。
3、设计多样的教学方法，要注意适合学生的口味，要灵活多样，力求新颖，但不能搭“花架子”，玩“花招”，否则课堂的教学本质就被冲淡。
4、真正的“乐教”和“乐学”应该是把师生间和谐的情感交流溶入教学活动中，使智力因素和非智力因素都能积极地发挥作用，以取得最佳的教学效果。
5、使用教学媒体手段应分清主次，不本末倒置，有效而富有趣味的媒体运用能形象地展现我们数学中一些不能直观感受的图形，引导学生产生较好的视觉效果的同时，激发学习兴趣。
总之，学生“乐学”给我最大的启示是，它体现了新课程改革纲要的精神，顺应了学生的成长规律，能够点燃学生学习兴趣的火花，滋润他们情感的幼芽，使学生切身体验到学习的愉悦，使教师在新课程中成长，变得更加自信和快乐。
关键词：唤醒 求知欲 乐学
创新是人类的智慧和意识能动性的最高表现，是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。新课程改革纲要中强调要“以德育为核心，以创新精神与实践能力为重点。”教学实践中证明：在激发学习兴趣的同时传授知识，培养能力，能减轻学生的心理压力，发挥学生的内在潜能，促使学生进入学习的最佳心理状态，达到事半功倍的效果。那么如何激发学生学习兴趣，让学生乐学呢？
一、唤醒的基础是教师的“潜心”设计
要想数学课堂“活”起来，让学生“乐”起来，只靠课堂上的几个贫乏甚至无聊的笑话，不仅毫无教育的效果，而且不免让人产生为“乐”而做作的去造“乐”，这样临时的毫无准备的烂造“笑料”只会让学生反感我们的数学课堂。因而创设“乐学”的教育情境就必不可少，也就需要我们能“潜心”去研究每一节课的内容，设计好每一个能调动学生兴趣的环节。如在三年级数学《长方形和正方形的面积计算》一课中，如果我们直接告诉学生长方形和正方形面积的计算公式，那么原本抽象的问题在学生心目中的“难”，再加上设计的呆板，无变化，无新意，就会造成大部分学生没兴趣，听不懂。如果设计上运用些现代化的手法，比如让学生动手操作利用学具测量纸片的面积，学生有了兴趣，都主动投入、合作探究，学生通过自己动手和动脑，获得了感性认识，从而轻而易举地推导出面积计算公式，加深了对公式的理解。要提供最佳的教学环境和活动场所，精心设计课堂教学的结构，把书本知识生活化，在教法上改变过去单一的“满堂灌”的注入式教法，把多样的教学活动引入课堂，把学生带人探求新知的乐学情境，只有这样的“潜心”，才能保证后面课堂学生“乐学”。
二、充满激情的“唤醒”是调动学生“乐学”的催化剂
一个老师的亲和力，影响他的教学效果，如果学生首先厌烦你的教态，厌烦你的单一语调，厌烦你的口头禅，就会对你无激情的教学也厌烦，那么我们就是在课前设计了很多精彩的“乐学”活动和教学手段，也不会调动学生的情绪，使他们参与到你的课堂来。新课改下的教师角色在转变，我们不再是那一个拿着粉笔，架着眼镜，一味的传授者，我们应该是课堂的引导者、组织者、评价者；在课堂教学中，要运用我们的精神面貌来感染学生，营造一个轻松而充满生机的教学氛围，这样的氛围是促进学生“乐学”的催化剂。
三、形式多样的“引”是学生“乐学”的主要方式
1、创设情境，层层设悬，引生入胜。
处于小学时期的少年正是个性成长的时期，他们以玩为天性，他们有强烈的好奇心和新鲜感，注意力不能长时间稳定，持久。而每节课的开始就是激发学生兴趣，促使学生乐学的重要环节。我们应针对不同的教材，创设能激发兴趣的问题情境，再通过层层设置悬念来引导学生主动探究新知。如：在三年级“轴对称图形”一课中，我们可以运用多媒体手段展现一些有关轴对称图形的图片。美丽而不同于书本上的图片，贴近我们的生活实际，因而促使学生产生联想去完成一个设悬：什么样的图形才是轴对称图形。这个例子比较简单，因而再通过活动讨论并比赛列举我们生活中轴对称图形的例子就更深一步调动了学生的积极参与性。
2、多种教学方法和未知的课堂设计可以引生释奇。
新课程改革下，呼吁我们教师不仅是第一线的实践者，还应作为课程的开发者去研究。我们应大胆的将一些多样的教学方法带进课堂，比如将讨论式、对话式、辩论式、演讲式等教法引入课堂教学，这些可以把学生带人探究新知的乐学情境。比如可以搞些“我的数学小论文”汇报课；“你说我评”数学练习批改讲解课等等。让学生永远对我们的课堂充满期待，让我们“引”的方法不再单一，这样的课堂就不会让学生无趣无味。
3、步步高的练习设计引生进取。
在设立了乐学的情境的基础上，我们可以根据实际情况适当的提高教学内容的难度，在练习的设计上也应注意一个梯度。前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们，除了最低的教学界限（现有水平）外，还存在着最高的教学界限（潜在水平），他们之间的“最近发展区”为教学发展的最佳界限，因而我们的练习设计应在这个界限里步步高，以引导学生发挥现有水平，产生不断的成功喜悦，从而激发他们发挥潜在水平，提高智力的发展。
4、生活化的教学联系引生拓展。
教师针对性地对学生进行教学的同时，还要考虑教学内容与现实生活的紧密联系。因此，在教学过程中，我们要有意识地把学习后的有用效果告诉学生，用学科知识的效果去激励他们，让学生在学习时得到喜悦感，产生学有所得的满足感。
四、“唤醒”下的“乐学”应注意的几点：
1、设计情境时，课程教材的难度与深度要适当符合学生的认知规律和心理特点，过难会使学生失去学习的成功的喜悦，过易则不能激发学生学习的积极性。
2、要根据教材特点来挖掘教材中的“快乐”因素，不人为制造，可以编排过多无关的低级“幽默”，使学生在真正的中掌握知识。
3、设计多样的教学方法，要注意适合学生的口味，要灵活多样，力求新颖，但不能搭“花架子”，玩“花招”，否则课堂的教学本质就被冲淡。
4、真正的“乐教”和“乐学”应该是把师生间和谐的情感交流溶入教学活动中，使智力因素和非智力因素都能积极地发挥作用，以取得最佳的教学效果。
5、使用教学媒体手段应分清主次，不本末倒置，有效而富有趣味的媒体运用能形象地展现我们数学中一些不能直观感受的图形，引导学生产生较好的视觉效果的同时，激发学习兴趣。
总之，学生“乐学”给我最大的启示是，它体现了新课程改革纲要的精神，顺应了学生的成长规律，能够点燃学生学习兴趣的火花，滋润他们情感的幼芽，使学生切身体验到学习的愉悦，使教师在新课程中成长，变得更加自信和快乐。