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摘要：如何形成一套适合学生的有效的二轮复习课的教学模式？怎样群策群力建立科学合理的课堂诊断方式？我们需要根据不同的内容、不同的学情需适当调整，选择最有效地模式。“以学定教”是最重要的！
关键词：二轮复习 课堂诊断 效率 探究
一、问题的提出
我校是一所基础高中，学生的基础普遍较差，高三第一轮复习耗时较长，效果也不太明显。这造成了后面复习的时间既短又难推进地双难局面，因而我们更不能急于求成，仍然要一步一步循序渐进，于是我校高三数学复习基本上都是分两轮进行。
二轮复习是高考复习的重要一环，既承上启下，又相对独立。如果把高考比作盖一坐高楼，那么一轮就是备料，二轮就是建主体，三轮就是精装修。这个高楼是不是豆腐渣工程，关键取决于大楼主体是否稳固，更何况是在建主体时就要适度装修呢？所以我们的二轮复习是相当重要的一环。如何有效提高我校二轮数学复习课的效率呢？近几年来我校数学教研组一直在探究着。
二、问题的探究
（一）探究的目标。
根据《课程标准》、《考试说明》中所提出的要求，结合有效的课堂诊断方式，针对不同的课型、不同的专题等探讨不同的课堂教学模式，探讨如何优化课堂教学模式，以提高二轮复习效率。借助课堂诊断促进高效教学，通过教学效果反思诊断方式。希望在进一步地探讨中，能有效提高我校的第二轮复习课的复习效率。
（二）探究的主要内容。
1、如何形成有效的二轮复习课教学模式，以打造高效课堂
如何形成一套适合学生的有效的二轮复习课的教学模式？如何使学生从数学学习的“厌学，畏学，低效”状态中摆脱出来，步入“乐学，善学，高效”的可持续发展轨道？为了使课堂既生动又有效，教师就必须周密策划，准确把握《课程标准》、《考试说明》的内容和要求，全面了解学生的学习需求，有效开发教学的丰富资源，在单位时间内高效率、高质量的完成教学任务，促进学生获得高效发展。
2、怎样提高教研组课堂诊断能力
怎样群策群力建立科学合理的课堂诊断方式，通过课堂观察活动，在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，借助合作的力量在实践性知识、反省能力等方面将获得新的发展，随着教研组每位教师课堂诊断能力的提高，教师的教学能力也得到全面提高，进而水到渠成地提高课堂教学的有效性。
（三）探究的方法。
本问题将结合2013年和2014年的二轮复习研讨课这两次实际教学课例，面向全体学生，因材施教。在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代教育技术、参与研制开发学校课程等方面，以及在《课堂教学评价》表格设计、诊断方向、诊断安排、诊断形式等方面；仅仅围绕如何设计实践高效、诊断评价是否高效、怎样更加高效、二轮复习课的教学模式怎样有效设计等问题，使全组教师在实践、观察、评价、反思中不断提高自己的专业素质，促进第二轮复习课的复习效率。
（四）探究的步骤。
（五）探究的主要过程。
1、精心准备
（1）集思广益完成申报工作
为了成功申报本问题，我和本教研组的备课组长们一起探讨探究，慎重选题，确定小组成员，合理分工，明确具体实施方案，最后由我来完成申报工作。
（2）虚心求教设计诊断表格
为了提高本问题的探究质量，首先我找到教务处毛主任咨询如何设计课堂诊断方式，毛主任结合去年我们学校的问题探究成果和其他教研组的课堂诊断成果，从多方面多角度给了我很多可塑性的建议和参考意见。在毛主任的指导下，根据学科和课型特点，第一次二轮复习研讨课我设计了《课堂教学评价》系列表，有《导学案》分析表、《教师提问方式及对学生回答的评价统计表》、《非投入状态诊断表》、《教学活动观察量表》；在吸取前次课的经验后，第二次二轮复习研讨课添加了《教学设计与目标分析》评价表和《学情调查》、《教学检测》分析表。
2、扎实实践
（1）明确分工
第一次二轮复习研讨课：
第二次二轮复习研讨课：
（2）认真落实
①课前周密准备
明确讲课教师和相应的指导教师、明确每位教师的评课内容
②课堂求真务实
确保授课内容之前没上、确保诊断数据符合实践、适当保留照片摄像等原始数据
③课后诊断反思
讲课教师介绍设计思路、评课教师由量评到质评依次认真评价、最后都形成书面反思
三、问题的解决
（一）教师过程性的成长。
在整个探究过程中，教研组经历怎样合理统筹安排、怎样科学确定诊断方案、怎样具体设计诊断量表的探索探讨的过程，经历有条不紊的课堂讲课听课、课后评课感悟的实践反思的过程，对涉及问题的专业知识和如何实践课堂高效性有了进一步的认识。在整个过程中体现出教研组的合作协助能力，增强了课堂诊断意识，全面提高了教研组的课堂诊断能力。
讲课教师在指导教师的用心指导下，经历精心的准备过程、全心的讲课过程、全新的诊断过程和全面的反思过程，对于本次课从备课到讲课上都有了一个更深层次的认识，对于二轮复习课课堂高效性的实质有了更深刻的领悟。
教研组全体教师经历有针对性的听课、评课过程；经历在评课过程中相互交流量评和质评意见，听取领导专家的指导意见的过程，经历在评课后反思感悟，最后再次相互书面互评其他教师的诊断感悟的过程，对于如何实践课堂教学高效性有了新的认识，丰富了如何诊断课堂教学高效性的观点，增强了对这个问题的感悟与思考等。
（二）教师专业性的成长。
第一轮为系统复习，以“夯实基础，构建知识网点，加强基本技能的训练”为目标。教师以章节讲授为主，贯穿能力培养、提高运用知识能力；学生以复习和掌握教材内容为主，重点进行基础题的演练、并尽可能使教材主干知识系统化、了然于胸，扫清知识盲点。
第二轮为专题复习与综合考试相结合，将第三轮复习适当地融合在第二轮复习中，以“构建知识网罗，加强重点题型的训练，提炼数学能力”为目标。教师以专题讲授拓展为主，贯穿考纲中要求的能力培养。学生以复习主线知识，扫清盲点，查漏补缺为主，重点进行解答题的演练、通性通法的训练，规范化的测评训练，并尽可能使主线知识系统化、网络化。
首先是对高考知识进行专题整合，确定了复习的专题；结合选择填空题的训练，对学生进行数学表达能力的训练，数学运算能力的训练。本阶段是整个高考复习决定成败的关键阶段。划分好知识专题十分重要。针对不同层次学生专题内容应有所区别。对于基础好的学生，专题涵盖的范围要更广，使学生的知识联系更为丰富、应用知识的脉络更为充实。对于基础薄弱的学生，专题涵盖的范围要小，更注重对知识的理解，知识脉络要简单、清晰。因此也形成了两种不同的复习方法：前者的复习注重对概念原理理解的精细化、对知识应用的综合化，对知识分析的系统化；复习方法应以练习、知识归纳来推动，专题试题可采用综合性强的试题及模拟题。而后者则注重对概念原理的重新回忆，对知识应用实施标准化，对知识分析的明确化，以加强记忆来推动，专题试题可采用基础性强的中低档试题及模拟题。
接下来是综合训练。本环节通过模拟考试调整状态、调试应试心理、调节考试时间钟、知识针对性讲解与分析等，是复习的收关阶段，主要任务是最大限度地激发学生考试各环节的应试能力、技巧和心理应变能力，最大限度的提高学生的解题速度和准确取力求将会的题全部拿允不怎么会的争取拿到入手分。
经过两次二轮复习研讨课，我们提出两种有效的课堂教学模式：
1、“激发欲望→知识梳理→方法梳理→能力升级→直击高考→小结反思→形势预测→巩固练习”的模式
2、“复习回顾，知识再现→切入高考，探索探究→自主学习，跟踪训练→归纳整理，整体认识”的模式
教无定法，唯有得法！这两种模式都很好，各有千秋。我们需要根据不同的内容、不同的学情需适当调整，选择最有效地模式。但“以学定教”是最重要的，如果能做到学前有学情调查课后有限时微检测，能坚持在一周或半个月又或是按章节进行前测后测，会对教学产生很好地效果，能大大提高第二轮复习课的复习效率。
关键词：二轮复习 课堂诊断 效率 探究
一、问题的提出
我校是一所基础高中，学生的基础普遍较差，高三第一轮复习耗时较长，效果也不太明显。这造成了后面复习的时间既短又难推进地双难局面，因而我们更不能急于求成，仍然要一步一步循序渐进，于是我校高三数学复习基本上都是分两轮进行。
二轮复习是高考复习的重要一环，既承上启下，又相对独立。如果把高考比作盖一坐高楼，那么一轮就是备料，二轮就是建主体，三轮就是精装修。这个高楼是不是豆腐渣工程，关键取决于大楼主体是否稳固，更何况是在建主体时就要适度装修呢？所以我们的二轮复习是相当重要的一环。如何有效提高我校二轮数学复习课的效率呢？近几年来我校数学教研组一直在探究着。
二、问题的探究
（一）探究的目标。
根据《课程标准》、《考试说明》中所提出的要求，结合有效的课堂诊断方式，针对不同的课型、不同的专题等探讨不同的课堂教学模式，探讨如何优化课堂教学模式，以提高二轮复习效率。借助课堂诊断促进高效教学，通过教学效果反思诊断方式。希望在进一步地探讨中，能有效提高我校的第二轮复习课的复习效率。
（二）探究的主要内容。
1、如何形成有效的二轮复习课教学模式，以打造高效课堂
如何形成一套适合学生的有效的二轮复习课的教学模式？如何使学生从数学学习的“厌学，畏学，低效”状态中摆脱出来，步入“乐学，善学，高效”的可持续发展轨道？为了使课堂既生动又有效，教师就必须周密策划，准确把握《课程标准》、《考试说明》的内容和要求，全面了解学生的学习需求，有效开发教学的丰富资源，在单位时间内高效率、高质量的完成教学任务，促进学生获得高效发展。
2、怎样提高教研组课堂诊断能力
怎样群策群力建立科学合理的课堂诊断方式，通过课堂观察活动，在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，借助合作的力量在实践性知识、反省能力等方面将获得新的发展，随着教研组每位教师课堂诊断能力的提高，教师的教学能力也得到全面提高，进而水到渠成地提高课堂教学的有效性。
（三）探究的方法。
本问题将结合2013年和2014年的二轮复习研讨课这两次实际教学课例，面向全体学生，因材施教。在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代教育技术、参与研制开发学校课程等方面，以及在《课堂教学评价》表格设计、诊断方向、诊断安排、诊断形式等方面；仅仅围绕如何设计实践高效、诊断评价是否高效、怎样更加高效、二轮复习课的教学模式怎样有效设计等问题，使全组教师在实践、观察、评价、反思中不断提高自己的专业素质，促进第二轮复习课的复习效率。
（四）探究的步骤。
（五）探究的主要过程。
1、精心准备
（1）集思广益完成申报工作
为了成功申报本问题，我和本教研组的备课组长们一起探讨探究，慎重选题，确定小组成员，合理分工，明确具体实施方案，最后由我来完成申报工作。
（2）虚心求教设计诊断表格
为了提高本问题的探究质量，首先我找到教务处毛主任咨询如何设计课堂诊断方式，毛主任结合去年我们学校的问题探究成果和其他教研组的课堂诊断成果，从多方面多角度给了我很多可塑性的建议和参考意见。在毛主任的指导下，根据学科和课型特点，第一次二轮复习研讨课我设计了《课堂教学评价》系列表，有《导学案》分析表、《教师提问方式及对学生回答的评价统计表》、《非投入状态诊断表》、《教学活动观察量表》；在吸取前次课的经验后，第二次二轮复习研讨课添加了《教学设计与目标分析》评价表和《学情调查》、《教学检测》分析表。
2、扎实实践
（1）明确分工
第一次二轮复习研讨课：
第二次二轮复习研讨课：
（2）认真落实
①课前周密准备
明确讲课教师和相应的指导教师、明确每位教师的评课内容
②课堂求真务实
确保授课内容之前没上、确保诊断数据符合实践、适当保留照片摄像等原始数据
③课后诊断反思
讲课教师介绍设计思路、评课教师由量评到质评依次认真评价、最后都形成书面反思
三、问题的解决
（一）教师过程性的成长。
在整个探究过程中，教研组经历怎样合理统筹安排、怎样科学确定诊断方案、怎样具体设计诊断量表的探索探讨的过程，经历有条不紊的课堂讲课听课、课后评课感悟的实践反思的过程，对涉及问题的专业知识和如何实践课堂高效性有了进一步的认识。在整个过程中体现出教研组的合作协助能力，增强了课堂诊断意识，全面提高了教研组的课堂诊断能力。
讲课教师在指导教师的用心指导下，经历精心的准备过程、全心的讲课过程、全新的诊断过程和全面的反思过程，对于本次课从备课到讲课上都有了一个更深层次的认识，对于二轮复习课课堂高效性的实质有了更深刻的领悟。
教研组全体教师经历有针对性的听课、评课过程；经历在评课过程中相互交流量评和质评意见，听取领导专家的指导意见的过程，经历在评课后反思感悟，最后再次相互书面互评其他教师的诊断感悟的过程，对于如何实践课堂教学高效性有了新的认识，丰富了如何诊断课堂教学高效性的观点，增强了对这个问题的感悟与思考等。
（二）教师专业性的成长。
第一轮为系统复习，以“夯实基础，构建知识网点，加强基本技能的训练”为目标。教师以章节讲授为主，贯穿能力培养、提高运用知识能力；学生以复习和掌握教材内容为主，重点进行基础题的演练、并尽可能使教材主干知识系统化、了然于胸，扫清知识盲点。
第二轮为专题复习与综合考试相结合，将第三轮复习适当地融合在第二轮复习中，以“构建知识网罗，加强重点题型的训练，提炼数学能力”为目标。教师以专题讲授拓展为主，贯穿考纲中要求的能力培养。学生以复习主线知识，扫清盲点，查漏补缺为主，重点进行解答题的演练、通性通法的训练，规范化的测评训练，并尽可能使主线知识系统化、网络化。
首先是对高考知识进行专题整合，确定了复习的专题；结合选择填空题的训练，对学生进行数学表达能力的训练，数学运算能力的训练。本阶段是整个高考复习决定成败的关键阶段。划分好知识专题十分重要。针对不同层次学生专题内容应有所区别。对于基础好的学生，专题涵盖的范围要更广，使学生的知识联系更为丰富、应用知识的脉络更为充实。对于基础薄弱的学生，专题涵盖的范围要小，更注重对知识的理解，知识脉络要简单、清晰。因此也形成了两种不同的复习方法：前者的复习注重对概念原理理解的精细化、对知识应用的综合化，对知识分析的系统化；复习方法应以练习、知识归纳来推动，专题试题可采用综合性强的试题及模拟题。而后者则注重对概念原理的重新回忆，对知识应用实施标准化，对知识分析的明确化，以加强记忆来推动，专题试题可采用基础性强的中低档试题及模拟题。
接下来是综合训练。本环节通过模拟考试调整状态、调试应试心理、调节考试时间钟、知识针对性讲解与分析等，是复习的收关阶段，主要任务是最大限度地激发学生考试各环节的应试能力、技巧和心理应变能力，最大限度的提高学生的解题速度和准确取力求将会的题全部拿允不怎么会的争取拿到入手分。
经过两次二轮复习研讨课，我们提出两种有效的课堂教学模式：
1、“激发欲望→知识梳理→方法梳理→能力升级→直击高考→小结反思→形势预测→巩固练习”的模式
2、“复习回顾，知识再现→切入高考，探索探究→自主学习，跟踪训练→归纳整理，整体认识”的模式
教无定法，唯有得法！这两种模式都很好，各有千秋。我们需要根据不同的内容、不同的学情需适当调整，选择最有效地模式。但“以学定教”是最重要的，如果能做到学前有学情调查课后有限时微检测，能坚持在一周或半个月又或是按章节进行前测后测，会对教学产生很好地效果，能大大提高第二轮复习课的复习效率。