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摘要：当前语文作文教学中的承袭传统的精批细改，全批全改，讲评课中的老师权威论述一言堂等方法存在着严重的弊端。它使广大语文教师长年累月陷入作文教学（批改）的泥潭而不能自拔，因而占去了用来钻研教材，探讨教学改革，研究提高学生素质的时间。它使成千上万的学生在作文练习中，囿于教师点画好的红框框，机械地描葫芦画瓢，始终处在被动的接受者的地位，从而达不到培养学生积极思维和发展创新的素质及能力。对此，语言学界的一些专家学者早就指出：教师的全批全改，收效甚微，是一种无效劳动。这完全切中了作文教学的弊病。对此我们语文教师应该反思，应该下狠心改革我们的作文教学方法。
关键词：语文 作文教学 作文修改 作文评析
这些年来，我一直在思考、摸索、尝试，跳出老框框，努力培养学生自己批改作文，自己讲析作文的能力。这种能力就是让学生在修改、讲析作文的实践中主动运用语言知识，培养学生的阅读、分析和讲解能力，培养学生的写作能力，从而提高学生的写作水平。
在实践中，我体验到了学生改评作文的教学实践，符合认知规律和教育规律，也符合实践科学发展观，对学生能力的培养有显而易见的优越性。
第一，扩大了阅读面，培养了学生的阅读分析能力。
现在的学生一则对语文学习显得有点懒惰，大多数学生不愿自觉去看书、去阅读、去分析，因而语文能力较差；再则现在的学生很少去购买语文方面的书去阅读，导致阅读材料贫乏，局限了学生语文能力和水平的培养与提高；三则现在的学生，由于学校管理过于封闭，很难步出校园，深入社区等，这些现象导致学生眼界较窄，见识有限。但作为个体的学生，见识、学问、能力既各有差异，又各有所长。为此，老师把学生们自己创作的作文，去要求他们互相阅读。把学生作文当作学生了解社会和增加见识的课外读本应当是很有好处的。因为这样做，一是打破了认识上片面性和单一性；二是提供了围绕同一个作文题目去创作的多样素材；三是学生能从中或多或少地学到作文方法，或可供借鉴的经验。四是扩大了学生的阅读面同时也培养了学生的阅读分析能力。
第二，培养了学生修改、评析作文的能力，同时也培养了学生驾驭作文的整体能力。
文章是要真实、准确地反映人类社会、自然环境和人类思想感情的。因此，文章要能成为内容和形成统一的好文章，就要求作者对文章反复修改、分析比较，评判优劣并不断提升作文的文化与精神境界。人们常说，好文章是改出来，好文章也是评析出来的，这些话语有力地说明了修改、评析文章的重要性。古今中外许多的优秀作家无不深知修改文章评析文章的甘甜。赵树理就曾经说过：“要不断地改，有时睡了觉想起来还有不妥的地方，爬起来又改，往往改得一塌糊涂，面目俱非”。修改，实际上就是一个反复分析比较、评判优劣的不断提升的过程，所以，任何人都不可能一蹴而就，除非他是真正的天才。要写出好的诗文，少不了一个反复分析比较，精心评判优劣，逐渐日臻完美的过程。这正如叶圣陶老先生讲的“要多写、要多改。文章写不好，原因之一就是自己不改或少改”。既然如此，中学的作文教学着力培养学生的修改分析能力，也就是顺理成章的事了。
学生修改作文就是要求学生对作文自改互改，评析作文就是要求学生对作文自评、他评、互评。具体操作就是首先要求学生对自己的作文进行修改，从字、词、句、文等加以修改，对自己文章的主题、构思、选材、布局进行自评，以供其他同学参照、模仿、学习。然后分组或同桌交换，或前后交换修改、讨论、评析，以期共同提高。最后每组选一个代表就本组的某一篇作文作具体的评析。所评析作文可以是成功的优秀文章，也可以是不成功的残缺文。只要评析者能讲出道理，提出改进建义就行。这样做的最大特点，一是能彻底改变作文教学中只教学生写而不培养学生修改文章的恶习；二是能彻底革除读、写、改、评、析脱节的积弊。学生可以从囿于老师的烦琐的改动和批语中解放出来，不再是简单地接受老师的指导，可以充分发挥思维的积极性，主动运用知识，生动活泼地进行写作练习，交流学习成果，探讨遣词造句是否妥贴、准确，语言是否生动鲜明，叙事论理是否严密、合乎逻辑，立意是否深刻，有无意义都得自己动脑分析推理，然后作出判断，并逐一予以修正。学生能有效地在写作实践中完成这个过程，实际上也就是学生在实践从写作到阅读，同时又是从阅读到写作的整体的训练过程，也就是说实践培养检验和提高阅读能力与写作能力的完整的过程。
作文修改的方法要务实、要有实效。教师可以通过“典型评改”（即把有典型性的学生作文印发或投影在屏幕上进行评改），逐步归纳出评改的方法，教授评改的符号。要求学生运用方法和符号评改同桌的作文。这样可以通过评改一篇而取得人人参与，评改多篇的效果。在学生中还可以采取“对照自改”“评后自改”“讨论式互改”“挑刺式互改”等方法进行。
作文评析的形式也要多样，要有新颖。可以采用如欣赏式评析，即选择优秀作文，引导学生围绕作方正要求进行阅读欣赏，以培养学生的评析文章的能力。对比式评析，即选择好、差作文各若干篇，引导学生围绕本次作文训练要求，在分析比较中吸取长处。挖掘式评析，即选择第二、三类作文，引导学生“沙里淘金”寻找闪光点，帮助学生树立写作的自信心。讨论式评析，对问题作文或病文，发挥集体智慧一起“会诊”，解剖病文、问题作文使学生悟出“病症”，并“对症下药”，进行“疗治”。
这样的形式和方法，能引起学生的有意注意，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，提高评改的效果。
总之，经过教学实践，我可以有把握地说，通过作文的自改、互改、自评、互评，培养出来的学生肯定不是书呆子，不是高分低能的“高才生”，而是具有独立思考能力和创造力的，具有实践科学观的有发展前途的新人。
关键词：语文 作文教学 作文修改 作文评析
这些年来，我一直在思考、摸索、尝试，跳出老框框，努力培养学生自己批改作文，自己讲析作文的能力。这种能力就是让学生在修改、讲析作文的实践中主动运用语言知识，培养学生的阅读、分析和讲解能力，培养学生的写作能力，从而提高学生的写作水平。
在实践中，我体验到了学生改评作文的教学实践，符合认知规律和教育规律，也符合实践科学发展观，对学生能力的培养有显而易见的优越性。
第一，扩大了阅读面，培养了学生的阅读分析能力。
现在的学生一则对语文学习显得有点懒惰，大多数学生不愿自觉去看书、去阅读、去分析，因而语文能力较差；再则现在的学生很少去购买语文方面的书去阅读，导致阅读材料贫乏，局限了学生语文能力和水平的培养与提高；三则现在的学生，由于学校管理过于封闭，很难步出校园，深入社区等，这些现象导致学生眼界较窄，见识有限。但作为个体的学生，见识、学问、能力既各有差异，又各有所长。为此，老师把学生们自己创作的作文，去要求他们互相阅读。把学生作文当作学生了解社会和增加见识的课外读本应当是很有好处的。因为这样做，一是打破了认识上片面性和单一性；二是提供了围绕同一个作文题目去创作的多样素材；三是学生能从中或多或少地学到作文方法，或可供借鉴的经验。四是扩大了学生的阅读面同时也培养了学生的阅读分析能力。
第二，培养了学生修改、评析作文的能力，同时也培养了学生驾驭作文的整体能力。
文章是要真实、准确地反映人类社会、自然环境和人类思想感情的。因此，文章要能成为内容和形成统一的好文章，就要求作者对文章反复修改、分析比较，评判优劣并不断提升作文的文化与精神境界。人们常说，好文章是改出来，好文章也是评析出来的，这些话语有力地说明了修改、评析文章的重要性。古今中外许多的优秀作家无不深知修改文章评析文章的甘甜。赵树理就曾经说过：“要不断地改，有时睡了觉想起来还有不妥的地方，爬起来又改，往往改得一塌糊涂，面目俱非”。修改，实际上就是一个反复分析比较、评判优劣的不断提升的过程，所以，任何人都不可能一蹴而就，除非他是真正的天才。要写出好的诗文，少不了一个反复分析比较，精心评判优劣，逐渐日臻完美的过程。这正如叶圣陶老先生讲的“要多写、要多改。文章写不好，原因之一就是自己不改或少改”。既然如此，中学的作文教学着力培养学生的修改分析能力，也就是顺理成章的事了。
学生修改作文就是要求学生对作文自改互改，评析作文就是要求学生对作文自评、他评、互评。具体操作就是首先要求学生对自己的作文进行修改，从字、词、句、文等加以修改，对自己文章的主题、构思、选材、布局进行自评，以供其他同学参照、模仿、学习。然后分组或同桌交换，或前后交换修改、讨论、评析，以期共同提高。最后每组选一个代表就本组的某一篇作文作具体的评析。所评析作文可以是成功的优秀文章，也可以是不成功的残缺文。只要评析者能讲出道理，提出改进建义就行。这样做的最大特点，一是能彻底改变作文教学中只教学生写而不培养学生修改文章的恶习；二是能彻底革除读、写、改、评、析脱节的积弊。学生可以从囿于老师的烦琐的改动和批语中解放出来，不再是简单地接受老师的指导，可以充分发挥思维的积极性，主动运用知识，生动活泼地进行写作练习，交流学习成果，探讨遣词造句是否妥贴、准确，语言是否生动鲜明，叙事论理是否严密、合乎逻辑，立意是否深刻，有无意义都得自己动脑分析推理，然后作出判断，并逐一予以修正。学生能有效地在写作实践中完成这个过程，实际上也就是学生在实践从写作到阅读，同时又是从阅读到写作的整体的训练过程，也就是说实践培养检验和提高阅读能力与写作能力的完整的过程。
作文修改的方法要务实、要有实效。教师可以通过“典型评改”（即把有典型性的学生作文印发或投影在屏幕上进行评改），逐步归纳出评改的方法，教授评改的符号。要求学生运用方法和符号评改同桌的作文。这样可以通过评改一篇而取得人人参与，评改多篇的效果。在学生中还可以采取“对照自改”“评后自改”“讨论式互改”“挑刺式互改”等方法进行。
作文评析的形式也要多样，要有新颖。可以采用如欣赏式评析，即选择优秀作文，引导学生围绕作方正要求进行阅读欣赏，以培养学生的评析文章的能力。对比式评析，即选择好、差作文各若干篇，引导学生围绕本次作文训练要求，在分析比较中吸取长处。挖掘式评析，即选择第二、三类作文，引导学生“沙里淘金”寻找闪光点，帮助学生树立写作的自信心。讨论式评析，对问题作文或病文，发挥集体智慧一起“会诊”，解剖病文、问题作文使学生悟出“病症”，并“对症下药”，进行“疗治”。
这样的形式和方法，能引起学生的有意注意，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，提高评改的效果。
总之，经过教学实践，我可以有把握地说，通过作文的自改、互改、自评、互评，培养出来的学生肯定不是书呆子，不是高分低能的“高才生”，而是具有独立思考能力和创造力的，具有实践科学观的有发展前途的新人。