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课堂教学有效性是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学价值的表现。何种教学模式都不可能适用于各种教学情景之中，只有适应于一定社会条件、教学环境、教学目的、教学内容、学生年龄特征和发展水平等具体情况的最佳教学方式和方法，所以教师在考虑选择教学模式时，同时要考虑教什么、怎样教等诸多因素。
下面我从新授课课型谈一谈我对初中数学有效课堂教学模式的构建。在教学活动中，教师不是将现成的知识灌输给学生，而是通过精心设置的一个个问题链，激发学生的求知欲，使学生在老师的引导与合作下，通过创设激境、自主探索、展示汇报、反思升华。
1．创设激境
教师根据教材特点，找准知识的生长点，精心设计问题，根据不同的教学内容，设计的问题可以是学生利用(或类比)已学过的知识，经过对话、交流基本可以解决的问题，或引起认知冲突的问题。
2．自主探究
在这一环节最重要的是充分发挥学生的主动性，引导学生运用实验、观察、分析、归納、概括、类比、猜想等方法去研究与探索，逐步解决设计的问题。同时，教师作为参与者，作为指导者要对学生的探究不断地起促进和调节作用，使问．题不断引向深入。
3．展示汇报
知识、规律的运用是必需的。一方面学生对数学概念、公式、定理、技能技巧及数学思想和方法的学习，一般地都要接触到相应的题目，在解决题目的过程中或找到题目的解答后才能获得；另一方面可以使学生对学习某一知识与方法韵重要性与必要性看得见、摸得着。
4．反思升华
通过以上环节的努力，学生已对本节课所学的内容有了较深刻和较全面的理解和掌握，教师应引导学生进行反思，对知识进行整理，对规律进行总结，对思想方法进行提炼，形成观点。这一环节要尽量让学生进行自我总结、自我评价和对“评价"进行再评价，让学生做的、说的尽可能多些，让学生之间相互补充、完善、提高，教师主要起启发、引导作用。
《近似数与有效数学》一节是在参与学校组织的青年教师风采课上，所上的一堂常规课，所采用的上课方式是分组联动有效教学。
像往常一样，经过精心的准备，我走进了教室．
课堂片断一：“同学们还记得吗，在我们所上的第一节数学课上了解了，数字是怎样产生的？＂学生们立刻反应：＂根据生产和生活的需要产生了数学＂．使同学们从心理上放松下来，感知本节课的内容将从我们的生活需要开始展开．接下来迅速抛出一个问题：＂你知道七年级有多少名学生吗？＂学生们的反应非常热列，有的说：＂大约１４０人＂，有的说：＂总计１４４人＂．我继续问：＂请问大约１４０和总计１４４人两个数各有什么特点？＂话音刚落，学生的手纷纷高高举起，回答愿望积极．
课堂片断二：问题：“近似数1。8和1。80的近似程度一样吗？１．８０末位的０能直接去掉吗？”要求每个小组迅速地分工、合作完成上述内容，并进行简单的记录。同学们迅速地进行工作，不一会儿就结束了。“一样，因为1。80后面的0可以省略。” “不一样，因为1。8精确到十分位，1。80精确到百分位，如1。83四舍五入为1。8，1。803四舍五入为1。80。”“谁知道什么样的数四舍五入为1。8，什么样的数四舍五入为1。80吗？”“应该是1。75到1。85四舍五入为1。8，1。795到1。805四舍五入为1。80。” 同学们的掌声响起来了。 “很好，用‘<；’号连接为1。75≤1。8<；1。85，1。795≤1。80<；1。805。这说明它们的精确度是不一样的。1。80的精确度更高。”
本节课我首先在设计上不同于过去的讲解式、问答式教学，而是充分利用学生参与学习与探讨的热情，让学生充分发表意见，通过对问题的争论与探讨，得出正确的结论。这有利于学生的学习与记忆。在课前进行了一个班的试讲，并由数学考研组老师共同评课改进，经过修改才正式上了本节课，从两次课堂反馈看，这次的教学环节较清蜥，学生的课堂讨论时间较充份，重难点的突破解决较合理。考虑到学生年龄特点，有针对性地对近似数的概念、近似程度（尤其是科学记数法和带单位的情况）进行了讨论和解答，取得了较好的课堂效果，但也存在一些问题待后解决。
１、在学生自主探究、合作学习的过程中，如何调动每个学生的积极性，使他们都能参与到探究活动中去。
２、如何在学生探究活动中，使每个人各有所获，都得到发展，减小差距。
３、学生对形如2。40万、3。05×104的近似程度的理解及有效数字的计算仍然存在一定的问题。
在课后学生反馈中我问：你今天这节课的主要内容都学了什么？都明白了吗？有什么问题吗？ 田旭生说：老师您今天这节课主要讲了近似数和有效数字。大部分明白，还有一些比如说：2。0×104精确到哪一位，有几个有效数字？2030保留两个有效数字约等于多少？有些糊涂。再问：你们对这种上课方式有什么看法？孙恩琪说：我觉得这样的上课方式比较好，我们有足够的时间进行讨论，发表自己的不同见解，学的东西记忆深刻。
下面我从新授课课型谈一谈我对初中数学有效课堂教学模式的构建。在教学活动中，教师不是将现成的知识灌输给学生，而是通过精心设置的一个个问题链，激发学生的求知欲，使学生在老师的引导与合作下，通过创设激境、自主探索、展示汇报、反思升华。
1．创设激境
教师根据教材特点，找准知识的生长点，精心设计问题，根据不同的教学内容，设计的问题可以是学生利用(或类比)已学过的知识，经过对话、交流基本可以解决的问题，或引起认知冲突的问题。
2．自主探究
在这一环节最重要的是充分发挥学生的主动性，引导学生运用实验、观察、分析、归納、概括、类比、猜想等方法去研究与探索，逐步解决设计的问题。同时，教师作为参与者，作为指导者要对学生的探究不断地起促进和调节作用，使问．题不断引向深入。
3．展示汇报
知识、规律的运用是必需的。一方面学生对数学概念、公式、定理、技能技巧及数学思想和方法的学习，一般地都要接触到相应的题目，在解决题目的过程中或找到题目的解答后才能获得；另一方面可以使学生对学习某一知识与方法韵重要性与必要性看得见、摸得着。
4．反思升华
通过以上环节的努力，学生已对本节课所学的内容有了较深刻和较全面的理解和掌握，教师应引导学生进行反思，对知识进行整理，对规律进行总结，对思想方法进行提炼，形成观点。这一环节要尽量让学生进行自我总结、自我评价和对“评价"进行再评价，让学生做的、说的尽可能多些，让学生之间相互补充、完善、提高，教师主要起启发、引导作用。
《近似数与有效数学》一节是在参与学校组织的青年教师风采课上，所上的一堂常规课，所采用的上课方式是分组联动有效教学。
像往常一样，经过精心的准备，我走进了教室．
课堂片断一：“同学们还记得吗，在我们所上的第一节数学课上了解了，数字是怎样产生的？＂学生们立刻反应：＂根据生产和生活的需要产生了数学＂．使同学们从心理上放松下来，感知本节课的内容将从我们的生活需要开始展开．接下来迅速抛出一个问题：＂你知道七年级有多少名学生吗？＂学生们的反应非常热列，有的说：＂大约１４０人＂，有的说：＂总计１４４人＂．我继续问：＂请问大约１４０和总计１４４人两个数各有什么特点？＂话音刚落，学生的手纷纷高高举起，回答愿望积极．
课堂片断二：问题：“近似数1。8和1。80的近似程度一样吗？１．８０末位的０能直接去掉吗？”要求每个小组迅速地分工、合作完成上述内容，并进行简单的记录。同学们迅速地进行工作，不一会儿就结束了。“一样，因为1。80后面的0可以省略。” “不一样，因为1。8精确到十分位，1。80精确到百分位，如1。83四舍五入为1。8，1。803四舍五入为1。80。”“谁知道什么样的数四舍五入为1。8，什么样的数四舍五入为1。80吗？”“应该是1。75到1。85四舍五入为1。8，1。795到1。805四舍五入为1。80。” 同学们的掌声响起来了。 “很好，用‘<；’号连接为1。75≤1。8<；1。85，1。795≤1。80<；1。805。这说明它们的精确度是不一样的。1。80的精确度更高。”
本节课我首先在设计上不同于过去的讲解式、问答式教学，而是充分利用学生参与学习与探讨的热情，让学生充分发表意见，通过对问题的争论与探讨，得出正确的结论。这有利于学生的学习与记忆。在课前进行了一个班的试讲，并由数学考研组老师共同评课改进，经过修改才正式上了本节课，从两次课堂反馈看，这次的教学环节较清蜥，学生的课堂讨论时间较充份，重难点的突破解决较合理。考虑到学生年龄特点，有针对性地对近似数的概念、近似程度（尤其是科学记数法和带单位的情况）进行了讨论和解答，取得了较好的课堂效果，但也存在一些问题待后解决。
１、在学生自主探究、合作学习的过程中，如何调动每个学生的积极性，使他们都能参与到探究活动中去。
２、如何在学生探究活动中，使每个人各有所获，都得到发展，减小差距。
３、学生对形如2。40万、3。05×104的近似程度的理解及有效数字的计算仍然存在一定的问题。
在课后学生反馈中我问：你今天这节课的主要内容都学了什么？都明白了吗？有什么问题吗？ 田旭生说：老师您今天这节课主要讲了近似数和有效数字。大部分明白，还有一些比如说：2。0×104精确到哪一位，有几个有效数字？2030保留两个有效数字约等于多少？有些糊涂。再问：你们对这种上课方式有什么看法？孙恩琪说：我觉得这样的上课方式比较好，我们有足够的时间进行讨论，发表自己的不同见解，学的东西记忆深刻。