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汉字是一种文化，不仅积淀着中华民族的睿智、中华民族的灵魂，更凝聚着一种民族精神。书法家孙龙华先生说“中国人要工工整整写好中国字”。写字作为一项重要的语文基本功，贯穿于小学语文教学的始终。要想让写字教学更有效，让咱们的孩子喜欢上写字，教学评价这一环节显得至关重要。
《语文课程标准》明确写出：实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。掌握多种评价方法，及时、客观、公正、灵活地评价，是保证学生写字质量稳步发展的重要手段，也是学生整体写字书写水平提高的关键。在五年级下册《四字头和皿字底》这一课的教学过程中，我意外地跟学生交换了角色，让自己做了回学生，让他们评价老师的表现。这与众不同的评价，竟然收到了意想不到的效果，让课堂变得精彩纷呈。
由“粮食”二字导入，我利用“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”这一耳熟能详的诗句，引导学生明白了写好字跟粮食获得丰收的道理一样，必须通过不断的努力，付出辛勤的汗水，才能有所收获。
揭示课题后，接着，我便拿起粉笔在黑板上进行四字头和皿字底的示范书写。学生边仔细观察，边跟着我一起书空。我认为，范写是一个很重要又必不可少的教学环节。崔峦老师曾经说过：“教师的板书示范是最好的指导。”我在示范引导时，为了能让学生能看清楚，动作较慢，这样学生对起笔、运笔、收笔、提笔、按笔的过程就会历历在目。每次在黑板上范写时，我都会让学生一边观察，一边和我一起写。这样可以让学生集中注意力，让他们在仔细观察的基础上再去书写，效果会较好。
“同学们看得真专心！仔细观察，这两个偏旁有什么相同点和不同点？在书写时应该注意什么？” 我写完两个部首后，转身问学生。
“这两个部首笔画数相同，书写顺序也一样，不同的是四字头末笔把口封住，而皿字底两边都长出头。”观察敏锐的金莞迪首当其冲，站起来说。我竖起大拇指向她表示祝贺。
“我还发现四字头都写在字的上面部分，皿字底都出现在字的下面部分。”调皮的洪梓恩也不甘落后，响亮地说。
“是啊，要不怎么叫‘四’为四字头，‘皿’为皿字底呢！”同学们七嘴八舌地说。我微笑着点点头。
“我发现这两个部首都出现在上下结构的字中，写时要写得扁扁的。就像四字头，如果写得胖胖的，就会把下面部分压得喘不过气来，头重脚轻了。”好动的蒋连宝站起来说。真不愧是小小书法家，对字的结构很是敏感，我禁不住鼓起掌来。
我点点头，对学生的表现表示满意。正当我想要让学生自己在写字本上练写一个部首时，耳畔传来了一个声音。“老师，我觉得你皿字底的最后一笔横还可以写得长一点，写得长长的，这样才能支撑住上面部分，让整个字看起来显得协调。” 小个子郑飘飘细声细气地说。哟，真没想到学生竟然给我挑出毛病来了，旁边还有学生也点头认同她的观点呢！我不禁脸一红，仔细看自己写的皿字底，的确，最后一笔横显得短了点，整个部首看上去不太舒展、協调。怎么办呢？我灵机一动，微笑着向同学表示歉意：“是呀，这个字写得真是不怎么美观。让老师再写一个吧，大家看看我写得有没有进步。”
我转身又在黑板上写了一遍，居然又没写好！ “老师，您这次写得是有点进步，横是写长了，可是总体上感觉还不够好看。”班长郑新宇说话可不客气，“我知道了，是因为你把皿字底中间那两竖写得太近了点。你瞧，书中皿字底中那两竖几乎是把整个部首平均分成三部分，这样就显得很匀称，我想写时这两竖既不能分得太开，也不能靠得太紧。”
班长的一番话说的其他同学连连点头称是。哎，第二次还是过不了学生那一关，今天不知道怎么了，竟然如此不顺利。不过，我心里却在暗暗高兴，因为我发现今天的不顺利其实是很好的教育资源。“哎呀，怎么办呢，再给老师一次机会，好不好？”“好――”学生齐声回答。为了不再在学生面前丢脸，这回我咬紧牙关，一笔一画认认真真写了一个，来不得半丝马虎。写好了，嗯，这次写得不错。我还没转过身，就听到下面“啪啪”的拍手声：学生竟为我鼓起掌来！看他们的脸上都露出了满意的笑容，我轻轻地舒了一口气。 “老师，您真是一次比一次有进步呀！”“对！老师一次比一次有进步！”“……”
我发现，课堂上的角色悄悄发生了变化：我——指导者，正接受着学生的评价和鼓励，而学生——通常是被我指导的角色，现在却成了小老师。我顺势利导，对学生说：“瞧，老师也不是一开始就能写出漂亮的字来，但是老师能虚心接受你们的意见和建议，努力改正，而且，老师写每个字都很认真，来不得一丝一毫的马虎，所以才会一个比一个写得好。你们也能像老师这样吗？”“能！”好干脆的回答声！此时，我看到了孩子们脸上露出了自信和灿烂的笑容。
伴着轻音乐，学生完成“自己练练”，我巡回对学生的双姿、握笔、用眼卫生等各个方面进行指导。我发现今天学生特别认真。当我走过他们身边时，有的孩子还拉住我，让我看他们的字写得有没有进步，而平时，他们只是拿过来给我看而已。看到他们专注的神情，我心里别提有多高兴了。
我想，这是一堂与众不同的课。因为，在课堂上，我利用了教育机智将出现的不利因素转化为有利因素。教师示范就是要把好的一面展示给学生看，可是我却偏偏没有做到。在预想的效果出现偏差时，我突然有了灵感：既然没做好老师，就当学生吧！学生写字不就是这样吗？擦擦改改，总希望自己能写得更美观端正些。我不仅是在示范写皿字底，更是把写好字的真谛表达出来了：一次写不好写第二次、第三次……仔细观察，再认真写，肯定能写好！在无意识的互换角色之后，学生写字热情更高了，信心更足了。
我觉得，这也是一堂令人欣慰的课。因为，在课堂上，我听到了孩子们的声音，他们畅所欲言。平时总是我们评价学生的表现，学生怎么就不可以评价教师的表现呢？在本堂课的教学过程中，我示范写字，却没有写好，孩子们是不客气地指出，这个行为是很自然的。学生并没有把老师的失误当成是丢脸的事，而是觉得很正常。我也觉得是这样，虚心地接受，再改正。从那以后，平时上课时，我也常常这样，我会说自己读得不够好或是哪里说得不正确，而学生也可以随时发表自己的看法。看到学生能一下子评到点子上去，我很欣慰，因为他们会观察，会欣赏了。
在我的心中，这同样是一堂理想的课。因为，在整堂课中，学生说的最多的话是什么？“老师，您真是一次比一次有进步呀！”“对！老师一次比一次有进步！”“一次比一次有进步！”是我的教育理想。学生存在差异，不可能每个孩子都能达到同样的程度。我觉得，通过师生共同努力，让每个孩子都在在原有的基础上有所提高，能一次比一次有进步就很好了。这句话也是我的学生最爱说的，因为它让他们更自信。
评价是写字教学中不可或缺的重要环节，这是对写字情况，学生能力的综合评测，也是调控的重要手段。在写字课堂中，我常采取各种各样的评价法，或让学生到黑板上书写，全班点评，或采取自评法，让学生先自评出自己认为最好的字打上五角星，或让学生互评，或由老师点评。然而，在这堂课上，学生对我写的范字的评价让人出乎意料，但正是这让人始料未及的师生互换角色的评价，让课堂充满了活力，为我的写字教学留下了精彩的一页。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！如何来开展有效的写字教学？如何让咱们的孩子写出一手漂漂亮亮的字？这永远是值得我们语文老师深思和探究的问题。但愿，我们每一个教师都能以弘扬民族文化为已任，认真搞好写字教学，让它在我们下一代的手里发扬光大，让这朵民族之花越开越盛，让咱们中国的孩子都能写出一手工工整整的中国字。
《语文课程标准》明确写出：实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。掌握多种评价方法，及时、客观、公正、灵活地评价，是保证学生写字质量稳步发展的重要手段，也是学生整体写字书写水平提高的关键。在五年级下册《四字头和皿字底》这一课的教学过程中，我意外地跟学生交换了角色，让自己做了回学生，让他们评价老师的表现。这与众不同的评价，竟然收到了意想不到的效果，让课堂变得精彩纷呈。
由“粮食”二字导入，我利用“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”这一耳熟能详的诗句，引导学生明白了写好字跟粮食获得丰收的道理一样，必须通过不断的努力，付出辛勤的汗水，才能有所收获。
揭示课题后，接着，我便拿起粉笔在黑板上进行四字头和皿字底的示范书写。学生边仔细观察，边跟着我一起书空。我认为，范写是一个很重要又必不可少的教学环节。崔峦老师曾经说过：“教师的板书示范是最好的指导。”我在示范引导时，为了能让学生能看清楚，动作较慢，这样学生对起笔、运笔、收笔、提笔、按笔的过程就会历历在目。每次在黑板上范写时，我都会让学生一边观察，一边和我一起写。这样可以让学生集中注意力，让他们在仔细观察的基础上再去书写，效果会较好。
“同学们看得真专心！仔细观察，这两个偏旁有什么相同点和不同点？在书写时应该注意什么？” 我写完两个部首后，转身问学生。
“这两个部首笔画数相同，书写顺序也一样，不同的是四字头末笔把口封住，而皿字底两边都长出头。”观察敏锐的金莞迪首当其冲，站起来说。我竖起大拇指向她表示祝贺。
“我还发现四字头都写在字的上面部分，皿字底都出现在字的下面部分。”调皮的洪梓恩也不甘落后，响亮地说。
“是啊，要不怎么叫‘四’为四字头，‘皿’为皿字底呢！”同学们七嘴八舌地说。我微笑着点点头。
“我发现这两个部首都出现在上下结构的字中，写时要写得扁扁的。就像四字头，如果写得胖胖的，就会把下面部分压得喘不过气来，头重脚轻了。”好动的蒋连宝站起来说。真不愧是小小书法家，对字的结构很是敏感，我禁不住鼓起掌来。
我点点头，对学生的表现表示满意。正当我想要让学生自己在写字本上练写一个部首时，耳畔传来了一个声音。“老师，我觉得你皿字底的最后一笔横还可以写得长一点，写得长长的，这样才能支撑住上面部分，让整个字看起来显得协调。” 小个子郑飘飘细声细气地说。哟，真没想到学生竟然给我挑出毛病来了，旁边还有学生也点头认同她的观点呢！我不禁脸一红，仔细看自己写的皿字底，的确，最后一笔横显得短了点，整个部首看上去不太舒展、協调。怎么办呢？我灵机一动，微笑着向同学表示歉意：“是呀，这个字写得真是不怎么美观。让老师再写一个吧，大家看看我写得有没有进步。”
我转身又在黑板上写了一遍，居然又没写好！ “老师，您这次写得是有点进步，横是写长了，可是总体上感觉还不够好看。”班长郑新宇说话可不客气，“我知道了，是因为你把皿字底中间那两竖写得太近了点。你瞧，书中皿字底中那两竖几乎是把整个部首平均分成三部分，这样就显得很匀称，我想写时这两竖既不能分得太开，也不能靠得太紧。”
班长的一番话说的其他同学连连点头称是。哎，第二次还是过不了学生那一关，今天不知道怎么了，竟然如此不顺利。不过，我心里却在暗暗高兴，因为我发现今天的不顺利其实是很好的教育资源。“哎呀，怎么办呢，再给老师一次机会，好不好？”“好――”学生齐声回答。为了不再在学生面前丢脸，这回我咬紧牙关，一笔一画认认真真写了一个，来不得半丝马虎。写好了，嗯，这次写得不错。我还没转过身，就听到下面“啪啪”的拍手声：学生竟为我鼓起掌来！看他们的脸上都露出了满意的笑容，我轻轻地舒了一口气。 “老师，您真是一次比一次有进步呀！”“对！老师一次比一次有进步！”“……”
我发现，课堂上的角色悄悄发生了变化：我——指导者，正接受着学生的评价和鼓励，而学生——通常是被我指导的角色，现在却成了小老师。我顺势利导，对学生说：“瞧，老师也不是一开始就能写出漂亮的字来，但是老师能虚心接受你们的意见和建议，努力改正，而且，老师写每个字都很认真，来不得一丝一毫的马虎，所以才会一个比一个写得好。你们也能像老师这样吗？”“能！”好干脆的回答声！此时，我看到了孩子们脸上露出了自信和灿烂的笑容。
伴着轻音乐，学生完成“自己练练”，我巡回对学生的双姿、握笔、用眼卫生等各个方面进行指导。我发现今天学生特别认真。当我走过他们身边时，有的孩子还拉住我，让我看他们的字写得有没有进步，而平时，他们只是拿过来给我看而已。看到他们专注的神情，我心里别提有多高兴了。
我想，这是一堂与众不同的课。因为，在课堂上，我利用了教育机智将出现的不利因素转化为有利因素。教师示范就是要把好的一面展示给学生看，可是我却偏偏没有做到。在预想的效果出现偏差时，我突然有了灵感：既然没做好老师，就当学生吧！学生写字不就是这样吗？擦擦改改，总希望自己能写得更美观端正些。我不仅是在示范写皿字底，更是把写好字的真谛表达出来了：一次写不好写第二次、第三次……仔细观察，再认真写，肯定能写好！在无意识的互换角色之后，学生写字热情更高了，信心更足了。
我觉得，这也是一堂令人欣慰的课。因为，在课堂上，我听到了孩子们的声音，他们畅所欲言。平时总是我们评价学生的表现，学生怎么就不可以评价教师的表现呢？在本堂课的教学过程中，我示范写字，却没有写好，孩子们是不客气地指出，这个行为是很自然的。学生并没有把老师的失误当成是丢脸的事，而是觉得很正常。我也觉得是这样，虚心地接受，再改正。从那以后，平时上课时，我也常常这样，我会说自己读得不够好或是哪里说得不正确，而学生也可以随时发表自己的看法。看到学生能一下子评到点子上去，我很欣慰，因为他们会观察，会欣赏了。
在我的心中，这同样是一堂理想的课。因为，在整堂课中，学生说的最多的话是什么？“老师，您真是一次比一次有进步呀！”“对！老师一次比一次有进步！”“一次比一次有进步！”是我的教育理想。学生存在差异，不可能每个孩子都能达到同样的程度。我觉得，通过师生共同努力，让每个孩子都在在原有的基础上有所提高，能一次比一次有进步就很好了。这句话也是我的学生最爱说的，因为它让他们更自信。
评价是写字教学中不可或缺的重要环节，这是对写字情况，学生能力的综合评测，也是调控的重要手段。在写字课堂中，我常采取各种各样的评价法，或让学生到黑板上书写，全班点评，或采取自评法，让学生先自评出自己认为最好的字打上五角星，或让学生互评，或由老师点评。然而，在这堂课上，学生对我写的范字的评价让人出乎意料，但正是这让人始料未及的师生互换角色的评价，让课堂充满了活力，为我的写字教学留下了精彩的一页。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！如何来开展有效的写字教学？如何让咱们的孩子写出一手漂漂亮亮的字？这永远是值得我们语文老师深思和探究的问题。但愿，我们每一个教师都能以弘扬民族文化为已任，认真搞好写字教学，让它在我们下一代的手里发扬光大，让这朵民族之花越开越盛，让咱们中国的孩子都能写出一手工工整整的中国字。