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摘 要：阅读能力是语文教学中诸多能力培养之一。它可以丰富学生的内涵，又能拓宽学生的视野，也能丰富学生的想象，提高个人修养。一个人知识的积累和人生视野的拓展，都离不开阅读。
关键词：习惯;尊重和信任;体验;拓宽
新课标指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。鼓励学生自主选择優秀的阅读材料，加强课外阅读的指导。”2020年的到来，21世纪将步入崭新的时代。随着信息技术的飞速发展，获取信息的能力显得越来越重要。在中学教育阶段，培养学生自主阅读的能力，培养学生阅读的兴趣就显得极其重要。对于中学生来说，教师应尽所能培养学生的课外阅读兴趣;对于我们语文教师来说，必须要通过精心的课堂设计、多样的活动形式激发学生阅读的兴趣，并通过循序渐进的方法，培养学生感知、品味、积累并运用语言的能力，从而提高学生的阅读能力。
一、培养学生良好阅读能力的方法有哪些
（一）培养学生良好的预习习惯
在预习中，要使学生养成遇到问题时主动使用工具书的习惯，养成一边读书一边思考的习惯。这就要求上新课前首先要学会预习。初读课文时，按课前“预习”提示自学;深入理解课文时，围绕课后“思考与探究”自学。在预习中画出重点词句，标明自己不理解的字词和语句。其次教师应检查预习情况，上课中放手让学生说预习中学习哪些内容，遇到哪些问题。教师对学生预习的情况及时给予肯定，以调动学生预习和学习的积极性，挖掘学生自学的潜能，提高学生质疑的质量和能力。完成新课讲授任务后，将新授分析讲解内容与预习课进行比较，从中找出不足，在反复对比中养成良好阅读能力的习惯。
（二）重视朗读训练
重视朗读训练，这将会为中学生以后的学习打下坚实的基础，并能受益终生。中学阶段学生的记忆能力很强，而理解能力相对较弱。对于现代文中的许多精彩的课文及片段，要求学生熟读成诵却并不困难。比如舒婷的《祖国啊我亲爱的祖国》，背诵前先要理解现代诗的内容，把握好情感的基调与语调的升降，应该注意将自己融入其中，把自己内心对于文章的理解诠释出来。其次，掌握好停顿和连贯技巧，把自己的感情融入进去，这样熟读成诵就很容易了。而对于文言文，中学生理解有一定难度，如果能达到熟读成诵，对今后语言文字能力的发展是很有帮助的。随着年龄的增长、阅历的丰富，读的书越来越多，阅读能力越来越强，自然会对过去不懂或懂得不透的东西慢慢地领悟，并不断产生新的认识。实践表明，许多语文功底深厚的人，无不受益于青少年时的多读多背。因此，重视中学生的朗读训练也是符合青少年语言学习的心理特点的。
（三）分散阅读，培养学生的发散思维能力
一篇文章的信息量有限，老师或家长可根据文章的内容，结合自己的经验，与孩子一起进行思维发散。这种发散阅读，可围绕某个词，也可以是相关知识的发散，比如学习安徒生的《卖火柴的小女孩》，我们会这样设计：你知道安徒生吗？他是哪个国家的？首都在哪？我国的首都在哪？又比如学习汪曾祺的《端午的鸭蛋》这一课，可设计问题与孩子要求讨论。我国的端午节是什么时间？有哪些习俗？我国还有哪些传统节日？习俗分别有哪些？这是一种既有效又有趣的阅读方法，它极大地拓宽了孩子的视野，还能激发孩子学习知识的欲望。
（四）尊重和信任每一个学生
在阅读教学中要善于发现学生的闪光点，尊重学生的独特体验。有独特理解，就表扬;有一定道理的，就鼓励;不轻易否定学生的观点，把激励的语言带进课堂，鼓励他们敢于发表自己的见解。鼓励学生可以自主确定学习内容，自主选择学习方法，自主寻找学习伙伴;学生可以自己去发现问题，自己去探索知识，自己去总结规律，自己去评价学习效果，这种学习方式确实有利于提高学生学习语文的积极性和主动性。同时教师的主导作用也要发挥充分，使学生的主体性得以淋漓尽致的发挥。
（五）互动对话中增进阅读体验
有专家指出：健康的课堂应该是动静结合的课堂。“动”这里是指讲解、朗读、讨论、表演等;“静”是指学生默读、思考、想象等。“动”能激发学生的情绪，活跃课堂教学气氛;“静”则有利于培养学生学会独特体验，有利于学生思维的深入，正如苏霍姆林斯基所说：“教室里寂静无声，同学们在静静地思索，要珍惜这样的时候。”但是，“动”多了课堂类似活动课，虽然热热闹闹，但学生思维参与就少。“静”多了就死气沉沉，调动不了学生的积极性，学生容易产生疲劳。因此好的阅读课要注重虚实，要动静搭配，静中有动，动中有静，相得益彰。
（六）教材延伸中拓宽认知视野
在阅读教学中，课内与课外的有机结合，适度地拓展教材内容，既体现了大语文教学的理念，更重要的是拓宽学生的认知视野，增加学生语文实践的机会。新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”
中学语文阅读教学是让学生会读、会领悟。教师在阅读教学中得多方面下功夫，多找方法，才能适应培养人才的需要。只有在教学实践中不断探索好的教法，寻找适合学生的教法，学生才真正会阅读，阅读能力才会真正得到提高。
二、结束语
综上所述，阅读能力不仅关系到个人的学习，还关系到个人的生活，也关系着国民的素质。在语文学习中，教师要着眼于实际，探索出适合于课堂教学设计的途径，才能有效地提升阅读教学的能力。
参考文献：
[1]马春梅. 试析在语文教学中如何培养学生的阅读能力[J]. 魅力中国，2019（37）
[2]贾素菊. 浅谈中学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J]. 学周刊，2012（25）：149-149.
（湖北省枣阳市太平镇第三初级中学）
关键词：习惯;尊重和信任;体验;拓宽
新课标指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。鼓励学生自主选择優秀的阅读材料，加强课外阅读的指导。”2020年的到来，21世纪将步入崭新的时代。随着信息技术的飞速发展，获取信息的能力显得越来越重要。在中学教育阶段，培养学生自主阅读的能力，培养学生阅读的兴趣就显得极其重要。对于中学生来说，教师应尽所能培养学生的课外阅读兴趣;对于我们语文教师来说，必须要通过精心的课堂设计、多样的活动形式激发学生阅读的兴趣，并通过循序渐进的方法，培养学生感知、品味、积累并运用语言的能力，从而提高学生的阅读能力。
一、培养学生良好阅读能力的方法有哪些
（一）培养学生良好的预习习惯
在预习中，要使学生养成遇到问题时主动使用工具书的习惯，养成一边读书一边思考的习惯。这就要求上新课前首先要学会预习。初读课文时，按课前“预习”提示自学;深入理解课文时，围绕课后“思考与探究”自学。在预习中画出重点词句，标明自己不理解的字词和语句。其次教师应检查预习情况，上课中放手让学生说预习中学习哪些内容，遇到哪些问题。教师对学生预习的情况及时给予肯定，以调动学生预习和学习的积极性，挖掘学生自学的潜能，提高学生质疑的质量和能力。完成新课讲授任务后，将新授分析讲解内容与预习课进行比较，从中找出不足，在反复对比中养成良好阅读能力的习惯。
（二）重视朗读训练
重视朗读训练，这将会为中学生以后的学习打下坚实的基础，并能受益终生。中学阶段学生的记忆能力很强，而理解能力相对较弱。对于现代文中的许多精彩的课文及片段，要求学生熟读成诵却并不困难。比如舒婷的《祖国啊我亲爱的祖国》，背诵前先要理解现代诗的内容，把握好情感的基调与语调的升降，应该注意将自己融入其中，把自己内心对于文章的理解诠释出来。其次，掌握好停顿和连贯技巧，把自己的感情融入进去，这样熟读成诵就很容易了。而对于文言文，中学生理解有一定难度，如果能达到熟读成诵，对今后语言文字能力的发展是很有帮助的。随着年龄的增长、阅历的丰富，读的书越来越多，阅读能力越来越强，自然会对过去不懂或懂得不透的东西慢慢地领悟，并不断产生新的认识。实践表明，许多语文功底深厚的人，无不受益于青少年时的多读多背。因此，重视中学生的朗读训练也是符合青少年语言学习的心理特点的。
（三）分散阅读，培养学生的发散思维能力
一篇文章的信息量有限，老师或家长可根据文章的内容，结合自己的经验，与孩子一起进行思维发散。这种发散阅读，可围绕某个词，也可以是相关知识的发散，比如学习安徒生的《卖火柴的小女孩》，我们会这样设计：你知道安徒生吗？他是哪个国家的？首都在哪？我国的首都在哪？又比如学习汪曾祺的《端午的鸭蛋》这一课，可设计问题与孩子要求讨论。我国的端午节是什么时间？有哪些习俗？我国还有哪些传统节日？习俗分别有哪些？这是一种既有效又有趣的阅读方法，它极大地拓宽了孩子的视野，还能激发孩子学习知识的欲望。
（四）尊重和信任每一个学生
在阅读教学中要善于发现学生的闪光点，尊重学生的独特体验。有独特理解，就表扬;有一定道理的，就鼓励;不轻易否定学生的观点，把激励的语言带进课堂，鼓励他们敢于发表自己的见解。鼓励学生可以自主确定学习内容，自主选择学习方法，自主寻找学习伙伴;学生可以自己去发现问题，自己去探索知识，自己去总结规律，自己去评价学习效果，这种学习方式确实有利于提高学生学习语文的积极性和主动性。同时教师的主导作用也要发挥充分，使学生的主体性得以淋漓尽致的发挥。
（五）互动对话中增进阅读体验
有专家指出：健康的课堂应该是动静结合的课堂。“动”这里是指讲解、朗读、讨论、表演等;“静”是指学生默读、思考、想象等。“动”能激发学生的情绪，活跃课堂教学气氛;“静”则有利于培养学生学会独特体验，有利于学生思维的深入，正如苏霍姆林斯基所说：“教室里寂静无声，同学们在静静地思索，要珍惜这样的时候。”但是，“动”多了课堂类似活动课，虽然热热闹闹，但学生思维参与就少。“静”多了就死气沉沉，调动不了学生的积极性，学生容易产生疲劳。因此好的阅读课要注重虚实，要动静搭配，静中有动，动中有静，相得益彰。
（六）教材延伸中拓宽认知视野
在阅读教学中，课内与课外的有机结合，适度地拓展教材内容，既体现了大语文教学的理念，更重要的是拓宽学生的认知视野，增加学生语文实践的机会。新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”
中学语文阅读教学是让学生会读、会领悟。教师在阅读教学中得多方面下功夫，多找方法，才能适应培养人才的需要。只有在教学实践中不断探索好的教法，寻找适合学生的教法，学生才真正会阅读，阅读能力才会真正得到提高。
二、结束语
综上所述，阅读能力不仅关系到个人的学习，还关系到个人的生活，也关系着国民的素质。在语文学习中，教师要着眼于实际，探索出适合于课堂教学设计的途径，才能有效地提升阅读教学的能力。
参考文献：
[1]马春梅. 试析在语文教学中如何培养学生的阅读能力[J]. 魅力中国，2019（37）
[2]贾素菊. 浅谈中学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J]. 学周刊，2012（25）：149-149.
（湖北省枣阳市太平镇第三初级中学）