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我国语文教学自古有读写并重的传统。唐代大诗人杜甫诗云“读书破万卷，下笔如有神”；宋末元初程端礼提出“劳于读书，逸于作文”；我国近代著名教育家叶圣陶指出：“阅读是吸收的事情，从阅读中领受人家的经验，接触人家的心情。写作是发表的事情，从写作可以显示自己的经验，吐露自己的心情。”阅读与写作相辅相成的关系，读是吸收，写是表达。
然而目前在我们的语文课堂教学中存在着阅读与写作分离的现象。阅读课上，老师就文本谈文本，就是为了读懂课文，作文课是为写作而写作，所谓课外积累美词佳句只是为了抄满摘抄本，作文教学与阅读教学脱节，重读轻写，课堂教学中大量时间用来进行阅读教学，造成学生读书效率不高，作文水平不行的现象。
“读”和“写”是两种不同的学习方式，要将它们结合，就要寻找一条纽带将其有机地融合到一起。这条纽带根扎在阅读中，开枝散叶在写作中。阅读要成为写作的厚土，在阅读中催生出“写”的激情，为写作储备词汇、佳句，积淀情感。语文的特点是人文性和工具性的统一，语文课上，老师既要注重引导学生理解感悟文本内涵，还要教他们学习遣词造句、谋篇布局的方法，学习作者表达技巧，从教课文走向教语文。
一、读写结合训练的策略
1.品读佳句进行仿写
文章是由句子构成的。相同的内容，有的人表达出来平平淡淡，有的人表达出来生动形象，还有人的表达幽默俏皮，让人忍俊不禁，这都是由于作者采用的句子不同。小学生作文大多数语句平淡，口语化现象较重。因此，在语文课上老师要训练学生运用书面语言，把句子写形象，写生动。这样的句子训练从一年级就可以开始，到了高年级仍然需要进行，不同的是，要求提高了。句子训练简短灵活，可以安排在整个课堂的任何环节中，自然，实效。如果从低年级开始坚持训练，学生一定会打下扎实的语言功底。
2.捕捉细节学会描摹
细节决定成败。这句话用在写作上一样有道理。很多经典著作的细节描写让人津津乐道，比如《祝福》中鲁迅对祥林嫂的几次外貌描写暗示了人物不同时期的命运。《福尔摩斯探案》中对案发现场情况的介绍对揭示案情起到暗示作用。小学生作文往往缺乏细节描写的功底，很多学生作文写不长，原因是他们的作文是粗线条的，只能简略地把事情大意介绍清楚，没有细节描写，文章空洞，虚浮。因此，我们在阅读训练中要引领学生欣赏细节，学写细节。比如：学过《莫泊桑拜师》，学生一定对文中描写马车夫的一段话留下深刻印象。细致的描写源于细致的观察，用心的揣摩体会。学完课文，老师应该引导学生写观察日记，就相同事物，写出它在不同时期、不同状态下分别是什么样的。有了这样长期观察的基本功，学生一定能写好细节。
3.感受情意善于表白
我们阅读过很多摄人心魄的文章，其动人之处除感人肺腑的情节，作者们善于表达情意的语句也给我们留下了深刻的印象。直抒胸臆，对于表达情感起到重要作用。像《谁是最可爱的人》中“这比山还高比海还深的情意我们怎能忘记？”《在大海中永生》中“大海呜咽，寒风卷着浪花，痛悼伟人的离去……”这些直抒胸臆满怀深情的句子曾经打动过多少人？在阅读教学中引导学生学会表达自己的情意，能提高他们表达的水平。我们要引导学生学会表达感情。比如设计：“邓爷爷呀邓爷爷，我想对你说： 。”这样的练习，学生既升华了对邓爷爷的爱戴之情，又学会了表达感情。
4.切入留白补充情节
留白就是在作品中留下的空白之处。这空白不是空洞，是意境，它让读者想象、回味，为文章增添无穷的魅力。比如《彭德怀和他的大黑骡子》中，“彭德怀背过脸去”这句话意犹未尽，意味深长，它让读者感受到彭德怀对大黑骡子的无限深情，一个重情重义、无私奉献的领袖形象立体起来，在我们心里荡起层层涟漪。利用文章这里的留白，老师让学生想象：彭德怀此时脸上的表情是什么样的？他的心里在想什么？通过补写情节，学生丰富了对人物的理解，也锻炼了描摹面部表情、刻画人物心理的能力。
5.学习写法构建篇章
小学课本中很多文章的篇章构建非常经典，比如《记金华的双龙洞》依据作者游览的路线，以泉水为暗线，详细具体有条理地记下了作者游览的过程；《学会合作》一文观点鲜明、条分缕析地写出了合作的重要性。学完这样的课文，我们可以让学生模仿范文的写作结构进行仿写。
二、读写结合中要注意的问题
1.流于形式。读写结合的“写”，不同于每单元的写作练习，也不同于平时的随笔练习，它是基于文本内容、情感、表达方法之上的“写”，它扎根于文本，又高于文本，最终依然为学生理解文本服务。这个“写”是与文本紧密结合的。但是有的老师引导学生进行从读到写训练时，不深入分析文本，设定恰当的读写要求，而是为“写”而写，写的内容脱离文本，既没能引导学生从文本中汲取营养学着去表达，又没能引导学生通过“写”进一步理解文本，升华情感，这样的读写结合只是流于形式，没有实际意义。
2.形式单调。小学生天性喜欢新生事物，语文教学要寓教于乐，在训练形式上要追求活泼、多样。写作练习更是如此。学生怕写作，老师就要变化写作训练形式，激发学生写作兴趣。读写结合就是在每单元作文训练之外的一种特殊写作训练形式。老师应该结合不同的课文巧妙变化形式，激发学生表达欲望。但有的老师疏于动脑，一提到读写结合，想到的就是课文讲完后给学生布置一个读后感。这样形式单调的训练久了，学生一定会厌透，会敷衍了事甚至拒写作文。那样，读写结合不但不能达到原先的目的，说不定还会适得其反。所以老师要在阅读教学中有机渗透写的内容，设计多样的练笔形式，让学生乐读乐写。
3.加重负担。在阅读教学中进行写作训练是为了有效提高阅读教学效果和学生的写作水平，省时高效，实现双赢。读写结合可以是在课文旁的几句话批注，也可以是一段话的表情达意，也有成篇的论述等，尽量在阅读课内完成，不加重学生课后作业负担。读写结合训练还要考虑不同年级学生的表达能力，也不一定每篇课文都要进行。如果操作不当，反而会给学生增添很多新的课业负担，加重学习任务，就适得其反了。
读写结合要建立在尊重文本的基础之上，凸现对语言文字的关注，设计读写结合点，借助“读写结合”的训练对文本进行深入的感悟，提高学生的表达能力。只要我们坚持不懈地将读写结合进行下去，涓滴汇大海，对学生的影响一定会逐渐显现出来的。
（焦微薇，南京市迈皋桥中心小学，210028）
然而目前在我们的语文课堂教学中存在着阅读与写作分离的现象。阅读课上，老师就文本谈文本，就是为了读懂课文，作文课是为写作而写作，所谓课外积累美词佳句只是为了抄满摘抄本，作文教学与阅读教学脱节，重读轻写，课堂教学中大量时间用来进行阅读教学，造成学生读书效率不高，作文水平不行的现象。
“读”和“写”是两种不同的学习方式，要将它们结合，就要寻找一条纽带将其有机地融合到一起。这条纽带根扎在阅读中，开枝散叶在写作中。阅读要成为写作的厚土，在阅读中催生出“写”的激情，为写作储备词汇、佳句，积淀情感。语文的特点是人文性和工具性的统一，语文课上，老师既要注重引导学生理解感悟文本内涵，还要教他们学习遣词造句、谋篇布局的方法，学习作者表达技巧，从教课文走向教语文。
一、读写结合训练的策略
1.品读佳句进行仿写
文章是由句子构成的。相同的内容，有的人表达出来平平淡淡，有的人表达出来生动形象，还有人的表达幽默俏皮，让人忍俊不禁，这都是由于作者采用的句子不同。小学生作文大多数语句平淡，口语化现象较重。因此，在语文课上老师要训练学生运用书面语言，把句子写形象，写生动。这样的句子训练从一年级就可以开始，到了高年级仍然需要进行，不同的是，要求提高了。句子训练简短灵活，可以安排在整个课堂的任何环节中，自然，实效。如果从低年级开始坚持训练，学生一定会打下扎实的语言功底。
2.捕捉细节学会描摹
细节决定成败。这句话用在写作上一样有道理。很多经典著作的细节描写让人津津乐道，比如《祝福》中鲁迅对祥林嫂的几次外貌描写暗示了人物不同时期的命运。《福尔摩斯探案》中对案发现场情况的介绍对揭示案情起到暗示作用。小学生作文往往缺乏细节描写的功底，很多学生作文写不长，原因是他们的作文是粗线条的，只能简略地把事情大意介绍清楚，没有细节描写，文章空洞，虚浮。因此，我们在阅读训练中要引领学生欣赏细节，学写细节。比如：学过《莫泊桑拜师》，学生一定对文中描写马车夫的一段话留下深刻印象。细致的描写源于细致的观察，用心的揣摩体会。学完课文，老师应该引导学生写观察日记，就相同事物，写出它在不同时期、不同状态下分别是什么样的。有了这样长期观察的基本功，学生一定能写好细节。
3.感受情意善于表白
我们阅读过很多摄人心魄的文章，其动人之处除感人肺腑的情节，作者们善于表达情意的语句也给我们留下了深刻的印象。直抒胸臆，对于表达情感起到重要作用。像《谁是最可爱的人》中“这比山还高比海还深的情意我们怎能忘记？”《在大海中永生》中“大海呜咽，寒风卷着浪花，痛悼伟人的离去……”这些直抒胸臆满怀深情的句子曾经打动过多少人？在阅读教学中引导学生学会表达自己的情意，能提高他们表达的水平。我们要引导学生学会表达感情。比如设计：“邓爷爷呀邓爷爷，我想对你说： 。”这样的练习，学生既升华了对邓爷爷的爱戴之情，又学会了表达感情。
4.切入留白补充情节
留白就是在作品中留下的空白之处。这空白不是空洞，是意境，它让读者想象、回味，为文章增添无穷的魅力。比如《彭德怀和他的大黑骡子》中，“彭德怀背过脸去”这句话意犹未尽，意味深长，它让读者感受到彭德怀对大黑骡子的无限深情，一个重情重义、无私奉献的领袖形象立体起来，在我们心里荡起层层涟漪。利用文章这里的留白，老师让学生想象：彭德怀此时脸上的表情是什么样的？他的心里在想什么？通过补写情节，学生丰富了对人物的理解，也锻炼了描摹面部表情、刻画人物心理的能力。
5.学习写法构建篇章
小学课本中很多文章的篇章构建非常经典，比如《记金华的双龙洞》依据作者游览的路线，以泉水为暗线，详细具体有条理地记下了作者游览的过程；《学会合作》一文观点鲜明、条分缕析地写出了合作的重要性。学完这样的课文，我们可以让学生模仿范文的写作结构进行仿写。
二、读写结合中要注意的问题
1.流于形式。读写结合的“写”，不同于每单元的写作练习，也不同于平时的随笔练习，它是基于文本内容、情感、表达方法之上的“写”，它扎根于文本，又高于文本，最终依然为学生理解文本服务。这个“写”是与文本紧密结合的。但是有的老师引导学生进行从读到写训练时，不深入分析文本，设定恰当的读写要求，而是为“写”而写，写的内容脱离文本，既没能引导学生从文本中汲取营养学着去表达，又没能引导学生通过“写”进一步理解文本，升华情感，这样的读写结合只是流于形式，没有实际意义。
2.形式单调。小学生天性喜欢新生事物，语文教学要寓教于乐，在训练形式上要追求活泼、多样。写作练习更是如此。学生怕写作，老师就要变化写作训练形式，激发学生写作兴趣。读写结合就是在每单元作文训练之外的一种特殊写作训练形式。老师应该结合不同的课文巧妙变化形式，激发学生表达欲望。但有的老师疏于动脑，一提到读写结合，想到的就是课文讲完后给学生布置一个读后感。这样形式单调的训练久了，学生一定会厌透，会敷衍了事甚至拒写作文。那样，读写结合不但不能达到原先的目的，说不定还会适得其反。所以老师要在阅读教学中有机渗透写的内容，设计多样的练笔形式，让学生乐读乐写。
3.加重负担。在阅读教学中进行写作训练是为了有效提高阅读教学效果和学生的写作水平，省时高效，实现双赢。读写结合可以是在课文旁的几句话批注，也可以是一段话的表情达意，也有成篇的论述等，尽量在阅读课内完成，不加重学生课后作业负担。读写结合训练还要考虑不同年级学生的表达能力，也不一定每篇课文都要进行。如果操作不当，反而会给学生增添很多新的课业负担，加重学习任务，就适得其反了。
读写结合要建立在尊重文本的基础之上，凸现对语言文字的关注，设计读写结合点，借助“读写结合”的训练对文本进行深入的感悟，提高学生的表达能力。只要我们坚持不懈地将读写结合进行下去，涓滴汇大海，对学生的影响一定会逐渐显现出来的。
（焦微薇，南京市迈皋桥中心小学，210028）