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低年级的学生，思维已开始摆脱动作的束缚，有了一定的目的性和预见性，他们的情绪体验也已相当丰富，拥有对周遭事物的好奇心，对鲜亮色彩敏锐的直觉，对未知世界美妙的想象，阅读可以催促这些特质的发展。然而，单纯的文字阅读往往会使这些七、八岁的孩子失去阅读的耐性，无法快速深入孩子的心灵，绘本应该是他们阅读方向的一个引领点。
一、直击简洁、生动的语言
绘本是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品，它对语言、绘画和二者的构成形式均有特定的规范和要求，不同于“小人书”或其他普通的图文相配的儿童读物。绘本不仅有生动的故事情节，而且细腻的画笔更是带给读者视觉的冲击与心灵的振动。直白与含蓄，张扬与内敛，在绘本的每一个角落里酝酿。
《爱心树》中的图画只是由简单的钢笔线条勾勒，黑色的线条加大面积的留白，简单到只有一棵树一个人，语言形象、简洁，有时重复，每一词、句的运用都恰到好处。教师声情并茂的朗读能引领学生感悟文字的形象性，稍缓的语速给予学生想象的时间，变化的语调能创设脑海中的画面，凸显生动的故事情节，使得文字更有张力。第一段中，简洁的几句话展现的画面却是丰富的。教师先用缓慢的语速引读“从前有一棵大树……”教师富有情趣的叙述将学生带入真实的画面，加之男孩儿的形象又紧紧贴切学生的年龄，学生轻松自然地将看似简单的画面通过联想、重组与再创造，丰满了原文本。这时再把文字交还给学生，学生饱满的情绪跟随书中男孩儿与大树间的情感变化延伸，小读者被文本吸引，文本被小读者充盈，孩子与文本巧妙地融汇。
绘本中的文字除却简洁、生动之外，经常还会有形式上的重复。《爱心树》中如此表达：“有一天孩子来看大树，大树说：‘来吧，孩子，爬到我身上来，在树枝上荡秋千，吃几个苹果，再到阴凉里玩一会儿，你会很快活的!’后来有一天，孩子又来了。大树高兴地摇晃着肢体，对孩子说：‘来吧，孩子，爬到我树干上，在树枝上荡秋千，你会很快活的!’”“‘来吧，孩子，’她声音喑哑地说，‘来和我玩玩!’”大树对男孩儿的要求语言上大同小异，句子形式上有所重复，但重复中却渗透着情感的变化。大树内心从快乐且自豪，到不很自信，再到光彩不见，落寞，学生和教师一起完成的不仅仅是感受语言的节奏美，更加深理解了文本传递的情意，激发起进一步的深思。
二、欣赏细腻、鲜亮的笔触
绘本的语言往往极其简洁，情节随着一页页画面快速展开，没有拖沓，然而却能传递极强的情感，引发思考。画面在此功不可没，通过画家的美术语言，不仅传达文意，还呈现着文字难以描绘的趣味和美感。
《爱心树》4－11页简单地呈现了七个画面，然而简单的背后却隐藏着许多细腻、生动的连环点：“飘落的树叶”、“舞动的枝条”、“似手臂般的托住男孩”“紧紧裹着”、“垂下枝叶”等等一系列大树的形态，在这里通过绘画幻化成男孩身边的保护者。教师读故事，让学生边欣赏画面时，学生从画面中敏感地截取到“情”的落点：男孩儿需要采集树叶，大树便摇晃树枝让叶片尽情飘落：男孩儿把树叶做成王冠戴头上，昂着头雄赳赳气昂昂，将自己假想成“森林之王”时，大树的两条树枝都舞动起来，像是在哈哈大笑：男孩儿光着脚丫爬上大树，大树的树枝卷起，像是要托着男孩儿：男孩儿累了睡着的时候，大树垂下枝叶，为他遮蔽阳光；男孩儿爱上大树，与树紧紧相拥，就如同抱着亲爱的妈妈……如此敏感、细腻的笔触将语言不能说出的情愫展现得淋漓尽致。
“绘本的图画往往用诗的笔触，细腻、含蓄、优美地表现着文字所无法表现的意蕴与感觉，引领学生到诗的意境之中，唤醒学生与生俱来的诗意与浪漫。”《爱心树》虽然只有硬笔勾勒的黑白线条，但独具匠心，意蕴丰厚。再如《逃家小兔》中大幅色彩鲜亮的插图，透过浓重的色彩包裹浓浓的母爱；《猜猜我有多爱你》，故事被安排在荒野上，一大一小两只兔子通过画家速写的线条、写意的笔法，动态变化自如，朴素的用色适合郊外荒野的意趣，给人以强烈的视觉冲击力：天好大，野外好荒凉，兔子好小，兔子好可怜。兔妈妈和兔宝宝好温暖，她们相亲相爱好甜蜜。
孩子的眼光并不都是全面完美的，如果随手翻过，他们注意力大多会集中在表现主要情节的画面和语言上，而通过教师的提点，他们便会将注意点扩散至更细处，用心发现并体会，从而学会观察事物的多方面性，达至心灵的敏锐。
三、追求心灵的共鸣
绘本中的白色有“留白”和“空白”两种。留白是绘画技巧，空白是设计手段，都是图画书常用的表现方式，它们为孩子提供了想象的意境，具有无中生有和无中胜有的效果。绘本阅读中的文字也常常有类似“留白”等形式，话尽但言不止，将文字内容做了新的拓展，留给学生更多思索的空间。学生展开与文本的碰撞，更加理解故事所传达的多元化信息，故事也因此可以更加丰满，生动。
《爱心树》中的大树虽说以“树”的形态出现，其实就是“人”的形象。开篇伊始，省略号便一直悄悄跟随文字出现：“从前有一棵树……”让人联想揣测那棵树究竟以什么身份出现；“男孩儿好爱这棵树……”勾起大家美好回忆，大树与男孩儿之间爱的交融、爱的递增，似乎一切的美好正在延续：“男孩儿好久没有再来……树好伤心。”站在大树的角度为男孩儿担心，究竟是男孩儿发生了什么意外还是将我忘记：“这样你就可以远航……你就会快乐。”大树对男孩儿依依不舍，虽然希望男孩儿能留下哪怕短暂的时间，但还是希望男孩儿因此快乐：“树好快乐……但不是真的。”大树因男孩儿的快乐而快乐，却难掩心酸；“我已经没有东西可以给你了……我真希望我能给你什么……可是我什么也没了。我只剩下一块老树根。我很抱歉……”衰老的大树满心无奈，极力想掏出些许让男孩儿快乐，一声抱歉，似乎没有能力给予男孩儿是他自己的错。学生们通过之前的细读已经感受到大树无怨无悔的付出，也从朗读、交流中表达了对大树的敬意以及对男孩的指责。如果说之前的交流是畅所欲言、意犹未尽，那如今呈现的一个个省略号则让大家难以平复心情，换位体验此时大树复杂却无私的情怀。
文本的留白与学生的补白，不仅把文字形象化，更是文字情感的追问，促使学生阅读由浅入深，由此及彼，主动积极地领会文本的深层含义，自发地联系自身生活、现实社会，达成与文本的深度交流。因此，教师可以在故事进行中预留“空白”，激发学生想象，还可以引导他们想象故事结尾。如在《奥莉薇》一书中就有很多画面的留白，给人一种干净、简约的感觉，也给学生丰富故事的机会。在“奥莉薇出门前，一定要把每件衣服都拿出来穿穿看”，引导学生想象“奥莉薇穿上这件衣服是什么心情呢”?学生穿着不同的衣服，也看着不同衣服，果然，他们跟奥莉薇的心情一样，变化多端，自然就能把奥莉薇的体验淋漓尽致地表述出来。
因此，正如《奥莉薇》作者所说：“一旦所有的一切都清楚地呈现在作品里，故事也就结束了，就没有必要去多想了，而且如果被灌输过多的信息，孩子们就会陷入一种混乱的状态。”
四、平衡文本与生活的共振
“情感是人格中最重要的因素，它决定了一个人的生命质量。”而“爱”是情感的支柱。《爱心树》通篇洋溢着“爱”的无私，大树与男孩之间爱的交流更是打动学生最直接的切入点。重温整个故事，这究竟是一棵什么树?被文本故事感染的学生便能产生很多情真意切的领悟。同时也会与自我的生活比较，寻求“我”在文本中的位置。其实每个学生都可能是那个男孩，大树则充斥在他们生活周围，每一个爱他们的人都是大树。怎样将内心的领悟与自我生活结合，将“男孩”、“大树”的形象与生活交融，让生活超越文本?《爱心树》也在启示着人们的行动方向。这时绘本不再只是阅读的文本，还是引起文本与生活共振的平衡点，将语言文字、情感道德互融，指引学生人格的健康发展。
每一本绘本带给我们的不仅仅是个故事，每页、每个角落都有不同的发现与领悟。字里行间、跳跃的色彩、跌宕的线条抑或留白停顿都意味深长。可以说，一本绘本一个人生哲理，一个故事一段精彩回忆。《猜猜我有多爱你》萦绕着“爱需要表达”；《爷爷一定有办法》充溢着“童年特有的乐趣；《小点点》见证“勇敢就能创造”的无限可能；在《失落的一角》中思索“缺失”与“满足”正负差异；在《你很特别》中懂得“有人爱我依然很棒”……虽说孩子并不能完全领会文本所容纳的一切意义，正如美国诗人惠特曼一首诗中所说：“有一个孩子每天向前走去／他看见最初的东西／他就变成那东西／那东西就变成了他的一部分……”
(张丽，海门市海南小学，226100)
一、直击简洁、生动的语言
绘本是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品，它对语言、绘画和二者的构成形式均有特定的规范和要求，不同于“小人书”或其他普通的图文相配的儿童读物。绘本不仅有生动的故事情节，而且细腻的画笔更是带给读者视觉的冲击与心灵的振动。直白与含蓄，张扬与内敛，在绘本的每一个角落里酝酿。
《爱心树》中的图画只是由简单的钢笔线条勾勒，黑色的线条加大面积的留白，简单到只有一棵树一个人，语言形象、简洁，有时重复，每一词、句的运用都恰到好处。教师声情并茂的朗读能引领学生感悟文字的形象性，稍缓的语速给予学生想象的时间，变化的语调能创设脑海中的画面，凸显生动的故事情节，使得文字更有张力。第一段中，简洁的几句话展现的画面却是丰富的。教师先用缓慢的语速引读“从前有一棵大树……”教师富有情趣的叙述将学生带入真实的画面，加之男孩儿的形象又紧紧贴切学生的年龄，学生轻松自然地将看似简单的画面通过联想、重组与再创造，丰满了原文本。这时再把文字交还给学生，学生饱满的情绪跟随书中男孩儿与大树间的情感变化延伸，小读者被文本吸引，文本被小读者充盈，孩子与文本巧妙地融汇。
绘本中的文字除却简洁、生动之外，经常还会有形式上的重复。《爱心树》中如此表达：“有一天孩子来看大树，大树说：‘来吧，孩子，爬到我身上来，在树枝上荡秋千，吃几个苹果，再到阴凉里玩一会儿，你会很快活的!’后来有一天，孩子又来了。大树高兴地摇晃着肢体，对孩子说：‘来吧，孩子，爬到我树干上，在树枝上荡秋千，你会很快活的!’”“‘来吧，孩子，’她声音喑哑地说，‘来和我玩玩!’”大树对男孩儿的要求语言上大同小异，句子形式上有所重复，但重复中却渗透着情感的变化。大树内心从快乐且自豪，到不很自信，再到光彩不见，落寞，学生和教师一起完成的不仅仅是感受语言的节奏美，更加深理解了文本传递的情意，激发起进一步的深思。
二、欣赏细腻、鲜亮的笔触
绘本的语言往往极其简洁，情节随着一页页画面快速展开，没有拖沓，然而却能传递极强的情感，引发思考。画面在此功不可没，通过画家的美术语言，不仅传达文意，还呈现着文字难以描绘的趣味和美感。
《爱心树》4－11页简单地呈现了七个画面，然而简单的背后却隐藏着许多细腻、生动的连环点：“飘落的树叶”、“舞动的枝条”、“似手臂般的托住男孩”“紧紧裹着”、“垂下枝叶”等等一系列大树的形态，在这里通过绘画幻化成男孩身边的保护者。教师读故事，让学生边欣赏画面时，学生从画面中敏感地截取到“情”的落点：男孩儿需要采集树叶，大树便摇晃树枝让叶片尽情飘落：男孩儿把树叶做成王冠戴头上，昂着头雄赳赳气昂昂，将自己假想成“森林之王”时，大树的两条树枝都舞动起来，像是在哈哈大笑：男孩儿光着脚丫爬上大树，大树的树枝卷起，像是要托着男孩儿：男孩儿累了睡着的时候，大树垂下枝叶，为他遮蔽阳光；男孩儿爱上大树，与树紧紧相拥，就如同抱着亲爱的妈妈……如此敏感、细腻的笔触将语言不能说出的情愫展现得淋漓尽致。
“绘本的图画往往用诗的笔触，细腻、含蓄、优美地表现着文字所无法表现的意蕴与感觉，引领学生到诗的意境之中，唤醒学生与生俱来的诗意与浪漫。”《爱心树》虽然只有硬笔勾勒的黑白线条，但独具匠心，意蕴丰厚。再如《逃家小兔》中大幅色彩鲜亮的插图，透过浓重的色彩包裹浓浓的母爱；《猜猜我有多爱你》，故事被安排在荒野上，一大一小两只兔子通过画家速写的线条、写意的笔法，动态变化自如，朴素的用色适合郊外荒野的意趣，给人以强烈的视觉冲击力：天好大，野外好荒凉，兔子好小，兔子好可怜。兔妈妈和兔宝宝好温暖，她们相亲相爱好甜蜜。
孩子的眼光并不都是全面完美的，如果随手翻过，他们注意力大多会集中在表现主要情节的画面和语言上，而通过教师的提点，他们便会将注意点扩散至更细处，用心发现并体会，从而学会观察事物的多方面性，达至心灵的敏锐。
三、追求心灵的共鸣
绘本中的白色有“留白”和“空白”两种。留白是绘画技巧，空白是设计手段，都是图画书常用的表现方式，它们为孩子提供了想象的意境，具有无中生有和无中胜有的效果。绘本阅读中的文字也常常有类似“留白”等形式，话尽但言不止，将文字内容做了新的拓展，留给学生更多思索的空间。学生展开与文本的碰撞，更加理解故事所传达的多元化信息，故事也因此可以更加丰满，生动。
《爱心树》中的大树虽说以“树”的形态出现，其实就是“人”的形象。开篇伊始，省略号便一直悄悄跟随文字出现：“从前有一棵树……”让人联想揣测那棵树究竟以什么身份出现；“男孩儿好爱这棵树……”勾起大家美好回忆，大树与男孩儿之间爱的交融、爱的递增，似乎一切的美好正在延续：“男孩儿好久没有再来……树好伤心。”站在大树的角度为男孩儿担心，究竟是男孩儿发生了什么意外还是将我忘记：“这样你就可以远航……你就会快乐。”大树对男孩儿依依不舍，虽然希望男孩儿能留下哪怕短暂的时间，但还是希望男孩儿因此快乐：“树好快乐……但不是真的。”大树因男孩儿的快乐而快乐，却难掩心酸；“我已经没有东西可以给你了……我真希望我能给你什么……可是我什么也没了。我只剩下一块老树根。我很抱歉……”衰老的大树满心无奈，极力想掏出些许让男孩儿快乐，一声抱歉，似乎没有能力给予男孩儿是他自己的错。学生们通过之前的细读已经感受到大树无怨无悔的付出，也从朗读、交流中表达了对大树的敬意以及对男孩的指责。如果说之前的交流是畅所欲言、意犹未尽，那如今呈现的一个个省略号则让大家难以平复心情，换位体验此时大树复杂却无私的情怀。
文本的留白与学生的补白，不仅把文字形象化，更是文字情感的追问，促使学生阅读由浅入深，由此及彼，主动积极地领会文本的深层含义，自发地联系自身生活、现实社会，达成与文本的深度交流。因此，教师可以在故事进行中预留“空白”，激发学生想象，还可以引导他们想象故事结尾。如在《奥莉薇》一书中就有很多画面的留白，给人一种干净、简约的感觉，也给学生丰富故事的机会。在“奥莉薇出门前，一定要把每件衣服都拿出来穿穿看”，引导学生想象“奥莉薇穿上这件衣服是什么心情呢”?学生穿着不同的衣服，也看着不同衣服，果然，他们跟奥莉薇的心情一样，变化多端，自然就能把奥莉薇的体验淋漓尽致地表述出来。
因此，正如《奥莉薇》作者所说：“一旦所有的一切都清楚地呈现在作品里，故事也就结束了，就没有必要去多想了，而且如果被灌输过多的信息，孩子们就会陷入一种混乱的状态。”
四、平衡文本与生活的共振
“情感是人格中最重要的因素，它决定了一个人的生命质量。”而“爱”是情感的支柱。《爱心树》通篇洋溢着“爱”的无私，大树与男孩之间爱的交流更是打动学生最直接的切入点。重温整个故事，这究竟是一棵什么树?被文本故事感染的学生便能产生很多情真意切的领悟。同时也会与自我的生活比较，寻求“我”在文本中的位置。其实每个学生都可能是那个男孩，大树则充斥在他们生活周围，每一个爱他们的人都是大树。怎样将内心的领悟与自我生活结合，将“男孩”、“大树”的形象与生活交融，让生活超越文本?《爱心树》也在启示着人们的行动方向。这时绘本不再只是阅读的文本，还是引起文本与生活共振的平衡点，将语言文字、情感道德互融，指引学生人格的健康发展。
每一本绘本带给我们的不仅仅是个故事，每页、每个角落都有不同的发现与领悟。字里行间、跳跃的色彩、跌宕的线条抑或留白停顿都意味深长。可以说，一本绘本一个人生哲理，一个故事一段精彩回忆。《猜猜我有多爱你》萦绕着“爱需要表达”；《爷爷一定有办法》充溢着“童年特有的乐趣；《小点点》见证“勇敢就能创造”的无限可能；在《失落的一角》中思索“缺失”与“满足”正负差异；在《你很特别》中懂得“有人爱我依然很棒”……虽说孩子并不能完全领会文本所容纳的一切意义，正如美国诗人惠特曼一首诗中所说：“有一个孩子每天向前走去／他看见最初的东西／他就变成那东西／那东西就变成了他的一部分……”
(张丽，海门市海南小学，226100)