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摘 要:作文教学一直是语文教学中的重点,也是难点。小学三年级学生正处于习作的起步阶段,他们面临着兴趣缺乏、语言贫乏、技巧欠缺和耗时较长等一系列问题。结合三年级学生心理特点,围绕《语文课程标准》提出的中年级学生习作目标,本文从素描习作、项目学习、限时习作三方面帮助学生提升习作兴趣、完善习作准备、树立学生习作信心,探寻提高三年级学生习作水平的有效策略。
关键词:三年级习作策略
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(c)-0102-03
自新课程实施以来,人教版教材中习作内容的编排具有内容宽、空间广的特点,在第一学段中写话练习少,要求不具体,不足以为三年级的习作做好铺垫。[1]学生虽然有很多感兴趣的事、物,也有较强的表达欲望,但是他们难以用合适的语言来表达,不知从何写起,该怎么写。因此,学生进入三年级后,习作的起步阶段走得相对识字写字和阅读以及口语交际等要难得多,甚至有孩子从一开始就容易对习作失去兴趣和信心,习作能力的提升更是空中楼阁。
不少家长也一直被这个问题所困惑,大部分家长会给孩子购买大量的课外书或是作文指导书,希望能从阅读中提高习作水平;会给孩子讲很多的习作技巧,但是收效甚微;会带孩子去旅游,以增强生活体验,让孩子有话说,但也只是记流水账或“挤牙膏”。
如何有效提高三年级学生习作水平,让学生在习作起步阶段走得更加顺利？值得教师认真思考和实践,根据学生在习作起步阶段的实际困难:兴趣缺乏、语言贫乏、技巧欠缺、耗时较长等,笔者从以下几方面提出有效策略。
1 素描习作:学生观察体验与兴趣激发一体化
根据大脑发育的科学资料显示,小学阶段的儿童正处在智力发展的两个关键期之间,是培养观察能力、发展形象思维能力的最佳时期,小学三年级儿童的形象思维仍然占据着主导地位。吳立岗教授在《“素描”是作文教学的基础——小学中年级作文教改实验报告》中指出了一种“课内素描”的教学方法,习作教学应该充分发挥三年级儿童形象思维的优势,进行素描习作。[2]对于刚进入三年级习作起步阶段的学生而言,要写出几百字的作文是一件比较困难的事情,很多学生产生了习作畏难情绪。当畏难情绪没能得到及时消除时便使学生的习作兴趣大大降低。“兴趣是最好的老师。”古人云:“知之者不如好之者,好知者不如乐之者。”笔者根据三年级学生的心理特点,尝试了以课内素描和课外素描相结合的方法激发三年级学生的习作兴趣,从而提高其习作水平。
(1)课内素描:将实物带入课堂,让学生在课堂上完成观察、体验,并且当堂进行习作片段训练。下面是以三年级《我喜欢的小动物》为例的课内素描习作指导操作流程(表1)。
通过实际的体验、视频回放等引导学生运用:观察、闻、摸、猜、喂等动词,串起学生表达的语言,这样便非常自然地调动了学生的各种感官,并且进一步激发学生表达兴趣,也规范了学生表达的层次和顺序。在当堂评改时,不求面面俱到,有侧重地进行引导,并且鼓励学生互相评、自主修改。通过这样的课内素描,习作难度降低了,每一个学生都有话可写,通过观察和体验,学生的兴趣有了明显提升。
(2)课外素描:在课内素描的基础上,采用螺旋上升的方式,将习作的内容扩充,鼓励学生能够运用在课内素描中习得的方法,展开充分的想象或是收集各种相关资料完成整篇习作(表2)。
课内素描的兴趣提升是良好的起点,要将此兴趣得以进一步提升,必须从课内延伸至课外,鼓励学生大胆想象、广泛收集资料,让习作的浓厚兴趣将学生带入到更加丰富多彩的想象及生活中。习作来源于生活,在兴趣的引导下,学生学会了更好地观察生活、发现生活,那么习作水平也便能顺利提高。
2 项目学习:自主选择,学生习作准备立体化
夏正江教授在《一个模子不适合所有的学生》中提到:“项目学习为学生提供了一种在自己感兴趣的主题上,从事深度学习的机会。”“项目学习作为一种课程活动,它的开展一般遵循‘主题·探究·表达’模式。”[3]每一个学生都是差异的个体,在了解了学生起点之后,尊重他们各自不同的起点而设计有差异的习作指导,是成功提升学生习作水平的有效途径之一。《语文课程标准》指出:“能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容写清楚。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。”[4]三年级学生习作起步阶段如果运用项目学习的方式,让学生在习作准备过程中能有充分的自主探究和思考机会,那么习作的最终表达呈现也必定是硕果累累。
结合项目学习的综合性、探究性、多样性、选择性、实践性等特点,以人教版三(上)语文第三组习作练习《写一幅秋天的图画》为例设计习作准备的项目学习(表3)。
在以上习作项目学习中,学生自主选择内容进行完成,并且根据要求和成果设想有意识地做准备,这个内容的布置是在本组单元学习之前,也就是学生有两周的时间开展项目学习。项目学习一的内容,让学生通过自主探究的学习方式,查找已学教材中有关秋天的内容的课文,并且唤起知识记忆。在这样的预设下,学生学习三上第三组课文时会更加有的放矢,明白在本组课文的阅读中如何学习习作技巧。结合项目学习二,学生在习作中利用积累的好词好句也就水到渠成了。项目学习三是为学生更好地体验生活、观察自然所设计的,并且结合访谈、自主想象,让学生脑海中有秋天的画面,利用占据优势的形象思维辅助习作的语言表达。
通过项目学习的前置,学生的习作准备得到进一步的完善,并且在习作的成果呈现上不仅是文字内容的提升,更多的是隐形的习作能力在提高。同时,项目学习也是在整组单元教学目标的指导下,教师开展有效教学指导策略。
3 限时作文:及时鼓励,树立学生习作自信多样化
限时作文是指在规定的时间内按照一定的要求完成习作。限时作文在不同阶段所提出的要求是不一样的,对于三年级学生而言,时间10分钟,能做到语言基本流畅,表达清楚,内容完整就已经成功了。
《语文课程标准》指出中段学生有这样的习作目标之一:“留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。”[4]而实际教学中遇到的情况却是,一到写作文,学生就愁眉苦脸,缺乏习作自信心。其实每一个学生都渴望得到老师的肯定和鼓励,渴望自己的习作得到大家的认可。每一个学生也都希望自己的习作速度能够加快,并且能够在思维连贯时及时将内心的话记录下来。笔者尝试了运用限时习作与及时鼓励相结合的方法,帮助学生树立了习作自信,不断获得进步。
(1)圈点法:第一次限时作文时给出了多个主题供学生选择,10分钟之后,大部分的学生都只能写一个开头。此时,教师仍然应该以鼓励为主,圈出学生习作中的好词佳句或是取题,并且及时展示。以学生毛煜文的作文为例(表4)。
教师的评语:在短短的10分钟内能完成这样一篇优秀的习作,语句通顺,叙述较完整,真了不起。小作者不仅将放风筝时的语言、动作、心理活动描绘得恰到好处,更是在简单的趣事中提炼团结协作,提升立意。听了这样的评语,学生毛煜文再一次树立习作自信。
(3)分组法:根据学生限时作文的优点进行分组,如:题目组、字数组、好词佳句组、人物对话组、心理活动组、情节组等等,让每一个学生至少发现自己限时作文的一个优点,并且对号入组。分组完毕后,在各自组内进行交流,彼此欣赏。再进行组与组之间的交换阅读,优势互补,资源共享。学生通过自我寻找优点和互相欣赏,自信进一步得到巩固。
(4)发表法:将每一次的限时作文进行不同组别的择优发表,班级内制作一本《限时作文大PK》,定期发表学生作品。并且将电子版同步发表于班级博客网络平台,连续两次及以上发表作品的学生获得“小作家”称号,以促进学生对习作的信心。
伟大的教育家苏霍姆林斯基说:“充满乐观情绪的自我认识是儿童渴求知识的前提条件。”[5]在限时作文训练中,教师及时给予学生恰当地鼓励,能够帮助学生增强自我效能感,以更好地克服遇到的习作困难,树立自信心,从而提高习作水平。
参考文献
[1] 余琴.上城区2009学年三年级第一学期学生习作水平调研报告[R].上城教育研究,2010(1):21～27.
[2] 吴立岗.语文教育寻踪:吴立岗小学语文教育文集[M].北京:人民教育出版社,2010.
[3] 夏正江.一个模子不适合所有的学生[M].上海:华东师范大学出版社,2008.
[4] 语文课程标准(试验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2000(1).
[5] B.A.苏霍姆林斯基[M].北京:教育科学出版社,2009,4.
[6] 吴忠豪.外国小学语文教学研究[M].上海:上海教育出版社,2009,6.
[7] 王本陆.课程与教学论(第2版)[M].北京:高等教育出版社,2009,7.
[8] 张化万.小学作文名师情趣课堂创设艺术[M].重庆:西南师范大学出版社,2009,10.
[9] 王珍.读懂学生[M].上海:上海教育出版社,2010,4.
[10] 沈大安.语文教学走向生本[J].小学语文,2009(10).
[11] 咏梅.一节美国起步作文课[J].小学语文教师,2010(9):32.
[12] 吕型伟.直面差异:来自杭州天长小学的教育叙事[M].北京:人民教育出版社,2004.
[13] 张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2003.
[14] 张化万.走进作文——专题研讨[M].杭州:浙江教育出版社,2009,5.
关键词:三年级习作策略
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(c)-0102-03
自新课程实施以来,人教版教材中习作内容的编排具有内容宽、空间广的特点,在第一学段中写话练习少,要求不具体,不足以为三年级的习作做好铺垫。[1]学生虽然有很多感兴趣的事、物,也有较强的表达欲望,但是他们难以用合适的语言来表达,不知从何写起,该怎么写。因此,学生进入三年级后,习作的起步阶段走得相对识字写字和阅读以及口语交际等要难得多,甚至有孩子从一开始就容易对习作失去兴趣和信心,习作能力的提升更是空中楼阁。
不少家长也一直被这个问题所困惑,大部分家长会给孩子购买大量的课外书或是作文指导书,希望能从阅读中提高习作水平;会给孩子讲很多的习作技巧,但是收效甚微;会带孩子去旅游,以增强生活体验,让孩子有话说,但也只是记流水账或“挤牙膏”。
如何有效提高三年级学生习作水平,让学生在习作起步阶段走得更加顺利？值得教师认真思考和实践,根据学生在习作起步阶段的实际困难:兴趣缺乏、语言贫乏、技巧欠缺、耗时较长等,笔者从以下几方面提出有效策略。
1 素描习作:学生观察体验与兴趣激发一体化
根据大脑发育的科学资料显示,小学阶段的儿童正处在智力发展的两个关键期之间,是培养观察能力、发展形象思维能力的最佳时期,小学三年级儿童的形象思维仍然占据着主导地位。吳立岗教授在《“素描”是作文教学的基础——小学中年级作文教改实验报告》中指出了一种“课内素描”的教学方法,习作教学应该充分发挥三年级儿童形象思维的优势,进行素描习作。[2]对于刚进入三年级习作起步阶段的学生而言,要写出几百字的作文是一件比较困难的事情,很多学生产生了习作畏难情绪。当畏难情绪没能得到及时消除时便使学生的习作兴趣大大降低。“兴趣是最好的老师。”古人云:“知之者不如好之者,好知者不如乐之者。”笔者根据三年级学生的心理特点,尝试了以课内素描和课外素描相结合的方法激发三年级学生的习作兴趣,从而提高其习作水平。
(1)课内素描:将实物带入课堂,让学生在课堂上完成观察、体验,并且当堂进行习作片段训练。下面是以三年级《我喜欢的小动物》为例的课内素描习作指导操作流程(表1)。
通过实际的体验、视频回放等引导学生运用:观察、闻、摸、猜、喂等动词,串起学生表达的语言,这样便非常自然地调动了学生的各种感官,并且进一步激发学生表达兴趣,也规范了学生表达的层次和顺序。在当堂评改时,不求面面俱到,有侧重地进行引导,并且鼓励学生互相评、自主修改。通过这样的课内素描,习作难度降低了,每一个学生都有话可写,通过观察和体验,学生的兴趣有了明显提升。
(2)课外素描:在课内素描的基础上,采用螺旋上升的方式,将习作的内容扩充,鼓励学生能够运用在课内素描中习得的方法,展开充分的想象或是收集各种相关资料完成整篇习作(表2)。
课内素描的兴趣提升是良好的起点,要将此兴趣得以进一步提升,必须从课内延伸至课外,鼓励学生大胆想象、广泛收集资料,让习作的浓厚兴趣将学生带入到更加丰富多彩的想象及生活中。习作来源于生活,在兴趣的引导下,学生学会了更好地观察生活、发现生活,那么习作水平也便能顺利提高。
2 项目学习:自主选择,学生习作准备立体化
夏正江教授在《一个模子不适合所有的学生》中提到:“项目学习为学生提供了一种在自己感兴趣的主题上,从事深度学习的机会。”“项目学习作为一种课程活动,它的开展一般遵循‘主题·探究·表达’模式。”[3]每一个学生都是差异的个体,在了解了学生起点之后,尊重他们各自不同的起点而设计有差异的习作指导,是成功提升学生习作水平的有效途径之一。《语文课程标准》指出:“能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容写清楚。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。”[4]三年级学生习作起步阶段如果运用项目学习的方式,让学生在习作准备过程中能有充分的自主探究和思考机会,那么习作的最终表达呈现也必定是硕果累累。
结合项目学习的综合性、探究性、多样性、选择性、实践性等特点,以人教版三(上)语文第三组习作练习《写一幅秋天的图画》为例设计习作准备的项目学习(表3)。
在以上习作项目学习中,学生自主选择内容进行完成,并且根据要求和成果设想有意识地做准备,这个内容的布置是在本组单元学习之前,也就是学生有两周的时间开展项目学习。项目学习一的内容,让学生通过自主探究的学习方式,查找已学教材中有关秋天的内容的课文,并且唤起知识记忆。在这样的预设下,学生学习三上第三组课文时会更加有的放矢,明白在本组课文的阅读中如何学习习作技巧。结合项目学习二,学生在习作中利用积累的好词好句也就水到渠成了。项目学习三是为学生更好地体验生活、观察自然所设计的,并且结合访谈、自主想象,让学生脑海中有秋天的画面,利用占据优势的形象思维辅助习作的语言表达。
通过项目学习的前置,学生的习作准备得到进一步的完善,并且在习作的成果呈现上不仅是文字内容的提升,更多的是隐形的习作能力在提高。同时,项目学习也是在整组单元教学目标的指导下,教师开展有效教学指导策略。
3 限时作文:及时鼓励,树立学生习作自信多样化
限时作文是指在规定的时间内按照一定的要求完成习作。限时作文在不同阶段所提出的要求是不一样的,对于三年级学生而言,时间10分钟,能做到语言基本流畅,表达清楚,内容完整就已经成功了。
《语文课程标准》指出中段学生有这样的习作目标之一:“留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。”[4]而实际教学中遇到的情况却是,一到写作文,学生就愁眉苦脸,缺乏习作自信心。其实每一个学生都渴望得到老师的肯定和鼓励,渴望自己的习作得到大家的认可。每一个学生也都希望自己的习作速度能够加快,并且能够在思维连贯时及时将内心的话记录下来。笔者尝试了运用限时习作与及时鼓励相结合的方法,帮助学生树立了习作自信,不断获得进步。
(1)圈点法:第一次限时作文时给出了多个主题供学生选择,10分钟之后,大部分的学生都只能写一个开头。此时,教师仍然应该以鼓励为主,圈出学生习作中的好词佳句或是取题,并且及时展示。以学生毛煜文的作文为例(表4)。
教师的评语:在短短的10分钟内能完成这样一篇优秀的习作,语句通顺,叙述较完整,真了不起。小作者不仅将放风筝时的语言、动作、心理活动描绘得恰到好处,更是在简单的趣事中提炼团结协作,提升立意。听了这样的评语,学生毛煜文再一次树立习作自信。
(3)分组法:根据学生限时作文的优点进行分组,如:题目组、字数组、好词佳句组、人物对话组、心理活动组、情节组等等,让每一个学生至少发现自己限时作文的一个优点,并且对号入组。分组完毕后,在各自组内进行交流,彼此欣赏。再进行组与组之间的交换阅读,优势互补,资源共享。学生通过自我寻找优点和互相欣赏,自信进一步得到巩固。
(4)发表法:将每一次的限时作文进行不同组别的择优发表,班级内制作一本《限时作文大PK》,定期发表学生作品。并且将电子版同步发表于班级博客网络平台,连续两次及以上发表作品的学生获得“小作家”称号,以促进学生对习作的信心。
伟大的教育家苏霍姆林斯基说:“充满乐观情绪的自我认识是儿童渴求知识的前提条件。”[5]在限时作文训练中,教师及时给予学生恰当地鼓励,能够帮助学生增强自我效能感,以更好地克服遇到的习作困难,树立自信心,从而提高习作水平。
参考文献
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[11] 咏梅.一节美国起步作文课[J].小学语文教师,2010(9):32.
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