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大庆市第二十八中学黑龙江大庆163453
摘要：学生的学习过程是一个不断发现问题、分析问题和再认识更高层次问题的过程。本文以《化学平衡》为课例探讨教师如何根据学生的思维能力和认识水平，设计合理的教学途径与方法，引导学生科学地理解抽象的化学概念、化学原理。
关键词：化学平衡 情境 激发 自主性
中图分类号：G6文献标识码: A文章编号：1673-9795(2011)09（c）-0000-00
国家《基础教育课程改革纲要》指出：要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极学习的态度，使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，明确要求构建“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的三维教学目标，强调“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地富有个性的学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”
将教学建立于学科特有的思维过程和学生已有的知识体系之上即要求教师在掌握学生情况的基础上，创设引导学生思考探究恰当的问题情境尤为重要，选择有思考性、启发性的合适的例子，将新知识置于问题情境中，指导学生思考，并注重探究概念及概念之间的关系，从而达到新的理解，旧知识向新知识迁移过程中由学生整合信息、资料，自主分析、归纳，自主思维、探究，自主构建概念并运用概念，这样有效的激发学生好奇心和探究意识，使学习过程具有更大的自主性，符合美国著名课程教育专家塔巴（Hilda Taba）的“概念发展模式”。教师在引导学生分析理解问题的过程中，以化学平衡教学实例说明教学过程中的引领教学的一般步骤：
1宏观认识，联想拓展：
唯物辨证法告诉我们，人们对事物的研究过程一般先从宏观入手，然后以此为基础，由表及里，由浅入深，由外到内。在学习化学平衡概念时，充分利用课本中蔗糖溶解问题，合理设疑，将化学平衡的特征以其为媒介一一呈现给学生，学生在处理信息的过程中逐步获取新知识，使学生的思维在处理信息的过程中得到训练和提高，使学习在有序中递进。
创设问题情境：小时候大家喝糖水是一种享受，蔗糖加入水后迅速溶解，无味的水就变为甜美的饮料，我们会希望妈妈向糖水中再多加些糖，认为糖加得越多水会越甜。同学们气氛热烈，多数同学产生共鸣，承认有过那种可爱、幼稚的想法，学生自主得出：随着加入蔗糖的量增多，蔗糖水会越来越甜，但蔗糖溶解的越来越慢，直到有蔗糖固体不再溶解即达到饱和状态，蔗糖水的甜度保持不变。
2微观认识，分析本质
蔗糖溶解，水变甜，是人们的宏观感知，要真正认识溶液达到饱和还必须进入微观世界，与肉眼难以观察到的结晶过程联系起来，才能发现其达到溶解平衡的本质，这是学生体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法——从宏观到微观的方法。
引导学生思考：“保持外界条件不变，未溶解的蔗糖固体分子不可能再进入溶液了么？”由“花粉实验”中水分子推动花粉颗粒做无规则的运动联想，学生得出：溶液中溶质蔗糖分子不断的溶解，只不过同时又不断的结晶析出，溶液中始终存在着溶解和结晶两个可逆的过程。让学生根据溶质在外界一定条件下的溶剂中溶解度保持不变的规律推得：受溶剂溶解溶质能力的限制，未溶解的蔗糖的量不再变化，蔗糖分子单位时间内溶解的数目一定等于结晶析出的数目，即此时溶液中蔗糖溶解
的速率等于结晶的速率，溶液中蔗糖分子的数量保持不变。
3辨析归纳，理解升华
通过学生发现饱和蔗糖溶液中的上述特征，教师及时总结：此时在外界条件不变时，具有以上特征的溶液中的溶解和结晶这两个可逆的过程达到了一个动态的平衡，且外界条件相同时，在等量的溶剂水中投入溶质蔗糖的数量、方式不同(大量一次加入或少量多次加入)仍可达到同一饱和状态，即平衡状态的又一特征“同”：相同条件下的同一个平衡状态与初始途径无关。
4思维探究、实际应用
学生们在日常生活中的溶解平衡的实践中理解延伸，使学生迁移至较抽象的可逆反应的化学平衡的概念及特征，且从溶解平衡来看溶质得到最大程度的溶解，对于某一条件下的可逆反应来说，达到化学平衡时为反应进行的最大程度，对工业生产来说有重大意义，以此培养学生理论联系实际的实践能力。
教学过程中，教师在创设高质量的问题情境引领课堂思路时要注意以下四个要素：
4.1情境实用性
设计的问题情境要面向全体学生，问题要尽可能贴近学生、适合学生，难以适中，应有梯度。若设计的问题难度过小，不利于学生进行探究；若设计的问题难度太大，学生不知如何去做，会影响学生的情绪和学习的主动性。
4.2内容激发性
教师根据学生心理特点，设计出有趣味性、有启发性的问题情境，打破传统教育中把学生固定在单一的“书本世界”或“学科世界”里，而远离“生活世界”，将科学与现实生活、社会和谐的统一，吸引学生使其产生悬念好奇心，最大限度激发学生的学习兴趣和探究的热情，让他们在熟悉的生活情境中感受化学的重要性。
4.3方式多元性
根据教学内容，引导学生通过实验、观察、分析、比较、综合、类推等手段，并不断提出假设，并围绕假设进行推理和探究，注重探究后的评价，除教师、学生间的交流，学生的自评、互评、组评也不可缺少。
4.4发挥自主性
引导学生投入到自主学习和探究活动中去。设置引导方式、问题时，应给学生提供足够的空间和时间，放手让学生思考、实践，鼓励学生发现问题并提出解决问题的不同方案，发表不同的见解，寻求不同的答案，充分尊重学生思想中的闪光点，使学生的潜力得到最大程度的开发。
建构主义学习理论认为，知识是不能传授的，知识也不是对现实客观地反映，它只不过是人们对客观世界的一种解释或假说。学习者只有基于一定的经验，并在一定的情境下借助他人帮助，才能获取知识。所以学生在学习过程中重要在于学生的主动探究，而教师的引导完全为学生的“学”服务，使学生在这一过程中认识自我、发展自我，真正成为学习的主人，充分将学生的认知活动与非智力因素如兴趣、情感、动机等紧密地联系，培养学生的思维能力。教师的准确高效的教学引领是提高化学教学质量的保证，并为学生终身学习打下坚实的基础，让我们共同探索、共同进步、提高
摘要：学生的学习过程是一个不断发现问题、分析问题和再认识更高层次问题的过程。本文以《化学平衡》为课例探讨教师如何根据学生的思维能力和认识水平，设计合理的教学途径与方法，引导学生科学地理解抽象的化学概念、化学原理。
关键词：化学平衡 情境 激发 自主性
中图分类号：G6文献标识码: A文章编号：1673-9795(2011)09（c）-0000-00
国家《基础教育课程改革纲要》指出：要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极学习的态度，使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，明确要求构建“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的三维教学目标，强调“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地富有个性的学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”
将教学建立于学科特有的思维过程和学生已有的知识体系之上即要求教师在掌握学生情况的基础上，创设引导学生思考探究恰当的问题情境尤为重要，选择有思考性、启发性的合适的例子，将新知识置于问题情境中，指导学生思考，并注重探究概念及概念之间的关系，从而达到新的理解，旧知识向新知识迁移过程中由学生整合信息、资料，自主分析、归纳，自主思维、探究，自主构建概念并运用概念，这样有效的激发学生好奇心和探究意识，使学习过程具有更大的自主性，符合美国著名课程教育专家塔巴（Hilda Taba）的“概念发展模式”。教师在引导学生分析理解问题的过程中，以化学平衡教学实例说明教学过程中的引领教学的一般步骤：
1宏观认识，联想拓展：
唯物辨证法告诉我们，人们对事物的研究过程一般先从宏观入手，然后以此为基础，由表及里，由浅入深，由外到内。在学习化学平衡概念时，充分利用课本中蔗糖溶解问题，合理设疑，将化学平衡的特征以其为媒介一一呈现给学生，学生在处理信息的过程中逐步获取新知识，使学生的思维在处理信息的过程中得到训练和提高，使学习在有序中递进。
创设问题情境：小时候大家喝糖水是一种享受，蔗糖加入水后迅速溶解，无味的水就变为甜美的饮料，我们会希望妈妈向糖水中再多加些糖，认为糖加得越多水会越甜。同学们气氛热烈，多数同学产生共鸣，承认有过那种可爱、幼稚的想法，学生自主得出：随着加入蔗糖的量增多，蔗糖水会越来越甜，但蔗糖溶解的越来越慢，直到有蔗糖固体不再溶解即达到饱和状态，蔗糖水的甜度保持不变。
2微观认识，分析本质
蔗糖溶解，水变甜，是人们的宏观感知，要真正认识溶液达到饱和还必须进入微观世界，与肉眼难以观察到的结晶过程联系起来，才能发现其达到溶解平衡的本质，这是学生体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法——从宏观到微观的方法。
引导学生思考：“保持外界条件不变，未溶解的蔗糖固体分子不可能再进入溶液了么？”由“花粉实验”中水分子推动花粉颗粒做无规则的运动联想，学生得出：溶液中溶质蔗糖分子不断的溶解，只不过同时又不断的结晶析出，溶液中始终存在着溶解和结晶两个可逆的过程。让学生根据溶质在外界一定条件下的溶剂中溶解度保持不变的规律推得：受溶剂溶解溶质能力的限制，未溶解的蔗糖的量不再变化，蔗糖分子单位时间内溶解的数目一定等于结晶析出的数目，即此时溶液中蔗糖溶解
的速率等于结晶的速率，溶液中蔗糖分子的数量保持不变。
3辨析归纳，理解升华
通过学生发现饱和蔗糖溶液中的上述特征，教师及时总结：此时在外界条件不变时，具有以上特征的溶液中的溶解和结晶这两个可逆的过程达到了一个动态的平衡，且外界条件相同时，在等量的溶剂水中投入溶质蔗糖的数量、方式不同(大量一次加入或少量多次加入)仍可达到同一饱和状态，即平衡状态的又一特征“同”：相同条件下的同一个平衡状态与初始途径无关。
4思维探究、实际应用
学生们在日常生活中的溶解平衡的实践中理解延伸，使学生迁移至较抽象的可逆反应的化学平衡的概念及特征，且从溶解平衡来看溶质得到最大程度的溶解，对于某一条件下的可逆反应来说，达到化学平衡时为反应进行的最大程度，对工业生产来说有重大意义，以此培养学生理论联系实际的实践能力。
教学过程中，教师在创设高质量的问题情境引领课堂思路时要注意以下四个要素：
4.1情境实用性
设计的问题情境要面向全体学生，问题要尽可能贴近学生、适合学生，难以适中，应有梯度。若设计的问题难度过小，不利于学生进行探究；若设计的问题难度太大，学生不知如何去做，会影响学生的情绪和学习的主动性。
4.2内容激发性
教师根据学生心理特点，设计出有趣味性、有启发性的问题情境，打破传统教育中把学生固定在单一的“书本世界”或“学科世界”里，而远离“生活世界”，将科学与现实生活、社会和谐的统一，吸引学生使其产生悬念好奇心，最大限度激发学生的学习兴趣和探究的热情，让他们在熟悉的生活情境中感受化学的重要性。
4.3方式多元性
根据教学内容，引导学生通过实验、观察、分析、比较、综合、类推等手段，并不断提出假设，并围绕假设进行推理和探究，注重探究后的评价，除教师、学生间的交流，学生的自评、互评、组评也不可缺少。
4.4发挥自主性
引导学生投入到自主学习和探究活动中去。设置引导方式、问题时，应给学生提供足够的空间和时间，放手让学生思考、实践，鼓励学生发现问题并提出解决问题的不同方案，发表不同的见解，寻求不同的答案，充分尊重学生思想中的闪光点，使学生的潜力得到最大程度的开发。
建构主义学习理论认为，知识是不能传授的，知识也不是对现实客观地反映，它只不过是人们对客观世界的一种解释或假说。学习者只有基于一定的经验，并在一定的情境下借助他人帮助，才能获取知识。所以学生在学习过程中重要在于学生的主动探究，而教师的引导完全为学生的“学”服务，使学生在这一过程中认识自我、发展自我，真正成为学习的主人，充分将学生的认知活动与非智力因素如兴趣、情感、动机等紧密地联系，培养学生的思维能力。教师的准确高效的教学引领是提高化学教学质量的保证，并为学生终身学习打下坚实的基础，让我们共同探索、共同进步、提高