论文部分内容阅读
摘 要:随着社会经济的发展,社会对创业人才需求的增大,创业教育在高校逐渐兴起,而体育院系的创业教育却尚未建立起一个系统化的模式。基于这一现实,本文从体育院系及体育专业的特征入手,采用文献法、调查问卷法、访谈法和数理统计法等,对我国体育院系创业教育模式现状进行了描述,并在对现状概括与分析的基础上,依据我国地域差别、经济差别、学生创业意识差别较大的特点,提出了我国体育院系创业教育目标层递模式的构想。
关键词:体育院系 创业教育 模式
创业教育在我国已经不是一个新鲜的概念,它早已是国内外一个研究和讨论的热点话题。许多高校许多专业都已经开始了创业教育,它们从指导思想、课程体系、教学模式到教学方法等各方面都有不同程度的研究及实践,都试图建立自己富有特色的创业教育体系。体育院系在创业教育领域落在了后面,在课程体系或教育模式方面尚没有完整的研究。在我国体育事业、体育经济蓬勃发展和体育专业毕业生就业比率越来越低的今天,针对体育专业的特点,构建体育创业教育的科学模式,积极进行体育创业教育,具有紧迫而现实的意义。
一、研究对象与方法
1、研究对象
本文按照我国东南西北中五个区域划分习惯,以立意抽样的原则,选取了具有代表性的江苏、广东、广西、湖北、江西以及北京、上海等几个省市的体育院系作为研究单位,然后按照分层抽样的原则,从中选取了若干分布在不同经济发展水平地区的体育院系作为研究对象(见表1)。
表1 样本地区分布一览
2、研究方法
1) 文献资料法:通过文献检索和INTERNET等途径,查阅了国内外有关高校创业教育模式的研究成果以及创业教育施行报告等文献资料。
2) 问卷调查法:请有关专家对问卷内容进行了效度判定,所有问卷均要求被调查单位的第一、二负责人填答,并进行了调查问卷的抽样复查,保证了问卷的有效性和可靠性。问卷发放20份,回收18分,回收率90%,有效率100%。
3)访谈法:根据研究目的和任务的需要,通过亲自或者委托业界熟手对被调查单位负责人进行了面访调查,获得了许多第一手资料。
4) 数理统计法:使用SPSS统计软件包,对获取的调查数据进行了统计学处理。
二、体育院系创业教育模式现状概括及分析
模式是从不断重复出现的事件中发现和抽象出的规律,是解决问题的经验的总结。它是对客观事物的内外部机制的直观而简洁的描述,是理论的简化形式,可以向人们提供客观事物的整体内容。[1]
1、现状概括
从目前来看,体育院系的创业教育还是比较零散,还没有系统化的模式。创业教育还主要以蕴涵在专业课程的方式来体现,这些课程也基本上仅限于涉及经济和管理类的课程,如体育经济学、体育管理学、体育营销学、体育广告学等课程。创业教育方式主要通过以下几种途径体现:一是通过在授课过程反复强调创业意识,并加大案例教学比例、布置相关作业的形式来体现创业教育;二是通过对现有课程的内容进行适当调整、简化、增添应用性较强的内容来体现创业教育,比如对传统课程《体育测量和评价》的改造,改造后的新课程《体适能评定理论与方法》根据体适能产业市场专业人士所需必备知识确定教学内容,使理论与实践、学校与社会和市场有机地结合在一起。此外有的院校在传统教育课程基础上增开设了“创业社会常识”、“创业管理课程”、“创业企业设计和研发”、“创业指导”、“创业心理和技能”、“市场经济”、“体育经营管理”、“公关和交往”等与创业密切相关的课程或讲座。少数院校还有目的、有计划地组织学生参加有专业内涵的社会实践,启发学生创业思路、拓宽学生创业视野。也有个别院校在政府推动下进行过创业设计大赛,并最终有少数学生利用专业知识创业成功。另外,有些院校还通过为学生提供修读第二学位的条件,鼓励学生修读经济类学位的方式进行创业教育。
总的来说,体育院系的创业教育在认识上还没有提到应有的高度,在体系上相对零散,在实施中多限于理论课程的学习,少有实践体验。
2、分析
本文试图从历史与现实两个角度来回答我国体育院系创业教育模式的现状。从历史的角度探讨成因,离不开对传统的考察。从体育院系成立以来,教育从来只与就业联系,并不考虑创业。在计划经济模式下,我国体育专业人才培养目标专一,主要是为祖国培养合格的体育教师和体育教练员,体育院系只要按照国家体育人才培养要求,完成规定学制内的课程,学生就可以完成学业顺利就业。社会主义市场经济建立后,虽然办学体制和就业体制发生了变化,但是很长一段时间我国体育专业人才培养规格并没有变化,还依旧以培养体育教育人才为主。这一方面限制了体育人才多元化发展,导致体育创业教育师资匮乏,另一方面又使教育模式单一化。这种单一化的教育模式缺乏创业教育的衔接基础,延缓了体育院系创业教育模式的建立。同时,单一模式下的教育观念仍旧在发生着惯性作用,使得体育院系的创业教育没有获得相应重视。现实的角度,主要从就业压力和社会体育经济环境两方面来考察。中国幅员辽阔人口众多,从事体育工作的人口比例本身偏少,加上我国重文轻武的思想传统,体育后备军队伍相对也不庞大。虽然近年来,社会各界就业压力越来越大,但是由于计划经济体制下招生规模的限制,各级各类学校体育教师的历史缺口大。后来招生规模扩大了,但同时体育师资的需求也大了。同时,城市社会体育的蓬勃发展大大提高了毕业生的吸纳能力,所以体育专业毕业生就业还是相对轻松。即使目前,体育专业毕业生大多也不是不能就业而是不愿到基层学校和贫困地区就业。这样,体育院系创业教育的现实压力不大。社会体育经济环境层面,一方面体育消费者的观念还没完全转变,消费能力和水平还比较低,体育需求不足;体育中介市场、体育搏彩市场和体育旅游市场还刚刚起步,体育传媒市场和体育保险市场还刚显雏形。另一方面,体育市场管理不规范,部门分割、地区保护问题严重;没有建立起统一高效的行业监察、预警、评价、统计考核体系和行业发展、投资、经营的信息系统;在用地、融资、税收、赞助等方面没有扶持体育产业发展的政策。加上体育市场“寻租”现象严重,致使体育市场门槛高,体育创业困难。体育院系创业教育没有动力。
体育院系创业教育在内无动力外无压力的情况下,迈不出步子在一定程度上合乎自然,何况创业教育费财费力。然而,一方面教育必须站在战略的高度、着眼于社会发展来培养人才,另一方面,体育专业毕业生越来越面临知识失业的压力,这要求他们必须具备超越专业知识的能力。因此,体育院系创业教育势在必行,必须认真研究认真落实,因而体育创业教育的科学完整模式也亟待研究构建。
三、体育院系创业教育目标层递模式的建构
1、体育院系创业教育语境下的现实问题
创业教育是社会经济发展、就业压力增大以及个人创业能力需求的综合指向,目前来看,存在社会经济发展程度、高校教育能力、专业创业适宜度以及个人意识和个人经济背景等方面的问题。这些现实问题也是我国高校创业教育艰难起步艰难发展的内在原因。我国社会经济改革发展三十多年,虽然取得了巨大成就,但是仍然处于过度阶段,区域发展、行业发展不平衡,城乡经济差别巨大,市场化范围不够大、程度不够深,消费需求总体水平低等。这些现实的存在也是高校创业教育投入能力、不同专业创业教育意愿以及个人创业能力需求存在差异的深层原因。从体育创业方面来说,除了考虑社会经济大环境,还需要考虑体育行业的市场化程度和市场化范围,这直接影响体育创业的可行度,并进一步影响体育院系创业教育的开展。然而,创业教育已经是一种共识,它已经不存在需不需要的考虑,而是该如何进行。反映在创业教育模式上,就是要创立一种既能容纳以上现实问题并且反映现实问题发展变化又能有效满足创业教育需求的模式。这种模式只能是一种目标层次化的模式,是动态的模式。
2、体育院系创业教育目标层递模式的目标结构
从国内外创业教育的一般结构看,创业教育主要包括理论课程和实践课程。理论课程包括必修课程和选修课程,实践课程包括创业方案设计和管理操作实践。[2]由必修课到选修课,反映学生创业知识需求程度的深入,而由理论课到实践课的推进,学生的创业能力也逐步外化和对象化,直接表现为知识转化的能力,这种能力是创业教育的根本目标。但是,由理论向实践推进的过程,也是一个投入不断提升的过程。所以,在设计创业教育模式时,要从社会经济发展程度、学生创业能力需求、以及学校创业教育投入能力来综合考虑理论课程和实践课程的比例。这也是目标层递模式创立的根本依据。体育院系创业教育刚刚起步,一方面社会体育创业环境并不充分,而且存在巨大地域差别,另一方面,大部分学生还不能从传统就业观的束缚中解脱出来,创业意向不强烈,创业能力需求不足,所以,创业教育模式不能理论课程和实践课程比例均等一步到位,这样做必然导致资源浪费。
目标层递模式是指创业教育根据学生创业能力需求的变化和社会创业环境的逐步改善而动态设置教育目标比例的模式。这种模式兼顾了体育市场化状况、体育院系创业教育能力和学生创业需求。在目标上,主要分为创业知识普及目标、知识组合创新目标以及实践操作目标。创业知识普及目标主要是把一般的创业知识传授给所有学生,是一种知识储备式的创业教育。目的是适应学生创业观念的发展变化和日后的职业应变。知识组合创新目标是满足学生较为深入的创业能力需求。这一层次需要的学生包括确实准备自主创业的学生和部分没有打算自主创业或者说创业意向尚不明确,纯粹是为了获得创业理论知识的学生。实践操作目标是为学生最后创业做直接准备的实习性教育。具备这一层次创业需求的学生才真正是自主创业的主力军,也是创业教育价值最直接的体现。这种目标层递模式在教育对象和教学规模上形成了一个由低到高的金字塔状。从横向上看,由内地到沿海发达地区、由体育市场化程度低的地区到高的地区,塔尖逐步变大;从纵向看,随着体育的社会需求加大,体育市场化程度增高,塔尖也逐步变大。由此,目标层递模式是体育院系创业教育的普适性动态模式(如图1)。
图1 创业教育目标层递模式的目标层次结构
3、体育院系创业教育目标层递模式的课程设置结构及学年分配
1)课程设置结构
课程设置结构是由目标结构决定的。同时它又受限于普通教育的目标和计划。在创业知识普及阶段,主要通过把创业知识渗透于必修课的形式和开设创业必修课的形式来体现,并适当开设选修课。注重通识教育与专业教育的融合。普及目标阶段的课程应当更注重全面提高大学生的创业素质、创业意识和创业精神,这类课程不存在专业限制。目前,由于科技的迅速发展,对创业基础课程的重视有增无减。属于通才知识的基础课的比重加大,时间延长。创业教育课程设置既要拓宽大学生专业口径,促使他们成为适应创业环境的“通才”课程,为今后创业打下基础,又要加深大学生的专业知识,培养他们具有“专才”的本领。创业教育课程中的必修课程主要有创业意识课、创业心理课、创业者素质课、创业社会常识课和生活指导课等课程。在这些课程的学习中,大学生没有专业之分都必须要认真领会课程的意图,努力学习课程内容,尽快达到课程的既定目标。而体育专业学科中进行以创业知识类和技能类为主的学科渗透既能有效地利用课堂资源,拓展学科教学的应用领域,又节约了教育时间,优化了教学内容,事半而功倍。创业教育的选修课主要包括《创业学》、《市场营销学》、《创造学》等知识类课程。《创业学》是创业教育课程中的典型课程之一,实际上,就大学教育领域而言,创业技能、知识类的创业教育课程均具有选修性质,可根据当地的社会、经济发展状况、体育市场特点以及地方风俗等灵活地设置各类最需要的科目。
选修课程比例是逐渐增大的,在知识组合创新目标阶段比重达到最大。同时,这一阶段中,创业设计和活动课程是重点。因为这个阶段不但是创业知识理论大量获取的阶段,也是相关知识组合创新的重要阶段,必须对体育创业的规律有个从感性到理性的认识,这就需要通过对现有成功创业案例进行仔细分析、理解,并对虚拟案例进行创业设计,从而对所学的创业理论知识进行重组、创新。创业设计是活动课程的一部分,也可以说是活动课程的先行。创业设计达到一定程度后,就开始增大活动课程比例,进入虚拟创业阶段。
在创业教育课程的构成中,活动课程(activity curriculum)是为指导大学生获得直接创业教育经验和创业信息而设计的一种以活动为中介的创业课程形态,也常常被称之为“经验课程”。[3]它对于开拓大学生的视野,打破学科逻辑组织的界限,丰富大学生的知识,训练大学生各方面的能力和培养大学生的爱好、兴趣,具有重要意义。它与创业实践活动的不同在于它不涉及直接的生产操作和经营管理,而是主要从认知、情感、动作技能等方面进行的活动。在实践操作目标阶段主要就是以活动课程为主的虚拟创业,条件成熟后,可以提供创业实践,同时鼓励学生自主创业。
当然,以上课程结构的划分不是绝对的,它仅是作为主体思路的排序,实际操作时,可以视情况作些穿插变动。
2)课程学年分配
体育院系创业教育的课程设置结构是以课程目标的层递结构为依据的,这种目标的递进过程同时具有时序性,换言之,各个层次的目标正是通过课程设置来实现的。这就必须要求考虑课程的学年分配。除了专业课程的创业渗透可以一直贯穿,其余课程必须科学地在四年大学期间进行分配。考虑到知识普及目标阶段是一个对学生进行创业引导、创业知识普及和入门的阶段,同时,某种意义上是一种被动教育过程,所以时间不宜过长,一般以一学年为主。知识组合创新阶段以选修课为主,事实上是一种创业意向的初步筛选,学生主动积极性高,同时又是创业知识储备和深化阶段,时间安排可以长些,以两个学年为宜。实践操作目标阶段,是学生对所学创业知识的综合运用阶段,也是对学生创业意向的进一步筛选。这一阶段既需要考虑学校创业教育成本的承受能力,又要考虑学生专业课程设置的密度,因为活动课程和创业实践有可能要求学生较长时间离开学校。所以时间也不能长,而且最好安排到大四学年,因为大学四年级一般专业课程少,同时也有利于学生的创业能力直接与毕业就业和创业挂钩。综上所述,体育院系创业教育课程的学年分配就一目了然了(如表2)。
表2 目标层递模式下的体育院系创业教育课程学年分配表
四、结论
1.体育院系的创业教育还是比较零散,还没有系统化的模式。建立符合体育院系专业特点和院系特征的系统化创业教育模式必要而紧迫。
2.目标层递模式适合体育院系的专业特点和办学特征,它兼顾了体育市场化状况、不同体育院系创业教育能力和学生创业需求。通过对三个目标层次的规模比例进行调整,该模式既能适应不同地域特征的体育院系,也能适应因社会经济发展、体育产业提升、学生创业需求增大等因素所带来的变化。是一种培养学生创业能力的科学的动态模式。
参考文献:
[1]刘振铎.现代汉语辞海[M].黑龙江人民出版社.2002:160
[2]彭钢.创业教育学[M].江苏教育出版社.1995:144
[3]张武升.教育创新论[M].上海:上海教育出版社.2001:270-271
Construction on a mode of layer-process object of enterprise education in academy of sport
Wang Bao-Ping
(Academy of sport of GanNan Normal University.GanZhou.JiangXi.341000)
Abstract:With the development of social economy,the requirement of carve-out men growth more and more. Enterprise education has been gradually regarded in acadmy in China.but that in academy of sport is hesitate.there has not been a systematism mode of enterprise education constracted in acadmyof sport.So,This article describes the current status of the mode of enterprise education in academy of sport,The researching methods include documentary, questionnaire, interview and statistics.On the basis of summary and analysis,the author formulate the construction of enterprise education in academy of sport in the light of the characteristic of the distinction in acadmies of sport.
Key words:academy of sport;enterprise education;mode
关键词:体育院系 创业教育 模式
创业教育在我国已经不是一个新鲜的概念,它早已是国内外一个研究和讨论的热点话题。许多高校许多专业都已经开始了创业教育,它们从指导思想、课程体系、教学模式到教学方法等各方面都有不同程度的研究及实践,都试图建立自己富有特色的创业教育体系。体育院系在创业教育领域落在了后面,在课程体系或教育模式方面尚没有完整的研究。在我国体育事业、体育经济蓬勃发展和体育专业毕业生就业比率越来越低的今天,针对体育专业的特点,构建体育创业教育的科学模式,积极进行体育创业教育,具有紧迫而现实的意义。
一、研究对象与方法
1、研究对象
本文按照我国东南西北中五个区域划分习惯,以立意抽样的原则,选取了具有代表性的江苏、广东、广西、湖北、江西以及北京、上海等几个省市的体育院系作为研究单位,然后按照分层抽样的原则,从中选取了若干分布在不同经济发展水平地区的体育院系作为研究对象(见表1)。
表1 样本地区分布一览
2、研究方法
1) 文献资料法:通过文献检索和INTERNET等途径,查阅了国内外有关高校创业教育模式的研究成果以及创业教育施行报告等文献资料。
2) 问卷调查法:请有关专家对问卷内容进行了效度判定,所有问卷均要求被调查单位的第一、二负责人填答,并进行了调查问卷的抽样复查,保证了问卷的有效性和可靠性。问卷发放20份,回收18分,回收率90%,有效率100%。
3)访谈法:根据研究目的和任务的需要,通过亲自或者委托业界熟手对被调查单位负责人进行了面访调查,获得了许多第一手资料。
4) 数理统计法:使用SPSS统计软件包,对获取的调查数据进行了统计学处理。
二、体育院系创业教育模式现状概括及分析
模式是从不断重复出现的事件中发现和抽象出的规律,是解决问题的经验的总结。它是对客观事物的内外部机制的直观而简洁的描述,是理论的简化形式,可以向人们提供客观事物的整体内容。[1]
1、现状概括
从目前来看,体育院系的创业教育还是比较零散,还没有系统化的模式。创业教育还主要以蕴涵在专业课程的方式来体现,这些课程也基本上仅限于涉及经济和管理类的课程,如体育经济学、体育管理学、体育营销学、体育广告学等课程。创业教育方式主要通过以下几种途径体现:一是通过在授课过程反复强调创业意识,并加大案例教学比例、布置相关作业的形式来体现创业教育;二是通过对现有课程的内容进行适当调整、简化、增添应用性较强的内容来体现创业教育,比如对传统课程《体育测量和评价》的改造,改造后的新课程《体适能评定理论与方法》根据体适能产业市场专业人士所需必备知识确定教学内容,使理论与实践、学校与社会和市场有机地结合在一起。此外有的院校在传统教育课程基础上增开设了“创业社会常识”、“创业管理课程”、“创业企业设计和研发”、“创业指导”、“创业心理和技能”、“市场经济”、“体育经营管理”、“公关和交往”等与创业密切相关的课程或讲座。少数院校还有目的、有计划地组织学生参加有专业内涵的社会实践,启发学生创业思路、拓宽学生创业视野。也有个别院校在政府推动下进行过创业设计大赛,并最终有少数学生利用专业知识创业成功。另外,有些院校还通过为学生提供修读第二学位的条件,鼓励学生修读经济类学位的方式进行创业教育。
总的来说,体育院系的创业教育在认识上还没有提到应有的高度,在体系上相对零散,在实施中多限于理论课程的学习,少有实践体验。
2、分析
本文试图从历史与现实两个角度来回答我国体育院系创业教育模式的现状。从历史的角度探讨成因,离不开对传统的考察。从体育院系成立以来,教育从来只与就业联系,并不考虑创业。在计划经济模式下,我国体育专业人才培养目标专一,主要是为祖国培养合格的体育教师和体育教练员,体育院系只要按照国家体育人才培养要求,完成规定学制内的课程,学生就可以完成学业顺利就业。社会主义市场经济建立后,虽然办学体制和就业体制发生了变化,但是很长一段时间我国体育专业人才培养规格并没有变化,还依旧以培养体育教育人才为主。这一方面限制了体育人才多元化发展,导致体育创业教育师资匮乏,另一方面又使教育模式单一化。这种单一化的教育模式缺乏创业教育的衔接基础,延缓了体育院系创业教育模式的建立。同时,单一模式下的教育观念仍旧在发生着惯性作用,使得体育院系的创业教育没有获得相应重视。现实的角度,主要从就业压力和社会体育经济环境两方面来考察。中国幅员辽阔人口众多,从事体育工作的人口比例本身偏少,加上我国重文轻武的思想传统,体育后备军队伍相对也不庞大。虽然近年来,社会各界就业压力越来越大,但是由于计划经济体制下招生规模的限制,各级各类学校体育教师的历史缺口大。后来招生规模扩大了,但同时体育师资的需求也大了。同时,城市社会体育的蓬勃发展大大提高了毕业生的吸纳能力,所以体育专业毕业生就业还是相对轻松。即使目前,体育专业毕业生大多也不是不能就业而是不愿到基层学校和贫困地区就业。这样,体育院系创业教育的现实压力不大。社会体育经济环境层面,一方面体育消费者的观念还没完全转变,消费能力和水平还比较低,体育需求不足;体育中介市场、体育搏彩市场和体育旅游市场还刚刚起步,体育传媒市场和体育保险市场还刚显雏形。另一方面,体育市场管理不规范,部门分割、地区保护问题严重;没有建立起统一高效的行业监察、预警、评价、统计考核体系和行业发展、投资、经营的信息系统;在用地、融资、税收、赞助等方面没有扶持体育产业发展的政策。加上体育市场“寻租”现象严重,致使体育市场门槛高,体育创业困难。体育院系创业教育没有动力。
体育院系创业教育在内无动力外无压力的情况下,迈不出步子在一定程度上合乎自然,何况创业教育费财费力。然而,一方面教育必须站在战略的高度、着眼于社会发展来培养人才,另一方面,体育专业毕业生越来越面临知识失业的压力,这要求他们必须具备超越专业知识的能力。因此,体育院系创业教育势在必行,必须认真研究认真落实,因而体育创业教育的科学完整模式也亟待研究构建。
三、体育院系创业教育目标层递模式的建构
1、体育院系创业教育语境下的现实问题
创业教育是社会经济发展、就业压力增大以及个人创业能力需求的综合指向,目前来看,存在社会经济发展程度、高校教育能力、专业创业适宜度以及个人意识和个人经济背景等方面的问题。这些现实问题也是我国高校创业教育艰难起步艰难发展的内在原因。我国社会经济改革发展三十多年,虽然取得了巨大成就,但是仍然处于过度阶段,区域发展、行业发展不平衡,城乡经济差别巨大,市场化范围不够大、程度不够深,消费需求总体水平低等。这些现实的存在也是高校创业教育投入能力、不同专业创业教育意愿以及个人创业能力需求存在差异的深层原因。从体育创业方面来说,除了考虑社会经济大环境,还需要考虑体育行业的市场化程度和市场化范围,这直接影响体育创业的可行度,并进一步影响体育院系创业教育的开展。然而,创业教育已经是一种共识,它已经不存在需不需要的考虑,而是该如何进行。反映在创业教育模式上,就是要创立一种既能容纳以上现实问题并且反映现实问题发展变化又能有效满足创业教育需求的模式。这种模式只能是一种目标层次化的模式,是动态的模式。
2、体育院系创业教育目标层递模式的目标结构
从国内外创业教育的一般结构看,创业教育主要包括理论课程和实践课程。理论课程包括必修课程和选修课程,实践课程包括创业方案设计和管理操作实践。[2]由必修课到选修课,反映学生创业知识需求程度的深入,而由理论课到实践课的推进,学生的创业能力也逐步外化和对象化,直接表现为知识转化的能力,这种能力是创业教育的根本目标。但是,由理论向实践推进的过程,也是一个投入不断提升的过程。所以,在设计创业教育模式时,要从社会经济发展程度、学生创业能力需求、以及学校创业教育投入能力来综合考虑理论课程和实践课程的比例。这也是目标层递模式创立的根本依据。体育院系创业教育刚刚起步,一方面社会体育创业环境并不充分,而且存在巨大地域差别,另一方面,大部分学生还不能从传统就业观的束缚中解脱出来,创业意向不强烈,创业能力需求不足,所以,创业教育模式不能理论课程和实践课程比例均等一步到位,这样做必然导致资源浪费。
目标层递模式是指创业教育根据学生创业能力需求的变化和社会创业环境的逐步改善而动态设置教育目标比例的模式。这种模式兼顾了体育市场化状况、体育院系创业教育能力和学生创业需求。在目标上,主要分为创业知识普及目标、知识组合创新目标以及实践操作目标。创业知识普及目标主要是把一般的创业知识传授给所有学生,是一种知识储备式的创业教育。目的是适应学生创业观念的发展变化和日后的职业应变。知识组合创新目标是满足学生较为深入的创业能力需求。这一层次需要的学生包括确实准备自主创业的学生和部分没有打算自主创业或者说创业意向尚不明确,纯粹是为了获得创业理论知识的学生。实践操作目标是为学生最后创业做直接准备的实习性教育。具备这一层次创业需求的学生才真正是自主创业的主力军,也是创业教育价值最直接的体现。这种目标层递模式在教育对象和教学规模上形成了一个由低到高的金字塔状。从横向上看,由内地到沿海发达地区、由体育市场化程度低的地区到高的地区,塔尖逐步变大;从纵向看,随着体育的社会需求加大,体育市场化程度增高,塔尖也逐步变大。由此,目标层递模式是体育院系创业教育的普适性动态模式(如图1)。
图1 创业教育目标层递模式的目标层次结构
3、体育院系创业教育目标层递模式的课程设置结构及学年分配
1)课程设置结构
课程设置结构是由目标结构决定的。同时它又受限于普通教育的目标和计划。在创业知识普及阶段,主要通过把创业知识渗透于必修课的形式和开设创业必修课的形式来体现,并适当开设选修课。注重通识教育与专业教育的融合。普及目标阶段的课程应当更注重全面提高大学生的创业素质、创业意识和创业精神,这类课程不存在专业限制。目前,由于科技的迅速发展,对创业基础课程的重视有增无减。属于通才知识的基础课的比重加大,时间延长。创业教育课程设置既要拓宽大学生专业口径,促使他们成为适应创业环境的“通才”课程,为今后创业打下基础,又要加深大学生的专业知识,培养他们具有“专才”的本领。创业教育课程中的必修课程主要有创业意识课、创业心理课、创业者素质课、创业社会常识课和生活指导课等课程。在这些课程的学习中,大学生没有专业之分都必须要认真领会课程的意图,努力学习课程内容,尽快达到课程的既定目标。而体育专业学科中进行以创业知识类和技能类为主的学科渗透既能有效地利用课堂资源,拓展学科教学的应用领域,又节约了教育时间,优化了教学内容,事半而功倍。创业教育的选修课主要包括《创业学》、《市场营销学》、《创造学》等知识类课程。《创业学》是创业教育课程中的典型课程之一,实际上,就大学教育领域而言,创业技能、知识类的创业教育课程均具有选修性质,可根据当地的社会、经济发展状况、体育市场特点以及地方风俗等灵活地设置各类最需要的科目。
选修课程比例是逐渐增大的,在知识组合创新目标阶段比重达到最大。同时,这一阶段中,创业设计和活动课程是重点。因为这个阶段不但是创业知识理论大量获取的阶段,也是相关知识组合创新的重要阶段,必须对体育创业的规律有个从感性到理性的认识,这就需要通过对现有成功创业案例进行仔细分析、理解,并对虚拟案例进行创业设计,从而对所学的创业理论知识进行重组、创新。创业设计是活动课程的一部分,也可以说是活动课程的先行。创业设计达到一定程度后,就开始增大活动课程比例,进入虚拟创业阶段。
在创业教育课程的构成中,活动课程(activity curriculum)是为指导大学生获得直接创业教育经验和创业信息而设计的一种以活动为中介的创业课程形态,也常常被称之为“经验课程”。[3]它对于开拓大学生的视野,打破学科逻辑组织的界限,丰富大学生的知识,训练大学生各方面的能力和培养大学生的爱好、兴趣,具有重要意义。它与创业实践活动的不同在于它不涉及直接的生产操作和经营管理,而是主要从认知、情感、动作技能等方面进行的活动。在实践操作目标阶段主要就是以活动课程为主的虚拟创业,条件成熟后,可以提供创业实践,同时鼓励学生自主创业。
当然,以上课程结构的划分不是绝对的,它仅是作为主体思路的排序,实际操作时,可以视情况作些穿插变动。
2)课程学年分配
体育院系创业教育的课程设置结构是以课程目标的层递结构为依据的,这种目标的递进过程同时具有时序性,换言之,各个层次的目标正是通过课程设置来实现的。这就必须要求考虑课程的学年分配。除了专业课程的创业渗透可以一直贯穿,其余课程必须科学地在四年大学期间进行分配。考虑到知识普及目标阶段是一个对学生进行创业引导、创业知识普及和入门的阶段,同时,某种意义上是一种被动教育过程,所以时间不宜过长,一般以一学年为主。知识组合创新阶段以选修课为主,事实上是一种创业意向的初步筛选,学生主动积极性高,同时又是创业知识储备和深化阶段,时间安排可以长些,以两个学年为宜。实践操作目标阶段,是学生对所学创业知识的综合运用阶段,也是对学生创业意向的进一步筛选。这一阶段既需要考虑学校创业教育成本的承受能力,又要考虑学生专业课程设置的密度,因为活动课程和创业实践有可能要求学生较长时间离开学校。所以时间也不能长,而且最好安排到大四学年,因为大学四年级一般专业课程少,同时也有利于学生的创业能力直接与毕业就业和创业挂钩。综上所述,体育院系创业教育课程的学年分配就一目了然了(如表2)。
表2 目标层递模式下的体育院系创业教育课程学年分配表
四、结论
1.体育院系的创业教育还是比较零散,还没有系统化的模式。建立符合体育院系专业特点和院系特征的系统化创业教育模式必要而紧迫。
2.目标层递模式适合体育院系的专业特点和办学特征,它兼顾了体育市场化状况、不同体育院系创业教育能力和学生创业需求。通过对三个目标层次的规模比例进行调整,该模式既能适应不同地域特征的体育院系,也能适应因社会经济发展、体育产业提升、学生创业需求增大等因素所带来的变化。是一种培养学生创业能力的科学的动态模式。
参考文献:
[1]刘振铎.现代汉语辞海[M].黑龙江人民出版社.2002:160
[2]彭钢.创业教育学[M].江苏教育出版社.1995:144
[3]张武升.教育创新论[M].上海:上海教育出版社.2001:270-271
Construction on a mode of layer-process object of enterprise education in academy of sport
Wang Bao-Ping
(Academy of sport of GanNan Normal University.GanZhou.JiangXi.341000)
Abstract:With the development of social economy,the requirement of carve-out men growth more and more. Enterprise education has been gradually regarded in acadmy in China.but that in academy of sport is hesitate.there has not been a systematism mode of enterprise education constracted in acadmyof sport.So,This article describes the current status of the mode of enterprise education in academy of sport,The researching methods include documentary, questionnaire, interview and statistics.On the basis of summary and analysis,the author formulate the construction of enterprise education in academy of sport in the light of the characteristic of the distinction in acadmies of sport.
Key words:academy of sport;enterprise education;mode