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摘 要：音乐因情感而升华，在音乐中少不了情感的身影。因此从小学音乐教学开始，教师就应该让学生去体验音乐中的情感。使学生能够在掌握音乐这门学科的同时，从中体会到音乐中的喜、怒、哀、乐，对音乐有深层次的理解和感受。本文将会在分析小学音乐教学中的情感教学，以及当前小学音乐教学中情感教学现状的基础上，对如何在小学音乐教学中有效渗透情感模式教学做出分析。
关键词：情感教学;音乐课堂;有效渗透
【中图分类号】G613.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）20-0077-01
1.音乐教学中情感教学的含义
音乐是人们抒发情感和感受情感的方式之一，音乐的创作来自于创作者对生活的情感体会，欣赏者通过欣赏音乐获得情感体验。因此音乐教学与情感教学不可分割，是小学音乐教师在教学中必须要采用的一种教学模式。简而言之，小学音乐课堂中的情感教学模式，就是在让学生充分掌握音乐知识点和技能的同时，挖掘学生内在的情感，使学生能够领悟到音乐中的情感，从中获得情感体验，具备一定的音乐鉴赏能力。在小学音乐中渗透情感教学，有利于学生情感品质的提升，使学生能够全面的学习音乐这门学科，而不仅仅是将其当做是冰冷的音乐器材、歌曲来学习，这正符合当前素质教育对小学音乐的要求。
2.情感教学模式在小学音乐教学中的现状
在素质教育的要求下，多数小学音乐教师都开始在教学中渗透情感教学。但多数情感教学都只是停留在浅层次，会在课堂上加入情感体验环节，但缺乏对学生内心深层次情感的挖掘。这使小学生虽然能体会到音乐中浅层次的情感，但却难以有深层次的情感领悟。同时，也有一些小学音乐教师并不重视情感教学在小学音乐中的应用，将教学重点停留在学生对音乐器材和曲子的掌握上。家长也一味的追求学生对音乐器材的掌握，忽视学生在音乐学习中情感的体验，导致教师不得不将更多的时间花费在提升学生的音乐技能上。
3.在小学音乐教学中有效渗透情感模式教学的分析
（1）创设能增强情感体验的情景
在音乐学习中，多数学生都能感受到其中的情感，但因为缺乏教师的引导和情景的强化，这些情感往往转瞬即逝，不被学生所重视。因此小学音乐教师可以在课堂中构建能够增强学生情感体验的情景，并加以引导，让学生更好的体验音乐中的情感。比如，在学习《五星红旗迎风飘扬》这首歌的时候，教师就可以设置一个情景：在班级内挂几面红旗，先引起小学生的好奇心。之后设置问题情境问学生是否知道和五星红旗有关的故事？教师先简单的讲述一些红旗的故事，再用多媒体播放一些抗日的热血画面，最后播放这首歌。这样学生就会随着教师的思路，从最初了解五星红旗的由来，到感受五星红旗的真实历史，进而逐渐的升华内心的情感。最后当《五星红旗迎风飘扬》这首歌响起，学生内心的情感会到达极点。
（2）根据不同的音乐内容选择不同的情感教学模式
教师在进行音乐教学的时候，要注意根据音乐内容的不同，去选择不同的教学模式。比如《五星红旗迎风飘扬》这首歌教师需要借助多媒体还原抗战的情景，使学生在观影中获得情感体验;而类似《跳吧跳吧》这种歌舞混合的音乐，就需要教师采用歌舞结合的教学模式，让学生在舞动中体会歌曲的内容和音乐中的情感。因此教师在运用情感教学模式的时候，首先要从本节课音乐的内容和类型，去思考本节课需要什么样的情感教学模式，再进行教学环节和内容的设计，最后在课堂或校园内寻找合适的教学场地，并根据情感教学的需要，对教育场景进行布置，以让学生在适宜的情景中获得最大的情感体验。
（3）通过结合生活和教学实际使学生体验真实情感
除了课堂中的教育外，教师还可以利用生活和教学实际来渗透情感教学模式，使学生在真实的、自己当下所处的情景中去体验音乐中的情感。比如在课间和放学的时候，教师可以放一些轻松愉悦的音乐，使学生能够在音乐中感受更多童年的快乐，例如，《童年》《青春纪念册》等;在清晨学生来到学校，开始新一天的学习时，教师可以播放《最初的梦想》《我的未来不是梦》等歌曲;当春天来临的时候可以播放《春天在哪里》《采蘑菇的小姑娘》等。当这些音乐响起的时候，学生就能将歌曲和自己的心情、当下的情景联系起来。比如当春天来临的时候，學生听到了《春天在哪里》，他们内心对春天的情感就会得到强化，就会觉得春天来了是一件很美好的事情，想在校园内寻找春天的身影。学生并不仅仅是聆听了一首歌曲，还是获得了一种情感。这种情感会让学生对《春天在哪里》这首歌曲产生不同的理解和感受，对小学生而言这首歌不仅仅是一种音乐，更是春天的代表，他们从中能收获的情感体验也就会更多。
4.结语
当前小学音乐教学中有待加强情感教学模式的渗透，帮助小学生更好的领悟音乐中的情感，享受真实的情感体验，提升小学生的音乐素养。教师可以通过创设增强感情的情景，在教学中多加入背景音乐等方式，在课堂中充分的将情感教学融入进来，使学生在每时每刻感受不同情感的过程中具备良好的音乐素养。
参考文献
[1]李晓岚.情感教学模式在小学音乐课堂教学中的有效渗透[J].大众科技，2015.17（03）：117-118+166
关键词：情感教学;音乐课堂;有效渗透
【中图分类号】G613.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）20-0077-01
1.音乐教学中情感教学的含义
音乐是人们抒发情感和感受情感的方式之一，音乐的创作来自于创作者对生活的情感体会，欣赏者通过欣赏音乐获得情感体验。因此音乐教学与情感教学不可分割，是小学音乐教师在教学中必须要采用的一种教学模式。简而言之，小学音乐课堂中的情感教学模式，就是在让学生充分掌握音乐知识点和技能的同时，挖掘学生内在的情感，使学生能够领悟到音乐中的情感，从中获得情感体验，具备一定的音乐鉴赏能力。在小学音乐中渗透情感教学，有利于学生情感品质的提升，使学生能够全面的学习音乐这门学科，而不仅仅是将其当做是冰冷的音乐器材、歌曲来学习，这正符合当前素质教育对小学音乐的要求。
2.情感教学模式在小学音乐教学中的现状
在素质教育的要求下，多数小学音乐教师都开始在教学中渗透情感教学。但多数情感教学都只是停留在浅层次，会在课堂上加入情感体验环节，但缺乏对学生内心深层次情感的挖掘。这使小学生虽然能体会到音乐中浅层次的情感，但却难以有深层次的情感领悟。同时，也有一些小学音乐教师并不重视情感教学在小学音乐中的应用，将教学重点停留在学生对音乐器材和曲子的掌握上。家长也一味的追求学生对音乐器材的掌握，忽视学生在音乐学习中情感的体验，导致教师不得不将更多的时间花费在提升学生的音乐技能上。
3.在小学音乐教学中有效渗透情感模式教学的分析
（1）创设能增强情感体验的情景
在音乐学习中，多数学生都能感受到其中的情感，但因为缺乏教师的引导和情景的强化，这些情感往往转瞬即逝，不被学生所重视。因此小学音乐教师可以在课堂中构建能够增强学生情感体验的情景，并加以引导，让学生更好的体验音乐中的情感。比如，在学习《五星红旗迎风飘扬》这首歌的时候，教师就可以设置一个情景：在班级内挂几面红旗，先引起小学生的好奇心。之后设置问题情境问学生是否知道和五星红旗有关的故事？教师先简单的讲述一些红旗的故事，再用多媒体播放一些抗日的热血画面，最后播放这首歌。这样学生就会随着教师的思路，从最初了解五星红旗的由来，到感受五星红旗的真实历史，进而逐渐的升华内心的情感。最后当《五星红旗迎风飘扬》这首歌响起，学生内心的情感会到达极点。
（2）根据不同的音乐内容选择不同的情感教学模式
教师在进行音乐教学的时候，要注意根据音乐内容的不同，去选择不同的教学模式。比如《五星红旗迎风飘扬》这首歌教师需要借助多媒体还原抗战的情景，使学生在观影中获得情感体验;而类似《跳吧跳吧》这种歌舞混合的音乐，就需要教师采用歌舞结合的教学模式，让学生在舞动中体会歌曲的内容和音乐中的情感。因此教师在运用情感教学模式的时候，首先要从本节课音乐的内容和类型，去思考本节课需要什么样的情感教学模式，再进行教学环节和内容的设计，最后在课堂或校园内寻找合适的教学场地，并根据情感教学的需要，对教育场景进行布置，以让学生在适宜的情景中获得最大的情感体验。
（3）通过结合生活和教学实际使学生体验真实情感
除了课堂中的教育外，教师还可以利用生活和教学实际来渗透情感教学模式，使学生在真实的、自己当下所处的情景中去体验音乐中的情感。比如在课间和放学的时候，教师可以放一些轻松愉悦的音乐，使学生能够在音乐中感受更多童年的快乐，例如，《童年》《青春纪念册》等;在清晨学生来到学校，开始新一天的学习时，教师可以播放《最初的梦想》《我的未来不是梦》等歌曲;当春天来临的时候可以播放《春天在哪里》《采蘑菇的小姑娘》等。当这些音乐响起的时候，学生就能将歌曲和自己的心情、当下的情景联系起来。比如当春天来临的时候，學生听到了《春天在哪里》，他们内心对春天的情感就会得到强化，就会觉得春天来了是一件很美好的事情，想在校园内寻找春天的身影。学生并不仅仅是聆听了一首歌曲，还是获得了一种情感。这种情感会让学生对《春天在哪里》这首歌曲产生不同的理解和感受，对小学生而言这首歌不仅仅是一种音乐，更是春天的代表，他们从中能收获的情感体验也就会更多。
4.结语
当前小学音乐教学中有待加强情感教学模式的渗透，帮助小学生更好的领悟音乐中的情感，享受真实的情感体验，提升小学生的音乐素养。教师可以通过创设增强感情的情景，在教学中多加入背景音乐等方式，在课堂中充分的将情感教学融入进来，使学生在每时每刻感受不同情感的过程中具备良好的音乐素养。
参考文献
[1]李晓岚.情感教学模式在小学音乐课堂教学中的有效渗透[J].大众科技，2015.17（03）：117-118+166