论文部分内容阅读
【内容摘要】高中地理是一门囊括了地理事物和地理现象的科学类学科，提升高中生的问题意识，有助于其地理思维能力的发展。本文拟从认知矛盾、知识联结和潜在规律等三个方面，探析如何升华高中生的问题意识。
【关键词】高中地理 课堂教学 问题意识
探究式学习是新课程理念倡导的教学模式，注重学生问题意识的培养，强调在发现问题、探究问题、解决问题的过程中体验学习的乐趣，最大限度地激发高中生的创新意识和自主学习能力。高中地理是一门囊括了地理事物和地理现象的科学类学科，提升高中生的问题意识有助于其地理思维能力的发展。下面我将从认知矛盾、知识联结和潜在规律等三方面，结合一些教学中的实践，分享这些实践对学生问题意识培养的正面影响。
一、“问”认知矛盾，深化思维能力
传统教学中“一言堂”的模式，严重禁锢了中学生的思维发展，一问一答甚至是教师自问自答的提问环节没能留给学生恰当的思考时间。课堂教学缺乏提问氛围，教师找不准提问时机，是导致高中生问题意识浅薄的原因之一。高中地理涉及的内容众多，很多地理常识是学生在平常生活中就有一定的认识，但这些认知不完全正确，课堂上教师要及时利用这些认知的矛盾点进行发问。
例如，湘教版高中地理必修二《城市化过程对地理环境的影响》，城市化这样的现象对学生而言并不陌生，这就是发生在身边的一些变化，学生在心中对这一现象的利弊分析已经有了一定看法。经过前两节对城市空间结构和城市化特点的学习，可以了解到城市化使得空间更聚集，对缩小城乡差距以及城乡综合经济提升都有重要作用。紧接着，就是这节课所指出的城市化带来的环境恶化、交通拥挤等方面的弊端，那这两者之间就形成了一个矛盾点，这就会促进学生的全面思考，提出怎样才能既保证城市化的成果，同时又减少对环境的破坏这样的问题？学生要解决这一问题，必然得权衡发展与环境之间的协调性，扩展思维的广度和深度。
通过这样的设计，原有知识与课堂所学形成的错位将极大地激发中学生的探究欲望，必然在思维碰撞中多问几个为什么，才能构建起完整的知识体系，这对于高中生问题意识的培养将取得良好的效果，促进学生的全面发展。
二、“问”知识联结，把握逻辑结构
培养学生的问题意识，把握知识间的逻辑结构是关键。地理知识包括地理位置、地理环境特点以及基于此而形成的地理现象，它们之间是有一定的逻辑关系的。教师作为课堂教学活动的组织者和引导者，在知识联结处设置一些对比提问，有利于学生准确地思考问题，把握知识间的联系与区别，极大地提高课堂教学效率。
例如，湘教版高中地理必修一《地球的运动》，这节课涉及到地球的自转和公转两种基本运动，地球的生态环境变化和自然现象的变化都跟这两种运动有关。所以，我将这两者放在一起进行对比学习，学生可以根据地理知识学习的一般流程按照概念、具体情况和意义几方面进行设问。这样，将地理现象间的联系融合在一起，给学生的学习搭建起逻辑结构，可以降低其学习的难度。
通过这样的设计，学生逐步能掌握正确的提问方法，提高问题的有效性。同时知识联结处也是教学的重难点所在，在核心位置进行深入地挖掘设问，可以起到牵一发而动全身的作用，充分增强地理知识的系统性和连贯性。
三、“问”潜在规律，内化知识脉络
早在几千年前，教育界就有了“不愤不启，不悱不发”的教学领悟，明确了问题意识培养在教学中的重要性和必要性。地理事物的发展变化以及地理现象的差异是有明显规律的，把握内在规律对我们探究地理概念的本质有着至关重要的作用，多角度精心设计问题，可以帮助学生理清知识脉络，为后续进一步学习奠定坚实的基础。
例如，湘教版高中地理必修一《地形对聚落和交通线路分布的影响》，众所周知，地理环境与人类活动之间是相互制约、相互影响的。地形对聚落的选址有着重大的影响，人们总是倾向于选择宽广的平原地区开展生产生活，接着出示丽江古城和塔里木盆地的图片，这两者都不是平原地区，确有着适合人类生存的自然条件。学生自然会心生疑问“为什么丽江古城冬无严寒，夏无酷暑，成为休闲旅游的绝佳去处？”丽江处于高原地带，但冬天由于山地阻挡寒风，夏季高海拔提供了凉爽，加上天然河流的经过，构成了其宜居宜游的生态环境。看起来不符合常理，实则是完全具备全方位的地形优势，这样的问题，学生可以由表象内窥潜在的地理规律，做到深层次挖掘。
总而言之，实现学生自主提问、善于提问，具备基本成形的问题意识才是真正的教学成功，借助问题的引导，是实现学生自主探究的纽带，是提升学生地理综合素养的有效途径。然而教学不能一蹴而就，在后续的教学中，我将继续深入研究教材、探究教法，不断发现合适的发问时机，逐步帮助学生突破自我，敢于提问，乐于提问，善学善问，成为课堂教学活动的主人。
【参考文献】
[1] 石亚军. 师生有效互动，盘活地理课堂[J]. 教育观察（下旬），2014（10）.
[2] 薛立元. 如何提高初中生物探究式教学的有效性[J]. 试题与研究（新课程论坛），2011（10）.
[3] 陈亮云. 高中生地理思维能力培养策略谈[J]. 文理导航（上旬），2014 （10）.
【本文系江苏省如皋市微课题《关于“新课程背景下高一地理学生‘问题意识’培养的研究”的研究方案》阶段性研究成果。】
（作者单位：江苏省如皋市第二中学）
【关键词】高中地理 课堂教学 问题意识
探究式学习是新课程理念倡导的教学模式，注重学生问题意识的培养，强调在发现问题、探究问题、解决问题的过程中体验学习的乐趣，最大限度地激发高中生的创新意识和自主学习能力。高中地理是一门囊括了地理事物和地理现象的科学类学科，提升高中生的问题意识有助于其地理思维能力的发展。下面我将从认知矛盾、知识联结和潜在规律等三方面，结合一些教学中的实践，分享这些实践对学生问题意识培养的正面影响。
一、“问”认知矛盾，深化思维能力
传统教学中“一言堂”的模式，严重禁锢了中学生的思维发展，一问一答甚至是教师自问自答的提问环节没能留给学生恰当的思考时间。课堂教学缺乏提问氛围，教师找不准提问时机，是导致高中生问题意识浅薄的原因之一。高中地理涉及的内容众多，很多地理常识是学生在平常生活中就有一定的认识，但这些认知不完全正确，课堂上教师要及时利用这些认知的矛盾点进行发问。
例如，湘教版高中地理必修二《城市化过程对地理环境的影响》，城市化这样的现象对学生而言并不陌生，这就是发生在身边的一些变化，学生在心中对这一现象的利弊分析已经有了一定看法。经过前两节对城市空间结构和城市化特点的学习，可以了解到城市化使得空间更聚集，对缩小城乡差距以及城乡综合经济提升都有重要作用。紧接着，就是这节课所指出的城市化带来的环境恶化、交通拥挤等方面的弊端，那这两者之间就形成了一个矛盾点，这就会促进学生的全面思考，提出怎样才能既保证城市化的成果，同时又减少对环境的破坏这样的问题？学生要解决这一问题，必然得权衡发展与环境之间的协调性，扩展思维的广度和深度。
通过这样的设计，原有知识与课堂所学形成的错位将极大地激发中学生的探究欲望，必然在思维碰撞中多问几个为什么，才能构建起完整的知识体系，这对于高中生问题意识的培养将取得良好的效果，促进学生的全面发展。
二、“问”知识联结，把握逻辑结构
培养学生的问题意识，把握知识间的逻辑结构是关键。地理知识包括地理位置、地理环境特点以及基于此而形成的地理现象，它们之间是有一定的逻辑关系的。教师作为课堂教学活动的组织者和引导者，在知识联结处设置一些对比提问，有利于学生准确地思考问题，把握知识间的联系与区别，极大地提高课堂教学效率。
例如，湘教版高中地理必修一《地球的运动》，这节课涉及到地球的自转和公转两种基本运动，地球的生态环境变化和自然现象的变化都跟这两种运动有关。所以，我将这两者放在一起进行对比学习，学生可以根据地理知识学习的一般流程按照概念、具体情况和意义几方面进行设问。这样，将地理现象间的联系融合在一起，给学生的学习搭建起逻辑结构，可以降低其学习的难度。
通过这样的设计，学生逐步能掌握正确的提问方法，提高问题的有效性。同时知识联结处也是教学的重难点所在，在核心位置进行深入地挖掘设问，可以起到牵一发而动全身的作用，充分增强地理知识的系统性和连贯性。
三、“问”潜在规律，内化知识脉络
早在几千年前，教育界就有了“不愤不启，不悱不发”的教学领悟，明确了问题意识培养在教学中的重要性和必要性。地理事物的发展变化以及地理现象的差异是有明显规律的，把握内在规律对我们探究地理概念的本质有着至关重要的作用，多角度精心设计问题，可以帮助学生理清知识脉络，为后续进一步学习奠定坚实的基础。
例如，湘教版高中地理必修一《地形对聚落和交通线路分布的影响》，众所周知，地理环境与人类活动之间是相互制约、相互影响的。地形对聚落的选址有着重大的影响，人们总是倾向于选择宽广的平原地区开展生产生活，接着出示丽江古城和塔里木盆地的图片，这两者都不是平原地区，确有着适合人类生存的自然条件。学生自然会心生疑问“为什么丽江古城冬无严寒，夏无酷暑，成为休闲旅游的绝佳去处？”丽江处于高原地带，但冬天由于山地阻挡寒风，夏季高海拔提供了凉爽，加上天然河流的经过，构成了其宜居宜游的生态环境。看起来不符合常理，实则是完全具备全方位的地形优势，这样的问题，学生可以由表象内窥潜在的地理规律，做到深层次挖掘。
总而言之，实现学生自主提问、善于提问，具备基本成形的问题意识才是真正的教学成功，借助问题的引导，是实现学生自主探究的纽带，是提升学生地理综合素养的有效途径。然而教学不能一蹴而就，在后续的教学中，我将继续深入研究教材、探究教法，不断发现合适的发问时机，逐步帮助学生突破自我，敢于提问，乐于提问，善学善问，成为课堂教学活动的主人。
【参考文献】
[1] 石亚军. 师生有效互动，盘活地理课堂[J]. 教育观察（下旬），2014（10）.
[2] 薛立元. 如何提高初中生物探究式教学的有效性[J]. 试题与研究（新课程论坛），2011（10）.
[3] 陈亮云. 高中生地理思维能力培养策略谈[J]. 文理导航（上旬），2014 （10）.
【本文系江苏省如皋市微课题《关于“新课程背景下高一地理学生‘问题意识’培养的研究”的研究方案》阶段性研究成果。】
（作者单位：江苏省如皋市第二中学）