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【内容摘要】思维导图是一种思维可视化的工具，借助图案、文字、符号等，把枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的树形图，由一个关键词向四周发射，形式更活泼个性。利用思维导图进行《文化生活》的教学设计，能够丰富思想政治课的教学方法和策略的研究，帮助学生积累各知识点，构建完整的知识体系。
【关键词】思维导图 文化生活 思维能力
自新课程改革以来，我们所倡导的以生为本、以师为导的教育理念已经深入人心。为了适应新课改要求，笔者一直在思考如何提高教学的有效性。通过查阅大量书籍和文献后，笔者发现了思维导图——一种简单却有效的思维工具。它把人大脑中的思维以图的形式表达出来，使人的思维不再局限于整齐但复杂的文字中，而是更形象、生动地表现各种事物之间的内在联系。因此，本文试图尝试在《文化生活》中运用思维导图，以期将此作为一个突破口谈一谈思维导图在教学设计中的应用。
一、了解学生实际学习状态
对学习对象分析的目的是通过设计适合学生能力与知识水平的教学内容和问题，提供丰富的学习资源和恰当的指导来促进学习者的学习。设计《文化生活》教案时，必须做好对学生的实际状态分析，其中主要包括下面几个方面：
第一，掌握学生基本能力。把握学生储备的学科知识，以及对思维导图的认识和应用方法，明确学生知识掌握阶段，确定教学起点。
第二，分析学生个性特征。教师在教学设计前，需要了解学生的年龄、性别、认知成熟度、学习动机、生活经验等内容，以此作为制定策略，选择合适的教学方法和教学工具。
第三，明确学生学习习惯。学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。学生由于受现有的知识水平、认识能力和情感态度的影响，常表现出自己喜欢或者经常使用的学习方式。教师需要了解班级学生学习习惯的前提下，调整教学设计。
二、紧抓三维目标及重难点
教学目标的实现与其合理的设定有着密不可分的关系，三维目标的制定必须以教学对象为前提。以年级来划分，不同时间段的教学对象所设立的教学目标也应有所区别。高一学生刚刚接触“思维导图”，教学目标设定主要在熟悉了解，激发学生学习政治的兴趣；高二学生已经了解“思维导图”，但是《文化生活》才刚刚接触，教学目标需要利用“思维导图”拓展学生知识深度，培养自主探究、合作交流、发散性思维等综合能力；高三学生不但以及熟悉“思维导图”，还对书本知识也有一定的了解，因此教学目标需要提升学生综合能力，注重各个知识体系之间的联系。
一堂课的成败，整个教学的得失，关键就在于是否处理好教学中的重点和难点。“重点”是指学科或教材内容中最基本、最重要的知识和技能。“难点”一般包含两层意思：其一，学生难以理解和掌握的内容；其二，学生容易出错或混淆的内容。“思维导图”教学设计需要结合《文化生活》中各课的教学重难点，引导学生解决关键问题，细化重难点理论知识，突出重难点的知识构建。《传统文化的继承》教学设计，笔者以填空题的形式构建思维导图，通过学生的预习，了解本节课知识目标及重难点。
三、探究形式因需要而异
思维导图绘制过程中的探究形式，主要分为独立思考和小组合作两种方式。无论是让学生独立完成，还是组织小组合作，两种探究形式都各有千秋。
以个体作为制图主体，有利于学生对课堂知识进行自主分析，独立思考，实现知识的吸收和迁移。这更能体现思维导图的个性化，从而培养学生创作性思维，增强学生的成就感。当然，教师也能通过个体分析，了解课堂教学效果，并能根据学生情况给出更有针对性的指导。
而小组合作的探究形式，有利于突破个体局限性，让学生在交流、讨论、协作的过程中，碰撞思维的火花。这种方式，在一定程度上能够培养学生的沟通交流能力和增强团队合作精神。然后，实际教学中也存在讨论效率不高，学生交流内容思绪混乱不能有效组织。为避免这些情况，在教学过程中，教师需要做好准备工作：首先要合理划分小组。以笔者所带的班级为例，共35人，分成5组，每组学生都有尖子生、中等生、后进生。同时要求7个同学在每次讨论前，分工合作，协调组内主持者、记录者。其次要筛选有效信息。教师在精心研究教材的基础上，需要筛选有效信息，制定具备讨论价值的主题，有效集中学生的注意力。在讨论过程中，教师需要对每组做出要求：各组成员需要首先思考自己的思维导图，把自己的想法或者思路用关键词、符号记录下来，通过彩色笔连接主题和分支。其次，主持者汇总成员的思维导图，讨论本组的设计方案，并筛选组员的分支，构建在主题之中。在交流的过程中，记录者需要及时写下讨论的重点，采纳小组意见，绘制小组思维导图。
思维导图能够充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展。用思维导图优化《文化生活》教学设计，能带来了许多积极的影响。因此，作为知识可视化的工具，思维导图在教育教学中的应用将更加广泛，必将适应新课改的要求，促进教师和学生的共同发展。
【参考文献】
[1] 托尼·巴赞 著；李斯 译. 思维导图一一放射性思维[M]. 北京：世界图书出版公司，2004.
[2] 何克抗、李文光. 教育技术学[M]. 北京：北京师范大学出版社，2002.
（作者单位：江苏省江阴市要塞中学）
【关键词】思维导图 文化生活 思维能力
自新课程改革以来，我们所倡导的以生为本、以师为导的教育理念已经深入人心。为了适应新课改要求，笔者一直在思考如何提高教学的有效性。通过查阅大量书籍和文献后，笔者发现了思维导图——一种简单却有效的思维工具。它把人大脑中的思维以图的形式表达出来，使人的思维不再局限于整齐但复杂的文字中，而是更形象、生动地表现各种事物之间的内在联系。因此，本文试图尝试在《文化生活》中运用思维导图，以期将此作为一个突破口谈一谈思维导图在教学设计中的应用。
一、了解学生实际学习状态
对学习对象分析的目的是通过设计适合学生能力与知识水平的教学内容和问题，提供丰富的学习资源和恰当的指导来促进学习者的学习。设计《文化生活》教案时，必须做好对学生的实际状态分析，其中主要包括下面几个方面：
第一，掌握学生基本能力。把握学生储备的学科知识，以及对思维导图的认识和应用方法，明确学生知识掌握阶段，确定教学起点。
第二，分析学生个性特征。教师在教学设计前，需要了解学生的年龄、性别、认知成熟度、学习动机、生活经验等内容，以此作为制定策略，选择合适的教学方法和教学工具。
第三，明确学生学习习惯。学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。学生由于受现有的知识水平、认识能力和情感态度的影响，常表现出自己喜欢或者经常使用的学习方式。教师需要了解班级学生学习习惯的前提下，调整教学设计。
二、紧抓三维目标及重难点
教学目标的实现与其合理的设定有着密不可分的关系，三维目标的制定必须以教学对象为前提。以年级来划分，不同时间段的教学对象所设立的教学目标也应有所区别。高一学生刚刚接触“思维导图”，教学目标设定主要在熟悉了解，激发学生学习政治的兴趣；高二学生已经了解“思维导图”，但是《文化生活》才刚刚接触，教学目标需要利用“思维导图”拓展学生知识深度，培养自主探究、合作交流、发散性思维等综合能力；高三学生不但以及熟悉“思维导图”，还对书本知识也有一定的了解，因此教学目标需要提升学生综合能力，注重各个知识体系之间的联系。
一堂课的成败，整个教学的得失，关键就在于是否处理好教学中的重点和难点。“重点”是指学科或教材内容中最基本、最重要的知识和技能。“难点”一般包含两层意思：其一，学生难以理解和掌握的内容；其二，学生容易出错或混淆的内容。“思维导图”教学设计需要结合《文化生活》中各课的教学重难点，引导学生解决关键问题，细化重难点理论知识，突出重难点的知识构建。《传统文化的继承》教学设计，笔者以填空题的形式构建思维导图，通过学生的预习，了解本节课知识目标及重难点。
三、探究形式因需要而异
思维导图绘制过程中的探究形式，主要分为独立思考和小组合作两种方式。无论是让学生独立完成，还是组织小组合作，两种探究形式都各有千秋。
以个体作为制图主体，有利于学生对课堂知识进行自主分析，独立思考，实现知识的吸收和迁移。这更能体现思维导图的个性化，从而培养学生创作性思维，增强学生的成就感。当然，教师也能通过个体分析，了解课堂教学效果，并能根据学生情况给出更有针对性的指导。
而小组合作的探究形式，有利于突破个体局限性，让学生在交流、讨论、协作的过程中，碰撞思维的火花。这种方式，在一定程度上能够培养学生的沟通交流能力和增强团队合作精神。然后，实际教学中也存在讨论效率不高，学生交流内容思绪混乱不能有效组织。为避免这些情况，在教学过程中，教师需要做好准备工作：首先要合理划分小组。以笔者所带的班级为例，共35人，分成5组，每组学生都有尖子生、中等生、后进生。同时要求7个同学在每次讨论前，分工合作，协调组内主持者、记录者。其次要筛选有效信息。教师在精心研究教材的基础上，需要筛选有效信息，制定具备讨论价值的主题，有效集中学生的注意力。在讨论过程中，教师需要对每组做出要求：各组成员需要首先思考自己的思维导图，把自己的想法或者思路用关键词、符号记录下来，通过彩色笔连接主题和分支。其次，主持者汇总成员的思维导图，讨论本组的设计方案，并筛选组员的分支，构建在主题之中。在交流的过程中，记录者需要及时写下讨论的重点，采纳小组意见，绘制小组思维导图。
思维导图能够充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展。用思维导图优化《文化生活》教学设计，能带来了许多积极的影响。因此，作为知识可视化的工具，思维导图在教育教学中的应用将更加广泛，必将适应新课改的要求，促进教师和学生的共同发展。
【参考文献】
[1] 托尼·巴赞 著；李斯 译. 思维导图一一放射性思维[M]. 北京：世界图书出版公司，2004.
[2] 何克抗、李文光. 教育技术学[M]. 北京：北京师范大学出版社，2002.
（作者单位：江苏省江阴市要塞中学）