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【内容摘要】由于高中学校招生层次和学生发展造成的双重不均衡，“临界生”广泛存在。临界生，是指临近学业某一客观评价水平，并有发展潜力的学习后进生。“临界生”是个相对的概念，是一个发展的概念，又是一个相对稳定的概念。本文结合数学学习，阐释了根据分层教学和个性化教学原理，对临界生转化的四大策略，并总结了八大具体做法。
【关键词】高中数学 临界生 个性化学习 最近发展区 辅导策略
由于目前教育和学生发展的不均衡，出现了高中学校的生源出现大致三个层次分流现象：比较优秀的第一类生源，相对中等的第二类生源，稍微落后的第三类生源。在第三类生源中，学生往往由于学习基础、学习习惯、学习方法等原因，出现了暂时的“滞后”，相对来说，学习的速度、进步程度，要慢一些，像“蜗牛”一样行进。这些学生若得到细致的教育管理，使用适合他们学习的教学方法，提供给利于他们学习的教学环境，他们就能迅速获得发展。否则，有些学校、教师会出现急于求成，或者放任自流，就会使他们受到伤害，阻碍了他们的成长。所以，我们称这类可上可下的学生为“临界生”。如何转化临界生，需要学校有一套“牵着蜗牛去散步”的教育教学管理策略和实施智慧。需要教师有极强的责任心、爱心和科学的有效的教学方法，三年坚持不懈的“带着蜗牛去散步”，才能做好临界学生的转化工作。本文结合我校的工作和自己的做法，对如何转化“临界生”工作谈一些体会。
一、临界生的界定
严格地说，每个学生有“临界”的成分。但这里指的是相对于学生的群体学习情况，界定一些指标，来促进学生整体发展，促进一些靠“界”的学生过界，促进离“界”远的学生制定计划来逐步向“界”靠近。或者说，是在不断地寻找一个群体发展的“最近发展区”，对学生实施合理的教学，不断进行过程诊断与评价，促进学生不断发展。
1.“界”是个相对的概念，按学生学习诊断来确定
高一、高二、高三的教学过程中，每个阶段都根据学生学习诊断情况，设置不同的“界”，确定“临界生”。例如，高三教学中，2013届及以前，都是按照每次统考的本二划线为临界点，按照从线上的3分，到线下的10分左右划分分数段，教导处确定每个班级的临界生名单，落实到每位任课老师。2014届的高三，学校按照第一学期的5次考试，和第二学期开学初的寒假自主学习检测，6次考试中，将进线2到3次的作为临界学生。到3月底，共7次考试，将进线2到4次的学生作为临界学生。2015届和2016届的高三开始，学校根据常熟市划定的本二线，将线下15分的学生定为临界生。
2.“界”是个发展的概念，按学生发展趋势来调整
从学生个体学习水平发展曲线来说，不是所有的学生永远是临界生。每次的名单由教导处根据上述情况确定，每次有变化，滚动抓，抓滚动。也就是说，教师面对的不是永远都是同一批次的临界生。这就需要我们不断调整有针对性的教学计划，掌握某个学生某个知识模块的学习成绩曲线变化非常重要。
3.“界”是个稳定的概念，按学生群体差异来认识
按加德纳多元智能理论，人拥有差异。当然，就会有一种情况是可能发生的，有些学生可能一直是某门学科的临界生，但其他学科却表现出异常的天赋。那我们应该正确对待，不宜揠苗助长，不然则抑制了其其他学科的发展。这类的学生，应有准确的辅导定位，且有“拉着蜗牛散步的心态”，急躁不得。高一的时候所所任教的班级中，有个男生偏科严重。数学成绩每次倒数，可是英语基本每次正数第一。后来发现他很喜欢看英语课外读物，久而久之，阅读能力了得。他每次来办公室订正数学，我都会很开心地跟他交流点有关英语阅读的技巧，向他“讨教”几招，甚至刻意图书馆借来几本书，跟他探讨一下，慢慢地他很主动来办公室订正数学，基本的题型也可以拿到满分，整体学习水平有进步了。关键是他面对薄弱学科数学有了自信的笑容了。我们在正视了他的不足的同时，肯定了他的优点，我们不能用不一样的眼光看他们，更不能放任他们不管不问。
二、“临界生”转化的策略
我们以学生个体为基本研究对象，以课时为基本研究单位，以课程的编排体系为教学目标体系，研究课前预习、课堂学习、课后作业和个别辅导等教学环节中，数学学习临界生的转化策略。转化工作，注重数学学习思想和基本方法的培育，也注意克服临界生某些不良学习习惯等非智力因素的消极影响。临界生转化工作，以分层教学和个性化教学为基本形式，从以下四个方面实施转化策略：
1.理清学生学习的起始点
通过对个案的观察、测验或测试，摸清对象学情现状。以课程框架体系和学习方式方法为评价的两个维度，形成学业状况分类评估报告，在相应的知识板块形成ABCD四个评价等级，分别对应A优秀、B良好、C及格、D不及格四个等次。以苏教版必修五第二章《数列》为例，制作下表。也鼓励学生进行知识结构的自我建构，利用思维导图或知识树的形式，明确自我的学习层次水平。
【关键词】高中数学 临界生 个性化学习 最近发展区 辅导策略
由于目前教育和学生发展的不均衡，出现了高中学校的生源出现大致三个层次分流现象：比较优秀的第一类生源，相对中等的第二类生源，稍微落后的第三类生源。在第三类生源中，学生往往由于学习基础、学习习惯、学习方法等原因，出现了暂时的“滞后”，相对来说，学习的速度、进步程度，要慢一些，像“蜗牛”一样行进。这些学生若得到细致的教育管理，使用适合他们学习的教学方法，提供给利于他们学习的教学环境，他们就能迅速获得发展。否则，有些学校、教师会出现急于求成，或者放任自流，就会使他们受到伤害，阻碍了他们的成长。所以，我们称这类可上可下的学生为“临界生”。如何转化临界生，需要学校有一套“牵着蜗牛去散步”的教育教学管理策略和实施智慧。需要教师有极强的责任心、爱心和科学的有效的教学方法，三年坚持不懈的“带着蜗牛去散步”，才能做好临界学生的转化工作。本文结合我校的工作和自己的做法，对如何转化“临界生”工作谈一些体会。
一、临界生的界定
严格地说，每个学生有“临界”的成分。但这里指的是相对于学生的群体学习情况，界定一些指标，来促进学生整体发展，促进一些靠“界”的学生过界，促进离“界”远的学生制定计划来逐步向“界”靠近。或者说，是在不断地寻找一个群体发展的“最近发展区”，对学生实施合理的教学，不断进行过程诊断与评价，促进学生不断发展。
1.“界”是个相对的概念，按学生学习诊断来确定
高一、高二、高三的教学过程中，每个阶段都根据学生学习诊断情况，设置不同的“界”，确定“临界生”。例如，高三教学中，2013届及以前，都是按照每次统考的本二划线为临界点，按照从线上的3分，到线下的10分左右划分分数段，教导处确定每个班级的临界生名单，落实到每位任课老师。2014届的高三，学校按照第一学期的5次考试，和第二学期开学初的寒假自主学习检测，6次考试中，将进线2到3次的作为临界学生。到3月底，共7次考试，将进线2到4次的学生作为临界学生。2015届和2016届的高三开始，学校根据常熟市划定的本二线，将线下15分的学生定为临界生。
2.“界”是个发展的概念，按学生发展趋势来调整
从学生个体学习水平发展曲线来说，不是所有的学生永远是临界生。每次的名单由教导处根据上述情况确定，每次有变化，滚动抓，抓滚动。也就是说，教师面对的不是永远都是同一批次的临界生。这就需要我们不断调整有针对性的教学计划，掌握某个学生某个知识模块的学习成绩曲线变化非常重要。
3.“界”是个稳定的概念，按学生群体差异来认识
按加德纳多元智能理论，人拥有差异。当然，就会有一种情况是可能发生的，有些学生可能一直是某门学科的临界生，但其他学科却表现出异常的天赋。那我们应该正确对待，不宜揠苗助长，不然则抑制了其其他学科的发展。这类的学生，应有准确的辅导定位，且有“拉着蜗牛散步的心态”，急躁不得。高一的时候所所任教的班级中，有个男生偏科严重。数学成绩每次倒数，可是英语基本每次正数第一。后来发现他很喜欢看英语课外读物，久而久之，阅读能力了得。他每次来办公室订正数学，我都会很开心地跟他交流点有关英语阅读的技巧，向他“讨教”几招，甚至刻意图书馆借来几本书，跟他探讨一下，慢慢地他很主动来办公室订正数学，基本的题型也可以拿到满分，整体学习水平有进步了。关键是他面对薄弱学科数学有了自信的笑容了。我们在正视了他的不足的同时，肯定了他的优点，我们不能用不一样的眼光看他们，更不能放任他们不管不问。
二、“临界生”转化的策略
我们以学生个体为基本研究对象，以课时为基本研究单位，以课程的编排体系为教学目标体系，研究课前预习、课堂学习、课后作业和个别辅导等教学环节中，数学学习临界生的转化策略。转化工作，注重数学学习思想和基本方法的培育，也注意克服临界生某些不良学习习惯等非智力因素的消极影响。临界生转化工作，以分层教学和个性化教学为基本形式，从以下四个方面实施转化策略：
1.理清学生学习的起始点
通过对个案的观察、测验或测试，摸清对象学情现状。以课程框架体系和学习方式方法为评价的两个维度，形成学业状况分类评估报告，在相应的知识板块形成ABCD四个评价等级，分别对应A优秀、B良好、C及格、D不及格四个等次。以苏教版必修五第二章《数列》为例，制作下表。也鼓励学生进行知识结构的自我建构，利用思维导图或知识树的形式，明确自我的学习层次水平。