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摘 要 英语被普遍的运用到人们生活当中，小学阶段是英语学习的起始阶段，也是儿童从直观形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段。教师要促进学生语言和思维的共同发展，首先要了解各阶段学生的思维水平，然后结合具体教学内容发展学生的语言和思维。小学英语教学倡导教学活动化，在教学中特别强调语言学习要融合多感官活动，多融入音乐、美术等方面的内容，发展学生思维能力。
关键词 英语学科素养;小学英语教学;实践
中图分类号：B013 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0155-01
核心素养的提出，是世界教育改革发展的潮流，而英语学科核心素养和中国学生发展核心素养明确了英语学科教学育人的多元目标。英语学科核心素养包含工具性和人文性两个维度，即语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个要素。其中语言能力是英语学科核心素养中的核心，它既包括听说读写能力，也包括对语言知识的理解和运用能力。然而，由于缺少语言学习的微环境，学生的英语语言能力不高。尤其是广大农村地区，其语言能力十分薄弱。本文尝试对小学生英语语言能力的现状进行调查，分析英语核心素养培养中存在的问题及原因，力求寻找提升小学生英语语言运用能力的有效路径，从而提升学生英语学科的核心素养。
一、小学生英语学习的外部环境分析
英语作为一门交际工具，其功能在于日常应用，而大部分小学生所面临的英语学习环境是极其不利于英语学习的。在家里，学生们多数面对的是年迈的婆婆爷爷，隔代教育本身就无助于学生的身心健康，更别说英语学习和交流，即使有少数父母亲在身边的学生，他们由于自身英语水平有限，对孩子们的英语学习也是爱莫能助。在课后，小学生英语交际的环境近乎为零，绝大多数学生把英语这门学科置之脑后，毕竟他们所处的环境是不利于英语交流和学习的。那么，小学生学习英语的主阵地变成了英语课堂。然而，按照部办计划，英语课程一周仅仅为四节课，每节课40分钟，课堂上教师们只能抓紧时间完成教学任务，即便教师使出浑身解数，也难以让学生把所学的语言知识转化成自己的语言运用能力。因此，如何创设小学生英语学习的微环境，帮助学生在课外提升英语学习能力，可能是当前提升小学生英语核心素养的有效路径。
二、扎实推进，有效落实
（一）立足于学情，循序推进
新课改下学生是课堂教学的主体，是我们进行学科教学的核心依据，小学英语学科也是如此。小学学段时间较长，学生年龄跨度较大。英语教学工作从一年级就开始逐步推进，但是一年级的学生在英语学习习惯和学习能力方面存在一些不足，虽然城市幼儿园中的幼儿对英语有所接触，但是不系统也不深入。良好的开端是成功的一半。教师必须要抓好开头，从兴趣培养和习惯养成出发，循序渐进地把知识的学习和方法的引导，以及能力的培养全面结合起来，在教学中渗透学科核心素养的要求。只有这样才能使学生形成有效的积累，实现量的积累，为以后学会英语及学好英语打下基础。
（二）促进思维和语言的共同发展
人的智力发展、大脑发展与语言的发展是紧密相连的。在英语课堂教学中，只要抓住以学生为学习主体，以兴趣引领教学，并适当运用多媒体信息技术的教学思路，就能让课堂“活”起来，让学生“动”起来，就可以真正地将学习变成学生自觉、自愿、快乐的事情，让学生做学习的主人。在教育教学的过程中，我深深感到还要不断学习充实自己，而且深感反思的重要性。于是我不断总结经验，不断积累。我又充分利用学校的资源，学习教学技术以及網络知识，把自己的感悟和心得记录下来，以此来促进自己的不断提升。
（三）勤探究，发展思维的深刻性
思维的深刻性是指善于深入地思考问题，善于从表面现象中发现问题的本质，善于使用概括、抽象、推理等方式解决问题，实现知识和能力的迁移。小学生的思维正处于以具体形象思维为主向抽象逻辑思维过渡的阶段。在教学中，教师要不失时机地引导学生开展自主探究学习活动。在语法教学时，教师要通过设计一系列活动，让学生在活动中感知、体验、理解和运用语法知识。让他们学会对新旧知识进行类比，并总结出知识系统间的区别和联系，实现知识的迁移，从而掌握扎实的语言新知识和技能，使思维向纵深处发展。
三、结语
提升小学生英语核心素养的途径是多样的，影响学习的环境也是千差万别的，英语教师可以从不同的层面、不同的角度来为学生们创设英语学习的微环境，帮助他们提升其英语核心素养。国家教育的振兴，伟大中国梦的实现，均离不开教育的振兴和发展，提高小学生的核心素养是我们教师的职责所在，作为一名英语教师，我们有理由相信，农村孩子的英语核心素养与城市孩子的英语核心素养差距正在逐步缩小，城乡均衡教育正在实现。我们要顺应课程改革的形势，学习新课程标准，对教学进行全方位的改革与创新，激发学生学习兴趣，提高学生英语运用能力。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016，36（05）79-86.
关键词 英语学科素养;小学英语教学;实践
中图分类号：B013 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0155-01
核心素养的提出，是世界教育改革发展的潮流，而英语学科核心素养和中国学生发展核心素养明确了英语学科教学育人的多元目标。英语学科核心素养包含工具性和人文性两个维度，即语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个要素。其中语言能力是英语学科核心素养中的核心，它既包括听说读写能力，也包括对语言知识的理解和运用能力。然而，由于缺少语言学习的微环境，学生的英语语言能力不高。尤其是广大农村地区，其语言能力十分薄弱。本文尝试对小学生英语语言能力的现状进行调查，分析英语核心素养培养中存在的问题及原因，力求寻找提升小学生英语语言运用能力的有效路径，从而提升学生英语学科的核心素养。
一、小学生英语学习的外部环境分析
英语作为一门交际工具，其功能在于日常应用，而大部分小学生所面临的英语学习环境是极其不利于英语学习的。在家里，学生们多数面对的是年迈的婆婆爷爷，隔代教育本身就无助于学生的身心健康，更别说英语学习和交流，即使有少数父母亲在身边的学生，他们由于自身英语水平有限，对孩子们的英语学习也是爱莫能助。在课后，小学生英语交际的环境近乎为零，绝大多数学生把英语这门学科置之脑后，毕竟他们所处的环境是不利于英语交流和学习的。那么，小学生学习英语的主阵地变成了英语课堂。然而，按照部办计划，英语课程一周仅仅为四节课，每节课40分钟，课堂上教师们只能抓紧时间完成教学任务，即便教师使出浑身解数，也难以让学生把所学的语言知识转化成自己的语言运用能力。因此，如何创设小学生英语学习的微环境，帮助学生在课外提升英语学习能力，可能是当前提升小学生英语核心素养的有效路径。
二、扎实推进，有效落实
（一）立足于学情，循序推进
新课改下学生是课堂教学的主体，是我们进行学科教学的核心依据，小学英语学科也是如此。小学学段时间较长，学生年龄跨度较大。英语教学工作从一年级就开始逐步推进，但是一年级的学生在英语学习习惯和学习能力方面存在一些不足，虽然城市幼儿园中的幼儿对英语有所接触，但是不系统也不深入。良好的开端是成功的一半。教师必须要抓好开头，从兴趣培养和习惯养成出发，循序渐进地把知识的学习和方法的引导，以及能力的培养全面结合起来，在教学中渗透学科核心素养的要求。只有这样才能使学生形成有效的积累，实现量的积累，为以后学会英语及学好英语打下基础。
（二）促进思维和语言的共同发展
人的智力发展、大脑发展与语言的发展是紧密相连的。在英语课堂教学中，只要抓住以学生为学习主体，以兴趣引领教学，并适当运用多媒体信息技术的教学思路，就能让课堂“活”起来，让学生“动”起来，就可以真正地将学习变成学生自觉、自愿、快乐的事情，让学生做学习的主人。在教育教学的过程中，我深深感到还要不断学习充实自己，而且深感反思的重要性。于是我不断总结经验，不断积累。我又充分利用学校的资源，学习教学技术以及網络知识，把自己的感悟和心得记录下来，以此来促进自己的不断提升。
（三）勤探究，发展思维的深刻性
思维的深刻性是指善于深入地思考问题，善于从表面现象中发现问题的本质，善于使用概括、抽象、推理等方式解决问题，实现知识和能力的迁移。小学生的思维正处于以具体形象思维为主向抽象逻辑思维过渡的阶段。在教学中，教师要不失时机地引导学生开展自主探究学习活动。在语法教学时，教师要通过设计一系列活动，让学生在活动中感知、体验、理解和运用语法知识。让他们学会对新旧知识进行类比，并总结出知识系统间的区别和联系，实现知识的迁移，从而掌握扎实的语言新知识和技能，使思维向纵深处发展。
三、结语
提升小学生英语核心素养的途径是多样的，影响学习的环境也是千差万别的，英语教师可以从不同的层面、不同的角度来为学生们创设英语学习的微环境，帮助他们提升其英语核心素养。国家教育的振兴，伟大中国梦的实现，均离不开教育的振兴和发展，提高小学生的核心素养是我们教师的职责所在，作为一名英语教师，我们有理由相信，农村孩子的英语核心素养与城市孩子的英语核心素养差距正在逐步缩小，城乡均衡教育正在实现。我们要顺应课程改革的形势，学习新课程标准，对教学进行全方位的改革与创新，激发学生学习兴趣，提高学生英语运用能力。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016，36（05）79-86.