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摘要：随着新课程改革的发展和创新教育理念的更新，初中历史课堂教学越来越重视学生历史素养的培养。这就要求教师在开展初中历史教学中，要重视审美教育，通过审美教育有效培养学生的审美素养，促使学生深入探究历史知识点，掌握更多的美术知识点，开阔学生的历史视野，弘扬中华民族传统文化，培养学生的综合历史素养。基于此，本文分析了在初中历史教学中培养学生美育素养的重要性和意义，探究了在初中历史教学中培养学生美育素养的策略。
关键词：初中历史 美育素养 重要性 策略
在传统的初中历史课堂教学中，教师过于重视历史知识点的教学，习惯采用枯燥单一的，且以教师口头讲解为主的教学方法，学生在课堂中处于被动接受历史知识的状态中，思维缺乏主动性和创新性，导致初中历史课堂教学效率较低，不利于学生审美意识和综合历史素养的培养。不仅如此，在初中历史教学中，教师不重视美育素养的培养，导致学生没有形成审美理念，影响和限制了学生美育素养的培养，使得初中历史教学效率和教学质量低下。
一、在初中历史教学中培养学生美育素养的重要性和意义
在初中历史课堂教学中，首先，教师通过图片、视频、电视资源、音乐等形式直观地呈现历史中的美育内容，将枯燥无味的课堂变得生动形象，强化了学生对历史事件的掌握和感悟，加深了学生对真实历史事件的体会，提高了学生的初中历史学习水平;其次，教师可以通过培养学生的美育素养，强化学生的人文素养和审美能力;最后，在初中历史课堂教学中培养学生的美育素养，能提高学生对外在美的认知水平。同时，历史课本中记录着社会发展的重大事件，对学生具有一定的启发和警示意义，学生通过学习历史知识点，能更好地认知以往的历史事件，促使学生在日常生活中主动发现美、欣赏美、创造美。
二、在初中历史教学中培养学生美育素养的策略
在初中历史教学中，培养学生的美育素养具有积极意义，其能有效强化学生对历史文化和知识点的理解能力。历史学科的学习和研究属于抽象与形象相互融合的学习过程，若教师只是通过文字讲述历史事件，学生一定会感觉枯燥，久而久之，就会降低学生的学习兴趣。
1.设定与之相关的教学立意
教学立意，是指在备课的过程中，教师立足于本节课的所有知识点，将重点知识与内容进行提炼，确定讲解的主题。教学立意在历史课堂中有着重要地位，它影响着教师的课堂教学方向。因此，在设定教学立意时，教师应结合历史课本中的具体内容和内容中的美育元素，将教学立意设定得具有一定的审美性，使学生能够感受到历史学习中的“美”，能够更深刻地理解和记忆历史内容，从而有效提升历史课堂教学效率。
如在教学“青铜器与甲骨文”时，书中涉及青铜器的工艺、青铜器的种类，也包含了甲骨文的造字特点、甲骨文记事的范围等相关内容。如果教师只是按照教材内容单一讲解知识，这样的教学方式过于机械。因此，教师可以提炼内容，将教学立意设定为“夏商周时期的灿烂文明”。教师可以展現这一时期的青铜器和甲骨文的高清图片，让学生对青铜器的种类和甲骨文的造字特点有一定的认知，感受古人的智慧，了解到古人高超的铸造工艺。尤其是后母戊鼎，不仅工艺复杂，还需要多人合作，正是在多人的默契配合和共同努力下，才有了世界上最重的青铜器——后母戊鼎。通过相关学习，学生能够体会到“工艺之美”与“合作之美”，从而培养学生的合作精神和追求美的精神。在此基础上，教师进行相关的介绍和讲解，可以有效激发学生的学习热情，让学生专注于历史学习，在感悟历史之美的同时，增加历史知识的积累。
2.在初中历史课堂教学中渗透美育
在初中历史课堂教学中，教师应通过美育的形式呈现出初中历史，通过这种创新、有趣的教学形式，激发学生历史学习兴趣，继而培养学生的自主探究意识、情趣化的审美意识和审美能力。历史长河浩浩荡荡，涌现了众多对历史发展做出杰出贡献的历史人物，也发生了很多可以融入美育的事件，如卧薪尝胆、三顾茅庐、负荆请罪和背水一战等。因此，教师应抓住教材中的美育元素，结合具体的历史事件，渗透美育内容，培养学生的美育素养。
如在教学“太平天国运动”时，教材中涉及“洪秀全与金田起义”的历史事件。洪秀全出身于农民家庭，做过乡村教师，多次参加科举考试，但都未考中。当时，中国正处在清政府腐朽统治与外国资本主义压制的时期，洪秀全发动起义，建立“太平天国”。在洪秀全带领下，起义军得到了快速扩大，后定都天京，并进行了北伐和西征，经过3年多的征战，太平军控制了中国的部分地区。但是，1962年，随着天京的陷落，太平天国运动失败了。教师可以让学生对太平天国运动进行思考，谈谈此运动的意义，并说说对此次运动的看法，给学生提供分析历史事件的条件，让学生能够通过历史事件树立正确的价值观念。虽然太平天国运动失败了，但是这次运动是中国历史上最大规模的一次农民战争，对清政府和外国资本主义的势力造成了沉重的打击，展现了农民坚持抗战，抵制腐朽统治的坚毅精神，学生也深受其精神的感染，更加热爱自己的国家。
3.深入历史课本挖掘美育元素，强化学生的审美能力
在初中历史课堂教学中，为了更好地培养学生的美育素养，教师应深入历史教材，挖掘更多的美育元素，或借助于网络信息途径，将课本中阐述的历史事件、历史知识点，通过图片、视频、影视资源等形式呈现出来，促使学生直观感受到历史事件发生时宏观的场面、雄伟辽阔的中国风景，强化学生的审美意识、民族自豪感、民族情怀，培养学生的责任意识。
史料是初中历史教学的一部分，也是让学生更加了解历史的途径。通过具体的史料，学生能够更为具体、详细地理解历史，不必再死记硬背历史知识。因此，在教学中，教师应关注史料这一重要元素。如教师可以结合具体的史实，组织学生搜集与之相关的史料，并鼓励学生进行整理，让学生在具体的史料中感受具体的“美”，提高美育素养。 如在教学“盛唐气象”时，在唐朝前期的100多年中，其经济、文化等领域获得了空前发展。诗人刘禹锡在《百花行》中写道：“长安百花时，风景宜轻薄。无人不沽酒，何处不闻乐。”这句诗描写的是长安城人们赏花的盛况。唐朝作为诗歌创作的黄金时期，出现了很多著名的诗人，如李白、杜甫、白居易等。同时，唐朝的书法名家辈出，如颜真卿、欧阳询等。因此，教师可以让学生搜集有关唐朝诗人的相关资料和作品，或者搜集唐朝书法大家的作品，并进行赏析。然后，教师根据选择古诗词和书法的学生数量，把学生分组，每个小组根据自身的选择，进行临摹或者仿写。如某个小组选择查阅相关的史料，了解李白，并选择赏析李白《行路难其一》，那么这个小组需要介绍有关李白的背景、李白的生平经历、李白的诗词特点，以及小组对所选诗词的赏析，最后小组需按照所选诗词的特点，自選主题，进行仿写。通过查阅相关的史料，学生能更好地了解相关人物，也能学习人物的精神，从而感悟中华民族优秀的传统文化。
三、结语
综上所述，在初中历史教学中融入美育，能够为枯燥的历史学习带来“美”的元素，让学生在深入了解历史知识和内容时，培养学生的美育素养，使历史教学能够满足学生的需求。因此，教师应结合新课程改革的教学目标和教学要求，深入历史课本，挖掘其中的美育元素，激发学生的自主探究意识，培养学生的审美素养和历史素养。
参考文献：
[1]张宏达.美育教育在初中历史教学中的作用探究[J].中国校外教育（美术），2019（6）.
[2]黄宜琳.如何在初中历史教学中培养学生的历史学科核心素养[J].西部素质教育，2020（7）.
[3]王建芳.初中历史教学中学生的审美意识培育途径[J].读书文摘（中），2019（8）.
[4]郭炜婵.初中历史教学中学生历史核心素养的培养策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）.
[5]张毕华.高中历史教学的美育渗透策略[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（12）.
[6]黄升.浅谈初中历史教材中的美育资源[J].女报：时尚版，2020（3）.
[7]毛慧玲.高中历史教学的美育渗透策略分析[J].当代家庭教育，2019（7）.
（作者单位：华南师范大学附属外国语学校）
关键词：初中历史 美育素养 重要性 策略
在传统的初中历史课堂教学中，教师过于重视历史知识点的教学，习惯采用枯燥单一的，且以教师口头讲解为主的教学方法，学生在课堂中处于被动接受历史知识的状态中，思维缺乏主动性和创新性，导致初中历史课堂教学效率较低，不利于学生审美意识和综合历史素养的培养。不仅如此，在初中历史教学中，教师不重视美育素养的培养，导致学生没有形成审美理念，影响和限制了学生美育素养的培养，使得初中历史教学效率和教学质量低下。
一、在初中历史教学中培养学生美育素养的重要性和意义
在初中历史课堂教学中，首先，教师通过图片、视频、电视资源、音乐等形式直观地呈现历史中的美育内容，将枯燥无味的课堂变得生动形象，强化了学生对历史事件的掌握和感悟，加深了学生对真实历史事件的体会，提高了学生的初中历史学习水平;其次，教师可以通过培养学生的美育素养，强化学生的人文素养和审美能力;最后，在初中历史课堂教学中培养学生的美育素养，能提高学生对外在美的认知水平。同时，历史课本中记录着社会发展的重大事件，对学生具有一定的启发和警示意义，学生通过学习历史知识点，能更好地认知以往的历史事件，促使学生在日常生活中主动发现美、欣赏美、创造美。
二、在初中历史教学中培养学生美育素养的策略
在初中历史教学中，培养学生的美育素养具有积极意义，其能有效强化学生对历史文化和知识点的理解能力。历史学科的学习和研究属于抽象与形象相互融合的学习过程，若教师只是通过文字讲述历史事件，学生一定会感觉枯燥，久而久之，就会降低学生的学习兴趣。
1.设定与之相关的教学立意
教学立意，是指在备课的过程中，教师立足于本节课的所有知识点，将重点知识与内容进行提炼，确定讲解的主题。教学立意在历史课堂中有着重要地位，它影响着教师的课堂教学方向。因此，在设定教学立意时，教师应结合历史课本中的具体内容和内容中的美育元素，将教学立意设定得具有一定的审美性，使学生能够感受到历史学习中的“美”，能够更深刻地理解和记忆历史内容，从而有效提升历史课堂教学效率。
如在教学“青铜器与甲骨文”时，书中涉及青铜器的工艺、青铜器的种类，也包含了甲骨文的造字特点、甲骨文记事的范围等相关内容。如果教师只是按照教材内容单一讲解知识，这样的教学方式过于机械。因此，教师可以提炼内容，将教学立意设定为“夏商周时期的灿烂文明”。教师可以展現这一时期的青铜器和甲骨文的高清图片，让学生对青铜器的种类和甲骨文的造字特点有一定的认知，感受古人的智慧，了解到古人高超的铸造工艺。尤其是后母戊鼎，不仅工艺复杂，还需要多人合作，正是在多人的默契配合和共同努力下，才有了世界上最重的青铜器——后母戊鼎。通过相关学习，学生能够体会到“工艺之美”与“合作之美”，从而培养学生的合作精神和追求美的精神。在此基础上，教师进行相关的介绍和讲解，可以有效激发学生的学习热情，让学生专注于历史学习，在感悟历史之美的同时，增加历史知识的积累。
2.在初中历史课堂教学中渗透美育
在初中历史课堂教学中，教师应通过美育的形式呈现出初中历史，通过这种创新、有趣的教学形式，激发学生历史学习兴趣，继而培养学生的自主探究意识、情趣化的审美意识和审美能力。历史长河浩浩荡荡，涌现了众多对历史发展做出杰出贡献的历史人物，也发生了很多可以融入美育的事件，如卧薪尝胆、三顾茅庐、负荆请罪和背水一战等。因此，教师应抓住教材中的美育元素，结合具体的历史事件，渗透美育内容，培养学生的美育素养。
如在教学“太平天国运动”时，教材中涉及“洪秀全与金田起义”的历史事件。洪秀全出身于农民家庭，做过乡村教师，多次参加科举考试，但都未考中。当时，中国正处在清政府腐朽统治与外国资本主义压制的时期，洪秀全发动起义，建立“太平天国”。在洪秀全带领下，起义军得到了快速扩大，后定都天京，并进行了北伐和西征，经过3年多的征战，太平军控制了中国的部分地区。但是，1962年，随着天京的陷落，太平天国运动失败了。教师可以让学生对太平天国运动进行思考，谈谈此运动的意义，并说说对此次运动的看法，给学生提供分析历史事件的条件，让学生能够通过历史事件树立正确的价值观念。虽然太平天国运动失败了，但是这次运动是中国历史上最大规模的一次农民战争，对清政府和外国资本主义的势力造成了沉重的打击，展现了农民坚持抗战，抵制腐朽统治的坚毅精神，学生也深受其精神的感染，更加热爱自己的国家。
3.深入历史课本挖掘美育元素，强化学生的审美能力
在初中历史课堂教学中，为了更好地培养学生的美育素养，教师应深入历史教材，挖掘更多的美育元素，或借助于网络信息途径，将课本中阐述的历史事件、历史知识点，通过图片、视频、影视资源等形式呈现出来，促使学生直观感受到历史事件发生时宏观的场面、雄伟辽阔的中国风景，强化学生的审美意识、民族自豪感、民族情怀，培养学生的责任意识。
史料是初中历史教学的一部分，也是让学生更加了解历史的途径。通过具体的史料，学生能够更为具体、详细地理解历史，不必再死记硬背历史知识。因此，在教学中，教师应关注史料这一重要元素。如教师可以结合具体的史实，组织学生搜集与之相关的史料，并鼓励学生进行整理，让学生在具体的史料中感受具体的“美”，提高美育素养。 如在教学“盛唐气象”时，在唐朝前期的100多年中，其经济、文化等领域获得了空前发展。诗人刘禹锡在《百花行》中写道：“长安百花时，风景宜轻薄。无人不沽酒，何处不闻乐。”这句诗描写的是长安城人们赏花的盛况。唐朝作为诗歌创作的黄金时期，出现了很多著名的诗人，如李白、杜甫、白居易等。同时，唐朝的书法名家辈出，如颜真卿、欧阳询等。因此，教师可以让学生搜集有关唐朝诗人的相关资料和作品，或者搜集唐朝书法大家的作品，并进行赏析。然后，教师根据选择古诗词和书法的学生数量，把学生分组，每个小组根据自身的选择，进行临摹或者仿写。如某个小组选择查阅相关的史料，了解李白，并选择赏析李白《行路难其一》，那么这个小组需要介绍有关李白的背景、李白的生平经历、李白的诗词特点，以及小组对所选诗词的赏析，最后小组需按照所选诗词的特点，自選主题，进行仿写。通过查阅相关的史料，学生能更好地了解相关人物，也能学习人物的精神，从而感悟中华民族优秀的传统文化。
三、结语
综上所述，在初中历史教学中融入美育，能够为枯燥的历史学习带来“美”的元素，让学生在深入了解历史知识和内容时，培养学生的美育素养，使历史教学能够满足学生的需求。因此，教师应结合新课程改革的教学目标和教学要求，深入历史课本，挖掘其中的美育元素，激发学生的自主探究意识，培养学生的审美素养和历史素养。
参考文献：
[1]张宏达.美育教育在初中历史教学中的作用探究[J].中国校外教育（美术），2019（6）.
[2]黄宜琳.如何在初中历史教学中培养学生的历史学科核心素养[J].西部素质教育，2020（7）.
[3]王建芳.初中历史教学中学生的审美意识培育途径[J].读书文摘（中），2019（8）.
[4]郭炜婵.初中历史教学中学生历史核心素养的培养策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）.
[5]张毕华.高中历史教学的美育渗透策略[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（12）.
[6]黄升.浅谈初中历史教材中的美育资源[J].女报：时尚版，2020（3）.
[7]毛慧玲.高中历史教学的美育渗透策略分析[J].当代家庭教育，2019（7）.
（作者单位：华南师范大学附属外国语学校）