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摘 要：随着新课改的不断推行，越来越多新颖的教学方式被教师应用于教学实践中，在高中语文教学中也不例外，许多教师开始尝试利用“群文阅读”的方式教授学生语文知识。其中古代诗文作为语文教学中的重要内容，也在进行着教学创新，将“群文阅读”应用于高中古代诗文教学就是一种比较新颖的教学方式。因此，本文就针对这种教学方式的应用进行探究，并对此提出具体教学策略，期望对高中古诗文教学工作的开展起到帮助。
关键词：高中；语文；古诗文；群文阅读；教学策略
“群文阅读”的全称是“群文阅读教学法”，这是一种比较新颖的教学方式，虽然兴起时间不长，但是却已经有许多教育者从理论、实践等角度对其进行了系统性探索，并且它在教学应用中确实能够起到比较好的效果，帮助学生从另一种角度阅读文本。“群文阅读”一般是在确定的主题下选取多篇文本进行探索，这里的确定主题不一定是指一个，也可能存在多个。学生和教师针对这些文本进行探索后达成共识，在这个过程中学生能够通过比较、联想等多种形式提升自己的语文技能，而在古诗文教学中，学生则能掌握更多的古诗文赏析技巧和学习方式。总而言之，这是一种由一篇文章的学习转向多篇文章共同学习的教学方式，能够达到不同的教学效果。
一、 设定教学目标，了解古诗文背景
学生在学习古诗文时往往会存在这样一个问题，即由于对古诗文的背景了解不清楚，仅能从诗文的表面意思来了解其內容，但是这种理解方式往往也存在一个很大的缺陷，即文中许多内容都与现代汉语的意思有所偏差，因此学生仅依靠表面意思不能使自己深入了解作者想要表达的内容。因此教师在教学过程中应当转变自己的教学策略，让学生在了解古诗文的背景基础上学习其内容，只有这样学生才能与作者以及作品之间产生更亲密的关系，拉近他们之间的距离，这样学生在理解起来也会降低难度。但是如果仅凭一篇文章就让学生对作者的生平以及写作背景了解得十分透彻也并不现实，并且学生在学习完这篇文章之后，等过段时间再学习这个作者的其他作品时可能会对以往学习过的内容印象不深刻，甚至还要从头再学一遍。为了解决这一问题，教师在教学之前就应当设定好自己的教学目标，让学生了解作者相关背景的同时，对他的其他作品也有一个大概的了解，这里就运用到了群文阅读这一教学方式，让学生通过作者这一切入点了解不同的文本，进而达到更好的学习效果。
例如笔者在讲授杜甫《登高》时，同时布置学生阅读《蜀相》《泊岳阳楼下》，让学生通过对比阅读来学习杜甫的写作风格以及所表达的思想感情。通过知人论世，学生能更深刻的体会杜甫漂泊困顿和忧国伤时之感，对杜甫在乱世仍怀抱报国豪情、期待倾尽才华实现匡时济世的鲲鹏之志钦佩不已。笔者以为这种教学方式不仅能够应用在古诗文的学习中，还可以在现代文以及其他类型的文学作品中进行应用。
二、 通过研读内容，掌握古诗文赏析技巧
在古诗文的教学中，教师一般都会为学生总结出相应的赏析办法，这些办法都具有相对固定的思路，学生在遇到不同类型的古诗文时一般可以直接套用，但是这种教学方式却并不能在根本上提升学生的赏析能力，学生在死记硬背的基础上也不会对古诗文的内容有自己的感悟。为了解决这一问题，教师应当让学生通过不断的练习提升自己的赏析能力，而不是通过固定的解题技巧来解决相应问题。例如在一些古诗文中，同一个字可能会代表不同的含义，这要依据作者的写作背景、诗文意思以及不同的情感表达等多个方面进行考虑，这也往往是学生学习的难点内容。为了锻炼学生的这一技巧，教师可以让学生通过多阅读类似的古诗文，训练他们了解字的不同含义，根据自己对于诗文的理解，将它放在句子中解释出它的特定意思。
除了这一点，教师还可以通过日常训练学生的“炼”字法以及其他方式来提升学生对于不同古诗文的理解能力。例如在教学《蜀相》时，让学生解释“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”中的“自”和“空”字使用的绝妙，并与唐诗《春行即兴》中的“芳树无人花自落，春山一路鸟空啼”两句对比理解。这样对诗歌的解读也有了更深一个层次。当然为学生选取的古诗文内容，笔者以为应当符合学生现阶段的学习水平。相对于一些比较晦涩难懂的诗文，不妨将学生以前学过的文章拿过来与现在学生将要学习的内容进行对比，这样就大大降低了学生的理解难度，同时又能够达到训练学生对不同诗文中同一个字的理解能力。
三、 通过小组合作，降低对古诗文的理解难度
将“群文阅读”这种教学方式融入古诗文教学中是一种比较新颖的教学方式，通常情况下，“群文阅读”材料的准备都是由教师本人来完成，但是为了达到更好的效果，教师不妨让学生也参与到“群文阅读”的材料收集中。这样能够对学生之前所学的文章以及现阶段对古诗文内容的理解程度有一个更深的了解，并且通过这些反馈教师也能更好的安排自己后续的教学环节。但是仅凭学生个人的能力让他们对古诗文的相关材料进行收集还有一定难度。因此教师可以利用小组合作的方式，让他们通过联想自己课外自学的内容以及之前学过的古诗文的相关知识，对同一主题的文章进行整理。这一过程最终将以小组分享的形式展示出来，这样也符合学生在这个年龄阶段表现欲强的特点，能够让他们的成果得以在全班面前进行展示，对于表现良好的小组教师还可以采取一定的激励模式，使学生对这一环节更加重视，进而小组探究结果也会更好。这种方式就将“群文阅读”的中间过程也放手交给学生完成，更加符合学生在学习中应占主体地位的这一教学要求，更能体现学生的个人智慧以及集体智慧的发挥，同时也使教师的指导更具针对性。
四、 结语
将“群文阅读”融入高中古代诗文阅读教学中是一种比较新颖的教学方式，学生在学习过程中可能会出现一些不适应的情况，但是随着教学的不断深入，他们会从中收获更多的知识，在基础知识不断积累的前提下，学生学习古诗文会变得更为简单；同时教师在进行教学方法的探究时，也不妨向一些有经验的教师请教，从而创新出更有益学生学习的教学方法，不断提升学生的古诗文理解水平。
参考文献：
[1]冯广建，王巧红.“群文阅读”“五步法”在高中语文诗歌鉴赏中的应用例谈[J].语文知识，2017（3）：80-82.
[2]王雪艳.“群文阅读”在古诗词学习中的运用[J].赤子（上中旬），2017（5）.
作者简介：刘艳，福建省三明市，福建省三明市宁化县第一中学。
关键词：高中；语文；古诗文；群文阅读；教学策略
“群文阅读”的全称是“群文阅读教学法”，这是一种比较新颖的教学方式，虽然兴起时间不长，但是却已经有许多教育者从理论、实践等角度对其进行了系统性探索，并且它在教学应用中确实能够起到比较好的效果，帮助学生从另一种角度阅读文本。“群文阅读”一般是在确定的主题下选取多篇文本进行探索，这里的确定主题不一定是指一个，也可能存在多个。学生和教师针对这些文本进行探索后达成共识，在这个过程中学生能够通过比较、联想等多种形式提升自己的语文技能，而在古诗文教学中，学生则能掌握更多的古诗文赏析技巧和学习方式。总而言之，这是一种由一篇文章的学习转向多篇文章共同学习的教学方式，能够达到不同的教学效果。
一、 设定教学目标，了解古诗文背景
学生在学习古诗文时往往会存在这样一个问题，即由于对古诗文的背景了解不清楚，仅能从诗文的表面意思来了解其內容，但是这种理解方式往往也存在一个很大的缺陷，即文中许多内容都与现代汉语的意思有所偏差，因此学生仅依靠表面意思不能使自己深入了解作者想要表达的内容。因此教师在教学过程中应当转变自己的教学策略，让学生在了解古诗文的背景基础上学习其内容，只有这样学生才能与作者以及作品之间产生更亲密的关系，拉近他们之间的距离，这样学生在理解起来也会降低难度。但是如果仅凭一篇文章就让学生对作者的生平以及写作背景了解得十分透彻也并不现实，并且学生在学习完这篇文章之后，等过段时间再学习这个作者的其他作品时可能会对以往学习过的内容印象不深刻，甚至还要从头再学一遍。为了解决这一问题，教师在教学之前就应当设定好自己的教学目标，让学生了解作者相关背景的同时，对他的其他作品也有一个大概的了解，这里就运用到了群文阅读这一教学方式，让学生通过作者这一切入点了解不同的文本，进而达到更好的学习效果。
例如笔者在讲授杜甫《登高》时，同时布置学生阅读《蜀相》《泊岳阳楼下》，让学生通过对比阅读来学习杜甫的写作风格以及所表达的思想感情。通过知人论世，学生能更深刻的体会杜甫漂泊困顿和忧国伤时之感，对杜甫在乱世仍怀抱报国豪情、期待倾尽才华实现匡时济世的鲲鹏之志钦佩不已。笔者以为这种教学方式不仅能够应用在古诗文的学习中，还可以在现代文以及其他类型的文学作品中进行应用。
二、 通过研读内容，掌握古诗文赏析技巧
在古诗文的教学中，教师一般都会为学生总结出相应的赏析办法，这些办法都具有相对固定的思路，学生在遇到不同类型的古诗文时一般可以直接套用，但是这种教学方式却并不能在根本上提升学生的赏析能力，学生在死记硬背的基础上也不会对古诗文的内容有自己的感悟。为了解决这一问题，教师应当让学生通过不断的练习提升自己的赏析能力，而不是通过固定的解题技巧来解决相应问题。例如在一些古诗文中，同一个字可能会代表不同的含义，这要依据作者的写作背景、诗文意思以及不同的情感表达等多个方面进行考虑，这也往往是学生学习的难点内容。为了锻炼学生的这一技巧，教师可以让学生通过多阅读类似的古诗文，训练他们了解字的不同含义，根据自己对于诗文的理解，将它放在句子中解释出它的特定意思。
除了这一点，教师还可以通过日常训练学生的“炼”字法以及其他方式来提升学生对于不同古诗文的理解能力。例如在教学《蜀相》时，让学生解释“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”中的“自”和“空”字使用的绝妙，并与唐诗《春行即兴》中的“芳树无人花自落，春山一路鸟空啼”两句对比理解。这样对诗歌的解读也有了更深一个层次。当然为学生选取的古诗文内容，笔者以为应当符合学生现阶段的学习水平。相对于一些比较晦涩难懂的诗文，不妨将学生以前学过的文章拿过来与现在学生将要学习的内容进行对比，这样就大大降低了学生的理解难度，同时又能够达到训练学生对不同诗文中同一个字的理解能力。
三、 通过小组合作，降低对古诗文的理解难度
将“群文阅读”这种教学方式融入古诗文教学中是一种比较新颖的教学方式，通常情况下，“群文阅读”材料的准备都是由教师本人来完成，但是为了达到更好的效果，教师不妨让学生也参与到“群文阅读”的材料收集中。这样能够对学生之前所学的文章以及现阶段对古诗文内容的理解程度有一个更深的了解，并且通过这些反馈教师也能更好的安排自己后续的教学环节。但是仅凭学生个人的能力让他们对古诗文的相关材料进行收集还有一定难度。因此教师可以利用小组合作的方式，让他们通过联想自己课外自学的内容以及之前学过的古诗文的相关知识，对同一主题的文章进行整理。这一过程最终将以小组分享的形式展示出来，这样也符合学生在这个年龄阶段表现欲强的特点，能够让他们的成果得以在全班面前进行展示，对于表现良好的小组教师还可以采取一定的激励模式，使学生对这一环节更加重视，进而小组探究结果也会更好。这种方式就将“群文阅读”的中间过程也放手交给学生完成，更加符合学生在学习中应占主体地位的这一教学要求，更能体现学生的个人智慧以及集体智慧的发挥，同时也使教师的指导更具针对性。
四、 结语
将“群文阅读”融入高中古代诗文阅读教学中是一种比较新颖的教学方式，学生在学习过程中可能会出现一些不适应的情况，但是随着教学的不断深入，他们会从中收获更多的知识，在基础知识不断积累的前提下，学生学习古诗文会变得更为简单；同时教师在进行教学方法的探究时，也不妨向一些有经验的教师请教，从而创新出更有益学生学习的教学方法，不断提升学生的古诗文理解水平。
参考文献：
[1]冯广建，王巧红.“群文阅读”“五步法”在高中语文诗歌鉴赏中的应用例谈[J].语文知识，2017（3）：80-82.
[2]王雪艳.“群文阅读”在古诗词学习中的运用[J].赤子（上中旬），2017（5）.
作者简介：刘艳，福建省三明市，福建省三明市宁化县第一中学。