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作文是语文教学中的“重头戏”。教师批阅作文是与学生进行心灵的交流，然而教师一人点评作文却是作文教学的一贯模式，往往一次作文点评结束后，教师常常会累得腰酸背痛，既耗时费力又效果不佳，因为教师一人要面对两个班级一百多名学生的作文，况且数量较多，教师也未必会对每篇学生作文进行仔细点评。因此我们必须转变教学观念，改革作文教学方式，树立新的人才观，质量观，作文观，尽快适应新课改。那么，探讨怎样改革点评作文的方法，提高作文点评的效率，把教师从繁重的作文点评中解放出来，成为一个值得研究的课题。经过自己多年的作文点评改革实践，收效颇好，以下是我在作文点评中进行的一些小改革，供大家进行参考。
我的作文点评方案为“师生共评”与“分组点评”相结合，每学期交替进行。
师生共评——指的是学生在统一的作文稿纸上认真写完作文后，先自评自改，作为教师在这一环节要强调写作要求，明确批改目标，循序渐进地指导学生修改作文的方法和步骤，培养学生修改作文的能力和习惯。正如叶圣陶先生所言：“学生只有学会了自改的本领，才能把文章写好”。自评自改结束后，进入学生互相点评的第二个环节，就是同桌、前后位置或好友之间交换批改作文，课下讨论，随时交流意见，提高修改的质量，点评完毕后，由作者审阅，若有异议，讨论再改。互评互改后，进入第三个环节，语文科代表将收齐的作文交给语文教师，教师结合学生自评、学生互评，仔细阅读、点评学生作文，这时教师的角色不再是“教练”或“裁判者”，而成为了学生的“帮助者”与“欣赏者”。教师以尊重学生个性为前提，“蹲下来”从学生的角度去感受事物，去思考问题，去欣赏文章，去点评作品，并给学生作文赋写具有启发性与激励性的“爱心评语”，走进学生的心理，让学生警醒，让学生敬仰，让学生模仿、借鉴和欣赏。然后教师把评选的优秀习作进行课堂朗读，园地张贴，推荐发表。
分组点评——作为语文教师，首先要鼓励学生对自己充满信心，要敢于战胜自己，挑战教师，要相信自己的水平和能力，大胆锻炼自己，决不畏缩后退。并让全班学生积极民主地推选6名责任心强、作文功底扎实、文采口才不错、登台仪态大方、字迹工整的点评者。指派语文课代表将收齐的作文按小组平均分给点评的同学，每人一般10篇作文。教师集合6名作文点评者开会，提出点评要求，让学生抓住训练要点，在点评中要着重考虑这个重点，并按教师批改的方法和批改符号规范地进行点评，力求评价标准多元化和个性化。其次，点评者明白了点评要点后，充分利用课余时间两天内将分到的文章认真点评，修改点评完毕，用自己最满意的字迹给同学写上最温馨的话语，并签上自己的名字，作为同学之间最有意义的纪念。每组点评结束，推选1—2篇优秀习作，准备在课堂上供大家欣赏、再次点评，还要撰写课堂讲评教案。在登台点评前一天，语文教师再次集合6名点评者对他们的教案进行审查，指导课堂点评应该注意的事项。接下来要进行的一环也是分组点评中最为精彩的一笔，6名点评者以饱满的激情，百倍的信心，胸有成竹地走上讲台，向众人展示自己光彩照人的“教师形象”。课堂上，点评者风格迥异，挥洒自如，文采飞扬，将作文点评一次又一次地推向高潮。各组评出的范文，读完后，大家你一言，我一语，争先进行再修改，再完善，让作者连连点头。整个作文课堂成了激烈与理性的辩场；成了思维与智慧的殿堂；成了集思广益与创新提高的阵地。最后，教师将点评稿收集整理，张贴在教室的“芳草地”，让学生随时翻阅，扬长避短，给他们留下无穷的回味和最为珍贵的收藏。现摘录一些学生的点评语，请大家欣赏：
《爱，更需要复制——粘贴》：你的题目使人眼前一亮，创意独特，能够把生活中的网络操作生动形象地引用到对爱的传播中去，构思巧妙，着实为一篇佳作。也希望你能通过粘贴爱，让生活更美好！
《痕迹》：语言优美，以散文化的笔调阐述青春过往的痕迹，感情真挚，言语间透着灵气，让我们感觉到记忆会被风吹干，但青春无殇，因为痕迹见证了我们的成长，坚实的脚印永远地定格在18岁。
《我心永恒》：淡淡的忧伤，透露出你坚定的意志，柔美的语言，描绘着你未来的蓝图。感情真切，行文流畅。愿你的美梦成真，愿你的理想早日实现，自信点！成功就会到来！
《留在心底的风景》：题记独具特色，引发读者思考，通过对话的形式突现了母子之间的深情，立意新颖，开头结尾都以景衬情，别有韵味。语言质朴，富有生活气息，平凡中体现爱的无私与伟大。愿你也能播洒爱的阳光，让世界充满感动与温馨。
的确，作文点评改革决不是一件容易的事。经过多年的不懈探索，这种改革模式，既让教师摆脱了作文批改的沉重负担，提高了教学质量，又让学生在“自改”中懂得了什么是精益求精；在“互改”中明白了什么是谦虚与公平；在“登台点评”中学会了什么是自信与能力，尝到了什么是汗水与艰辛，体味出了什么是鲜花与掌声。作文改革的实践告诉我们，课堂应该成为展示学生才能的有声有色的舞台，学生应该成为作文点评的主人，教师应该成为作文教学的主导。让我们迎着新课改的春风，在作文改革的道路上迈得更高，走得更远！
（作者单位：陕西省咸阳市礼泉县第一中学）
我的作文点评方案为“师生共评”与“分组点评”相结合，每学期交替进行。
师生共评——指的是学生在统一的作文稿纸上认真写完作文后，先自评自改，作为教师在这一环节要强调写作要求，明确批改目标，循序渐进地指导学生修改作文的方法和步骤，培养学生修改作文的能力和习惯。正如叶圣陶先生所言：“学生只有学会了自改的本领，才能把文章写好”。自评自改结束后，进入学生互相点评的第二个环节，就是同桌、前后位置或好友之间交换批改作文，课下讨论，随时交流意见，提高修改的质量，点评完毕后，由作者审阅，若有异议，讨论再改。互评互改后，进入第三个环节，语文科代表将收齐的作文交给语文教师，教师结合学生自评、学生互评，仔细阅读、点评学生作文，这时教师的角色不再是“教练”或“裁判者”，而成为了学生的“帮助者”与“欣赏者”。教师以尊重学生个性为前提，“蹲下来”从学生的角度去感受事物，去思考问题，去欣赏文章，去点评作品，并给学生作文赋写具有启发性与激励性的“爱心评语”，走进学生的心理，让学生警醒，让学生敬仰，让学生模仿、借鉴和欣赏。然后教师把评选的优秀习作进行课堂朗读，园地张贴，推荐发表。
分组点评——作为语文教师，首先要鼓励学生对自己充满信心，要敢于战胜自己，挑战教师，要相信自己的水平和能力，大胆锻炼自己，决不畏缩后退。并让全班学生积极民主地推选6名责任心强、作文功底扎实、文采口才不错、登台仪态大方、字迹工整的点评者。指派语文课代表将收齐的作文按小组平均分给点评的同学，每人一般10篇作文。教师集合6名作文点评者开会，提出点评要求，让学生抓住训练要点，在点评中要着重考虑这个重点，并按教师批改的方法和批改符号规范地进行点评，力求评价标准多元化和个性化。其次，点评者明白了点评要点后，充分利用课余时间两天内将分到的文章认真点评，修改点评完毕，用自己最满意的字迹给同学写上最温馨的话语，并签上自己的名字，作为同学之间最有意义的纪念。每组点评结束，推选1—2篇优秀习作，准备在课堂上供大家欣赏、再次点评，还要撰写课堂讲评教案。在登台点评前一天，语文教师再次集合6名点评者对他们的教案进行审查，指导课堂点评应该注意的事项。接下来要进行的一环也是分组点评中最为精彩的一笔，6名点评者以饱满的激情，百倍的信心，胸有成竹地走上讲台，向众人展示自己光彩照人的“教师形象”。课堂上，点评者风格迥异，挥洒自如，文采飞扬，将作文点评一次又一次地推向高潮。各组评出的范文，读完后，大家你一言，我一语，争先进行再修改，再完善，让作者连连点头。整个作文课堂成了激烈与理性的辩场；成了思维与智慧的殿堂；成了集思广益与创新提高的阵地。最后，教师将点评稿收集整理，张贴在教室的“芳草地”，让学生随时翻阅，扬长避短，给他们留下无穷的回味和最为珍贵的收藏。现摘录一些学生的点评语，请大家欣赏：
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《痕迹》：语言优美，以散文化的笔调阐述青春过往的痕迹，感情真挚，言语间透着灵气，让我们感觉到记忆会被风吹干，但青春无殇，因为痕迹见证了我们的成长，坚实的脚印永远地定格在18岁。
《我心永恒》：淡淡的忧伤，透露出你坚定的意志，柔美的语言，描绘着你未来的蓝图。感情真切，行文流畅。愿你的美梦成真，愿你的理想早日实现，自信点！成功就会到来！
《留在心底的风景》：题记独具特色，引发读者思考，通过对话的形式突现了母子之间的深情，立意新颖，开头结尾都以景衬情，别有韵味。语言质朴，富有生活气息，平凡中体现爱的无私与伟大。愿你也能播洒爱的阳光，让世界充满感动与温馨。
的确，作文点评改革决不是一件容易的事。经过多年的不懈探索，这种改革模式，既让教师摆脱了作文批改的沉重负担，提高了教学质量，又让学生在“自改”中懂得了什么是精益求精；在“互改”中明白了什么是谦虚与公平；在“登台点评”中学会了什么是自信与能力，尝到了什么是汗水与艰辛，体味出了什么是鲜花与掌声。作文改革的实践告诉我们，课堂应该成为展示学生才能的有声有色的舞台，学生应该成为作文点评的主人，教师应该成为作文教学的主导。让我们迎着新课改的春风，在作文改革的道路上迈得更高，走得更远！
（作者单位：陕西省咸阳市礼泉县第一中学）