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【摘 要】作业作为传统教学的一个重要环节，也必须适应新课程的需要，创建一个个性化的作业体系，让学生通过完成作业实现自主学习、合作学习、探究学习，能够使学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面的素质得到提升。
【关键词】作业设计；物理；探究
作业设计是物理教学过程中十分重要的环节，教师应通过有效的作业设计让学生通过不断地练习来达到巩固知识、培养能力的目的。作业就是课堂教学的补充和延伸。然而在初中物理教学中，受到传统教学思想的影响，在进行作业设计的过程中存在很多的问题，这些问题的存在不但没有让作业发挥应有的作用，反而给学生造成了很多不必要的负担，从而导致厌学。
一、物理作业设计要体现多样性
千篇一律的作业形式总会让学生厌倦，我们不妨在作业设计上形式多样化。在布置作业时应力求全面，除必要的课外书面作业外，还应布置预习作业、复习作业、实验操作等。作业形式的丰富多样能充分调动学生的积极性，培养学生可持续学习的能力。作业可以有书写式、操作式、辩论式、探究式,也可以是课内活动和课外活动相结合、开放作业和封闭作业相结合的形式。例如：在教学“牛顿第一定律”时，由于学生受生活经验的影响，往往会形成错误的认识，并且给后面的解决运动和力的实际问题带来很大麻烦。于是就在上新课前把学生分成两组，一组持“力是维持物体运动的原因”的观点作为正方，另一组作为反方。课后就让学生收集实例，或进行实验，在课堂上采用辩论的方式，从而水到渠成地达到共识。最后，教师和学生们一起总结，学生在课后收集素材的过程和课堂上激烈的辩论，使学生的积极性充分调动起来了，学生的热情空前高涨，取得了很好的教学效果。
二、引导学生由书本走向生活
实验器材越是现成就越不利于开发学生的智力。要提高他们的动手能力，就用一些不是器材的“器材”去设计、完成探究实验，更能调动学生的学习热情，使他们获得更大的收获。因此，在演示实验时，更多的使用像雪碧瓶、乒乓球、学习文具等常见物品，做一些简易的实验，不仅能取得良好的教学效果，而且能起到示范作用。课后也常布置类似的作业，让学生自己去开发实验器材，去完成探究实验。例如：在教学“声现象”时，就让学生用家中的“瓶瓶罐罐”制作了水瓶琴；教学“物体的颜色”时，让学生体会使用相同的颜料、不同的比例混合后的颜色不一样，从而也明白了为什么会有16色笔和更多种类的色笔；教学“串联和并联”时，就让学生如何用最简单的方法来探究电冰箱的压缩机与照明灯的连接情况。在完成有些动手作业时，还要求有家长参与共同完成。在学习过程中，还要求学生把所学过的有趣实验，尽量演示给家长看，这样做是让学生在家长面前展示自我，增强其成就感。转变部分学生不情愿让家长过问自己学习的不良现象；对学生也会起到保护作用，尤其是在进行家庭电路等具有一定危险性的探究操作时。
三、要设计探究体验型作业
初中物理中的许多现象都与实际生活有关，让学生去探究有关课题，既能弥补课堂实验的不足，又能提高学生探究的能力和对物理学习的兴趣，同时对课堂知识又起到补充和巩固作用，学生还能从中发现许多新的现象和知识。例如：在教学“电磁波的海洋”时，就让学生回家后利用家里的电视机、微波炉、手机、电话机等来探究电磁波的产生和传播的条件，并且与声音的产生、传播条件进行对比，通过亲自体验，解决了许多疑问。在学习“惯性”这个概念时，当汽车急刹车、减速，启动、加速，向左、向右拐弯时，身体会向哪个方向倾倒，通过讲解，大部分学生能记住结论，但不能从根本上解决他们心中的困惑。于是就把作为课后作业，即无论哪次你坐车的时候一定要记得亲自体验一下，对这类作业，比老师反复讲解效果要好得多，并且在很大程度上能激发学生的学习兴趣。在教学“浮力”时，就让学生用橡皮泥“造船”，从中体验浮力的大小跟什么因素有关；用鸡蛋和盐水来体验物体的浮沉条件。所以，在教学中，应尽量多布置一些课外的体验型作业，使他们在探究中学到知识，体验成功的快乐。
四、设计体现创新思维的作业
传统的作业总是固定的答案、固定的解题方法与思路。缺少探究的过程，约束了学生的思维活力，对学生发展很不利。所以，设计作业时不妨适当作些变化。如要求一题多解，发散学生的思维，使学生能变换不同的角度去分析问题，使分离知识之间产生相互联系，形成知识体系，并能通过此种方法使学生灵活机智地应用所学的知识。例如：在两个相同的电阻和一个开关按某种连接方式接在电路中，当闭合开关时，发现电流表的示数变化了0.2A，电路的总功率变化了0.16W，试根据题意计算出电源电压及一个电阻的的阻值。这是一道开放型的题目，采用不同的连接就会出现不同的答案。另外，我们还可以设计一些没有“标准”答案的作业。例如：如果没有摩擦和惯性，这个世界将会变成怎样的呢？这要求学生在所学的物理知识基础上，充分发挥自己的想象力才能回答出来。很多问题没有千篇一律的标准答案，做一个有想象力的人，这样才不会扼杀学生的创新思维。
【参考文献】
[1]宋秋前.有效教学的理念与实施策略，浙江大学出版社，2009.1
[2]赵石屏.练习量有效练习重复度，中国教育学刊，2009.3
[3]姚利民.有效的家庭作业策略，湖南师范大学教育科学学报，2010.6
（作者单位：江苏省淮安市第一中学）
【关键词】作业设计；物理；探究
作业设计是物理教学过程中十分重要的环节，教师应通过有效的作业设计让学生通过不断地练习来达到巩固知识、培养能力的目的。作业就是课堂教学的补充和延伸。然而在初中物理教学中，受到传统教学思想的影响，在进行作业设计的过程中存在很多的问题，这些问题的存在不但没有让作业发挥应有的作用，反而给学生造成了很多不必要的负担，从而导致厌学。
一、物理作业设计要体现多样性
千篇一律的作业形式总会让学生厌倦，我们不妨在作业设计上形式多样化。在布置作业时应力求全面，除必要的课外书面作业外，还应布置预习作业、复习作业、实验操作等。作业形式的丰富多样能充分调动学生的积极性，培养学生可持续学习的能力。作业可以有书写式、操作式、辩论式、探究式,也可以是课内活动和课外活动相结合、开放作业和封闭作业相结合的形式。例如：在教学“牛顿第一定律”时，由于学生受生活经验的影响，往往会形成错误的认识，并且给后面的解决运动和力的实际问题带来很大麻烦。于是就在上新课前把学生分成两组，一组持“力是维持物体运动的原因”的观点作为正方，另一组作为反方。课后就让学生收集实例，或进行实验，在课堂上采用辩论的方式，从而水到渠成地达到共识。最后，教师和学生们一起总结，学生在课后收集素材的过程和课堂上激烈的辩论，使学生的积极性充分调动起来了，学生的热情空前高涨，取得了很好的教学效果。
二、引导学生由书本走向生活
实验器材越是现成就越不利于开发学生的智力。要提高他们的动手能力，就用一些不是器材的“器材”去设计、完成探究实验，更能调动学生的学习热情，使他们获得更大的收获。因此，在演示实验时，更多的使用像雪碧瓶、乒乓球、学习文具等常见物品，做一些简易的实验，不仅能取得良好的教学效果，而且能起到示范作用。课后也常布置类似的作业，让学生自己去开发实验器材，去完成探究实验。例如：在教学“声现象”时，就让学生用家中的“瓶瓶罐罐”制作了水瓶琴；教学“物体的颜色”时，让学生体会使用相同的颜料、不同的比例混合后的颜色不一样，从而也明白了为什么会有16色笔和更多种类的色笔；教学“串联和并联”时，就让学生如何用最简单的方法来探究电冰箱的压缩机与照明灯的连接情况。在完成有些动手作业时，还要求有家长参与共同完成。在学习过程中，还要求学生把所学过的有趣实验，尽量演示给家长看，这样做是让学生在家长面前展示自我，增强其成就感。转变部分学生不情愿让家长过问自己学习的不良现象；对学生也会起到保护作用，尤其是在进行家庭电路等具有一定危险性的探究操作时。
三、要设计探究体验型作业
初中物理中的许多现象都与实际生活有关，让学生去探究有关课题，既能弥补课堂实验的不足，又能提高学生探究的能力和对物理学习的兴趣，同时对课堂知识又起到补充和巩固作用，学生还能从中发现许多新的现象和知识。例如：在教学“电磁波的海洋”时，就让学生回家后利用家里的电视机、微波炉、手机、电话机等来探究电磁波的产生和传播的条件，并且与声音的产生、传播条件进行对比，通过亲自体验，解决了许多疑问。在学习“惯性”这个概念时，当汽车急刹车、减速，启动、加速，向左、向右拐弯时，身体会向哪个方向倾倒，通过讲解，大部分学生能记住结论，但不能从根本上解决他们心中的困惑。于是就把作为课后作业，即无论哪次你坐车的时候一定要记得亲自体验一下，对这类作业，比老师反复讲解效果要好得多，并且在很大程度上能激发学生的学习兴趣。在教学“浮力”时，就让学生用橡皮泥“造船”，从中体验浮力的大小跟什么因素有关；用鸡蛋和盐水来体验物体的浮沉条件。所以，在教学中，应尽量多布置一些课外的体验型作业，使他们在探究中学到知识，体验成功的快乐。
四、设计体现创新思维的作业
传统的作业总是固定的答案、固定的解题方法与思路。缺少探究的过程，约束了学生的思维活力，对学生发展很不利。所以，设计作业时不妨适当作些变化。如要求一题多解，发散学生的思维，使学生能变换不同的角度去分析问题，使分离知识之间产生相互联系，形成知识体系，并能通过此种方法使学生灵活机智地应用所学的知识。例如：在两个相同的电阻和一个开关按某种连接方式接在电路中，当闭合开关时，发现电流表的示数变化了0.2A，电路的总功率变化了0.16W，试根据题意计算出电源电压及一个电阻的的阻值。这是一道开放型的题目，采用不同的连接就会出现不同的答案。另外，我们还可以设计一些没有“标准”答案的作业。例如：如果没有摩擦和惯性，这个世界将会变成怎样的呢？这要求学生在所学的物理知识基础上，充分发挥自己的想象力才能回答出来。很多问题没有千篇一律的标准答案，做一个有想象力的人，这样才不会扼杀学生的创新思维。
【参考文献】
[1]宋秋前.有效教学的理念与实施策略，浙江大学出版社，2009.1
[2]赵石屏.练习量有效练习重复度，中国教育学刊，2009.3
[3]姚利民.有效的家庭作业策略，湖南师范大学教育科学学报，2010.6
（作者单位：江苏省淮安市第一中学）