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摘 要： 中学地理是一门实践性和综合性都较强的学科，若是单纯地凭借书面知识和空头传授进行讲解，很难使学生全面具体地理解，因此传统的课堂式灌输学习已不适应学生的学习需求，教育界的人员正寻求一个更好的解决办法。研究性学习正是在这一情况下逐步发展起来的，它进一步推动了我国教育体制的改革，改变了传统教学方式中老师的硬性灌输和学生的被动接受，转变了学生的学习态度和学习积极性，使得学生的创新能力和实践能力都得到有效提高。本文就初中地理研究性学习模式的构建进行分析。
关键词： 初中地理教学 研究性学习 模式构建
教育不是摇椅上的学问，它要求学习者具有一种实践精神和探索欲望，远远不是传统的应试教育所能满足的，因为传统的教学模式和教学方法将学生置于课堂教学的客体地位，而将教师置于课堂教学的主体地位，这便使得学生无法以一种开放、活跃的思维学习和获取知识。初中地理作为一门综合性和实践性都较强的学科，单纯的封闭式教学既无法让学生很好地理解，又无法使学生获得更多的感悟和兴趣。研究性学习突破了原有的封闭式教学，使学生在一种更为开放、自主的环境中获取知识，通过教学方式的改变促进学生全面发展。
一、扣住教材，有效开展
初中学生正处在心理和生理发展的一个关键时期，这一时期的学生的动手能力和思维活跃度都大大提高，单纯的灌输已无法充分调动学生的学习积极性，枯燥的书本知识和单纯的讲解无法使他们更好地融入课堂学习。因此，在进行学习时应该适当地给予他们更大的思维空间，使得他们的思维可以更好地发展。初中地理中的诸多内容都是与研究实践紧密相连的，通过这种方法进行学习可以充分调动学生的积极性和主动性。但是研究性学习的优势和长处并不能取代学科知识。初中学生的知识储备和学科能力还不完全，正处于成长和接收期，若是仅仅单纯地研究学习，便会使得其成为无源之水、无本之木。因此，研究性学习应与书本知识密切联系在一起，从书本知识着手，依据教材内容开展。并且因为我国的传统教育方式对老师和学生的影响颇大，所以可以开展传统式教学和研究性学习相结合的方式进行教学，二者取其优。例如我们在讲解天气时，可以提前一周布置给学生让他们搜集资料和天气状况，并举出拉萨、青海、重庆、黑龙江、海口等几个有代表性的城市让学生重点关注。学生通过资料的收集和汇总后，在课堂上就可以将最近一周所收集的天气状况做成折线图，并试着对其进行分析。学生通过资料的收集已经对这些地方的气温状况有一个大致的了解，再通过资料的整理便很容易得出一些与地理学科相关的知识，学生可以根据自己的调查结果发现南北的气温差异状况，沿海和内陆的气温差异，以及温差的大小与什么因素有关，等等。而且通过这种教学方式学生的自主学习能力和自主探究能力得到明显提高，也更关注生活，并试着以地理知识对生活中的一些现象进行分析。
二、运用教材内容，开展课外型研究性学习
研究性学习着重强调知识的联系和应用，以及书本知识和生活实践间的关系，因此，老师在让学生掌握书本知识的同时也应让他们认识到书本知识与生活实践的联系性，并让他们学会自觉运用，分析其中的一些现象。让其思维得到最大限度的发展，使其思维能力和知识点间的联系性加强，学会学以致用。例如我们在讲解七年级下册的区域和国家时，在对书本知识进行讲解的同时，也让学生在课下搜集其最喜爱的国家的资料和状况。我们在讲解完书本知识后，让学生交流自己所喜爱的国家的状况、喜爱的原因，并让他们通过已有的知识，通过自己的方式进行讲解。由于学生喜爱的国家不同，使得学生在进行讲解时可以涵盖诸多国家，这样学生通过自己的理解和整理所列举出的知识会让听的同学再一次进行知识的巩固和吸收，使知识的掌握更牢固。据此学生不仅可以对自己所喜爱的国家进行充分了解，而且可以将书本知识和社会实践很好地联系在一起，使他们明确知识对与生活的作用，从而更积极、主动地投入学习。
三、走进生活，使学生更好地获取知识
中学地理课程中所涵盖的主要是与人类可持续发展、人类的居住环境和生活环境所紧密相关的。因此在开展研究性学习时也应与该学科的这一特点相联系，使学生走出课堂、深入生活实践，积极地带领学生开展社会实践和调研活动，使学生的地理意识和环保意识等大大增强，并强化学生知识与生活之间联系的密切性，使学生可以更好地学习，并将其运用与实践。例如在学习水资源这一节时，可以让学生调查自家周围的水污染状况和节约用水状况，并让他们做初步记录，然后在课堂上让学生呈现出来，再与我国几个缺水地区和水污染较严重的地区相比较，让学生明白我国水资源的严峻形势并树立节水意识。在学生掌握知识后，再让他们课下进行节水宣传和水资源知识的普及。这样不仅可以提高学生对知识的接受度，而且可以提高学生的社会责任意识。
四、结语
地理研究性学习不仅可以激发学生的学习兴趣，提高自主学习能力，使学生从善吸收变为善质疑，而且可以让学生养成善于思考、乐于实践、勇于探索的习惯，使学生各方面的能力都得到发展。而在这一过程中，教师的教学理念和教学方式不断得到转变，使之越来越适应时代的需求和学生的发展需要，提高教学质量和课堂教学效率。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部，地理课程标准（实验稿）[M].北京：北师大出版社，2001.
[2]教育部基础教育司.地理课程标准解读（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[3]周慧.初中地理探究性学习的研究（教育硕士论文）.长沙：湖南师范大学，2006.
[4][美]小威廉姆.E.多尔著.王红宇译.后现代课程观[M].北京：教育科学版，2000.
关键词： 初中地理教学 研究性学习 模式构建
教育不是摇椅上的学问，它要求学习者具有一种实践精神和探索欲望，远远不是传统的应试教育所能满足的，因为传统的教学模式和教学方法将学生置于课堂教学的客体地位，而将教师置于课堂教学的主体地位，这便使得学生无法以一种开放、活跃的思维学习和获取知识。初中地理作为一门综合性和实践性都较强的学科，单纯的封闭式教学既无法让学生很好地理解，又无法使学生获得更多的感悟和兴趣。研究性学习突破了原有的封闭式教学，使学生在一种更为开放、自主的环境中获取知识，通过教学方式的改变促进学生全面发展。
一、扣住教材，有效开展
初中学生正处在心理和生理发展的一个关键时期，这一时期的学生的动手能力和思维活跃度都大大提高，单纯的灌输已无法充分调动学生的学习积极性，枯燥的书本知识和单纯的讲解无法使他们更好地融入课堂学习。因此，在进行学习时应该适当地给予他们更大的思维空间，使得他们的思维可以更好地发展。初中地理中的诸多内容都是与研究实践紧密相连的，通过这种方法进行学习可以充分调动学生的积极性和主动性。但是研究性学习的优势和长处并不能取代学科知识。初中学生的知识储备和学科能力还不完全，正处于成长和接收期，若是仅仅单纯地研究学习，便会使得其成为无源之水、无本之木。因此，研究性学习应与书本知识密切联系在一起，从书本知识着手，依据教材内容开展。并且因为我国的传统教育方式对老师和学生的影响颇大，所以可以开展传统式教学和研究性学习相结合的方式进行教学，二者取其优。例如我们在讲解天气时，可以提前一周布置给学生让他们搜集资料和天气状况，并举出拉萨、青海、重庆、黑龙江、海口等几个有代表性的城市让学生重点关注。学生通过资料的收集和汇总后，在课堂上就可以将最近一周所收集的天气状况做成折线图，并试着对其进行分析。学生通过资料的收集已经对这些地方的气温状况有一个大致的了解，再通过资料的整理便很容易得出一些与地理学科相关的知识，学生可以根据自己的调查结果发现南北的气温差异状况，沿海和内陆的气温差异，以及温差的大小与什么因素有关，等等。而且通过这种教学方式学生的自主学习能力和自主探究能力得到明显提高，也更关注生活，并试着以地理知识对生活中的一些现象进行分析。
二、运用教材内容，开展课外型研究性学习
研究性学习着重强调知识的联系和应用，以及书本知识和生活实践间的关系，因此，老师在让学生掌握书本知识的同时也应让他们认识到书本知识与生活实践的联系性，并让他们学会自觉运用，分析其中的一些现象。让其思维得到最大限度的发展，使其思维能力和知识点间的联系性加强，学会学以致用。例如我们在讲解七年级下册的区域和国家时，在对书本知识进行讲解的同时，也让学生在课下搜集其最喜爱的国家的资料和状况。我们在讲解完书本知识后，让学生交流自己所喜爱的国家的状况、喜爱的原因，并让他们通过已有的知识，通过自己的方式进行讲解。由于学生喜爱的国家不同，使得学生在进行讲解时可以涵盖诸多国家，这样学生通过自己的理解和整理所列举出的知识会让听的同学再一次进行知识的巩固和吸收，使知识的掌握更牢固。据此学生不仅可以对自己所喜爱的国家进行充分了解，而且可以将书本知识和社会实践很好地联系在一起，使他们明确知识对与生活的作用，从而更积极、主动地投入学习。
三、走进生活，使学生更好地获取知识
中学地理课程中所涵盖的主要是与人类可持续发展、人类的居住环境和生活环境所紧密相关的。因此在开展研究性学习时也应与该学科的这一特点相联系，使学生走出课堂、深入生活实践，积极地带领学生开展社会实践和调研活动，使学生的地理意识和环保意识等大大增强，并强化学生知识与生活之间联系的密切性，使学生可以更好地学习，并将其运用与实践。例如在学习水资源这一节时，可以让学生调查自家周围的水污染状况和节约用水状况，并让他们做初步记录，然后在课堂上让学生呈现出来，再与我国几个缺水地区和水污染较严重的地区相比较，让学生明白我国水资源的严峻形势并树立节水意识。在学生掌握知识后，再让他们课下进行节水宣传和水资源知识的普及。这样不仅可以提高学生对知识的接受度，而且可以提高学生的社会责任意识。
四、结语
地理研究性学习不仅可以激发学生的学习兴趣，提高自主学习能力，使学生从善吸收变为善质疑，而且可以让学生养成善于思考、乐于实践、勇于探索的习惯，使学生各方面的能力都得到发展。而在这一过程中，教师的教学理念和教学方式不断得到转变，使之越来越适应时代的需求和学生的发展需要，提高教学质量和课堂教学效率。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部，地理课程标准（实验稿）[M].北京：北师大出版社，2001.
[2]教育部基础教育司.地理课程标准解读（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[3]周慧.初中地理探究性学习的研究（教育硕士论文）.长沙：湖南师范大学，2006.
[4][美]小威廉姆.E.多尔著.王红宇译.后现代课程观[M].北京：教育科学版，2000.