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摘 要： 传统教学中，教师往往把学生当做教育的客体，片面要求学生被动接受知识，抑制学生的主动性和创造性，束缚学生的思维发展。教师应该把学生当做课堂教学的主题，运用有效的教学方式培养学生主动学习的能力。学生通过自主学习掌握课本知识的能力，十分值得每一位历史教师精心培养。自主学习能力是其他学习能力的基础和保障。自主学习能力的培养不仅有助于提高学生的学习效率，对学生未来学习的道路也有重大意义。
关键词： 初中历史课堂教学 自主学习 能力培养 培养策略
初中生是第一次系统性地接触历史学习，因此初中历史教学是有一定难度的，教师在教学中很难做到系统化和高效化。但是初中历史教学具有一定的挑战性，初中生学习历史还是一张白纸，可塑性强。教师要充分把握这两点，选择合适的教学方式，对学生细心培养，培养学生的自主学习能力。
传统教学中，教师往往把学生当做教育的客体，片面要求学生被动接受知识，抑制学生的主动性和创造性，束缚了学生的思维发展。因此，教师应该把学生当做课堂教学的主体，运用有效的教学方式培养学生主动学习的能力。
一、营造良好的学习氛围，激发学生学习兴趣
历史课堂教学内容涉及古今中外，时间跨度大，头绪纷繁，且大多数教学内容远离现代。对于初中生来说，相对枯燥。初中学生阅历不深，对于历史知识掌握不多，学习起来有一定的难度。教师在教学过程中应该创设有趣的教学情境，引导学生进入学习情境，让学生觉得学习历史是一件有趣的事情，从而激发学生的学习兴趣。
学生在学习历史时缺乏对历史事件和历史环境的了解，我们在课堂教学中，要创设完整或者立体的较有趣的情境。例如在讲述秦国一统六国章节时，先收集相关资料和图片，或者先带学生去相关博物馆看当时的历史图片和文物。构建立体的历史环境，使学生对秦始皇与兵马俑有直观的认识。可以通过历史故事讲述、历史人物刻画创设历史情境。例如在讲南宋和北宋这段历史内容时，可以讲述具有代表性的历史人物的故事。岳飞是典型的民族英雄，岳飞的故事深受学生喜欢，也能激发学生学习这段历史的兴趣。学生学习了这个故事，同时要学习分析故事背景，并且阐述见解。把知识的学习和兴趣有效结合起来，学生会通过这些有趣深刻的情境把这些历史事件历史人物串联起来，形成记忆连锁，使历史学习达到事半功倍的效果。
二、引导学生思考，多提问题开拓思维
教师在教学过程中巧问，才能激发学生善思。培养学生自主学习能力，就要引导学生主动思考问题，解决问题，让学生在探索中学习知识，增强能力。例如在讲述历史事件或者历史人物的故事后，提出一些问题，让学生表达自己的理解和看法。在学生表达自己的看法时，教师应该让学生最大限度地参与到回答问题和讨论中来，各抒己见。每一个问题都是向全班同学提出，所有学生都应该积极思考，调动学生回答问题的积极性，让学生成为课堂的主体。教师应该认真倾听学生的见解，及时表扬鼓励回答问题的学生。虽然学生的回答或者思路会受到知识水平和思维能力的限制，不一定正确，教师可以给学生作正确的引导，让学生在思考的同时，也能充分发展个性。例如：讲述朱元璋的课上，我先挂出朱元璋的画像图，先让学生说说他们所知道的朱元璋是一个什么样的皇帝。有的学生就先根据相貌来说，说朱元璋其貌不扬是怎么当上皇帝的。初中学生思维局限和知识水平较低，想法有些主观。我们可以引导学生发散思维：汪精卫帅气伟岸，可以后来成了汉奸。要引导学生多方面思考，并且指导学生如何分析和评价历史人物。
三、精心设计开放式练习题，培养学生的个性化
精心设计一些课堂或课后练习题，尽量让学生除学习知识外，还积极思考，发展思维。题目的答案往往不是唯一的，重点在于学生言之成理就行，让学生主动思考寻找答案，培养自主学习能力，让思维个性化，突破传统的千篇一律的想法。同时，教师通过巧练题目，可以及时了解学生的掌握情况和理解情况。可以及时解决学生反映出的问题，指导学生掌握知识、巩固知识并且理解知识。例如可以对初中历史教材中没有给出明确结论或者比较模糊的一些历史问题设计练习题，让学生结合历史实际情况分析。或者让学生对某些历史事物的发展可能性作出推理；抑或是对比某些相似的历史事件，让学生从自己的角度看这些事件的异同点。
在历史教学过程中，教师要处处以学生为本，处处为学生着想，努力激发学生的学习兴趣。同时，学生自主学习能力的培养不能简单理解为由教师“解放”学生，而应逐步培养学生积极思考和自主学习的能力。学生自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，才能自主学习新知。这样才能达到授之以鱼，不如授之以渔的目的，鼓励学生不仅仅学会知识，还要学会学习方法和思维方法，这样才能培养学生的终身学习能力。
参考文献：
[1]曾建湘，杨志豪，肖尊岚.自主学习的本质与自主学习能力的培养[J].邵阳学院学报（社会科学版），2008（02）.
[2]张鱼伟，赵丽飞.历史教学中学生自主学习能力的培养[J].河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2008（01）.
[3]谭勇，秦方红.构建“三步式历史教学模式”实现学生自主学习能力的培养[J].科学咨询（教育科研），2010（03）.
[4]段青青.浅析角色扮演法与心理学基础教学相结合的方法与益处[J].科教导刊（中旬刊），2010（10）.
[5][美]大卫·A.威尔顿（DavidA.Welton）著，吴玉军等译.美国中小学社会课教学策略[M].华夏出版社，2004.
关键词： 初中历史课堂教学 自主学习 能力培养 培养策略
初中生是第一次系统性地接触历史学习，因此初中历史教学是有一定难度的，教师在教学中很难做到系统化和高效化。但是初中历史教学具有一定的挑战性，初中生学习历史还是一张白纸，可塑性强。教师要充分把握这两点，选择合适的教学方式，对学生细心培养，培养学生的自主学习能力。
传统教学中，教师往往把学生当做教育的客体，片面要求学生被动接受知识，抑制学生的主动性和创造性，束缚了学生的思维发展。因此，教师应该把学生当做课堂教学的主体，运用有效的教学方式培养学生主动学习的能力。
一、营造良好的学习氛围，激发学生学习兴趣
历史课堂教学内容涉及古今中外，时间跨度大，头绪纷繁，且大多数教学内容远离现代。对于初中生来说，相对枯燥。初中学生阅历不深，对于历史知识掌握不多，学习起来有一定的难度。教师在教学过程中应该创设有趣的教学情境，引导学生进入学习情境，让学生觉得学习历史是一件有趣的事情，从而激发学生的学习兴趣。
学生在学习历史时缺乏对历史事件和历史环境的了解，我们在课堂教学中，要创设完整或者立体的较有趣的情境。例如在讲述秦国一统六国章节时，先收集相关资料和图片，或者先带学生去相关博物馆看当时的历史图片和文物。构建立体的历史环境，使学生对秦始皇与兵马俑有直观的认识。可以通过历史故事讲述、历史人物刻画创设历史情境。例如在讲南宋和北宋这段历史内容时，可以讲述具有代表性的历史人物的故事。岳飞是典型的民族英雄，岳飞的故事深受学生喜欢，也能激发学生学习这段历史的兴趣。学生学习了这个故事，同时要学习分析故事背景，并且阐述见解。把知识的学习和兴趣有效结合起来，学生会通过这些有趣深刻的情境把这些历史事件历史人物串联起来，形成记忆连锁，使历史学习达到事半功倍的效果。
二、引导学生思考，多提问题开拓思维
教师在教学过程中巧问，才能激发学生善思。培养学生自主学习能力，就要引导学生主动思考问题，解决问题，让学生在探索中学习知识，增强能力。例如在讲述历史事件或者历史人物的故事后，提出一些问题，让学生表达自己的理解和看法。在学生表达自己的看法时，教师应该让学生最大限度地参与到回答问题和讨论中来，各抒己见。每一个问题都是向全班同学提出，所有学生都应该积极思考，调动学生回答问题的积极性，让学生成为课堂的主体。教师应该认真倾听学生的见解，及时表扬鼓励回答问题的学生。虽然学生的回答或者思路会受到知识水平和思维能力的限制，不一定正确，教师可以给学生作正确的引导，让学生在思考的同时，也能充分发展个性。例如：讲述朱元璋的课上，我先挂出朱元璋的画像图，先让学生说说他们所知道的朱元璋是一个什么样的皇帝。有的学生就先根据相貌来说，说朱元璋其貌不扬是怎么当上皇帝的。初中学生思维局限和知识水平较低，想法有些主观。我们可以引导学生发散思维：汪精卫帅气伟岸，可以后来成了汉奸。要引导学生多方面思考，并且指导学生如何分析和评价历史人物。
三、精心设计开放式练习题，培养学生的个性化
精心设计一些课堂或课后练习题，尽量让学生除学习知识外，还积极思考，发展思维。题目的答案往往不是唯一的，重点在于学生言之成理就行，让学生主动思考寻找答案，培养自主学习能力，让思维个性化，突破传统的千篇一律的想法。同时，教师通过巧练题目，可以及时了解学生的掌握情况和理解情况。可以及时解决学生反映出的问题，指导学生掌握知识、巩固知识并且理解知识。例如可以对初中历史教材中没有给出明确结论或者比较模糊的一些历史问题设计练习题，让学生结合历史实际情况分析。或者让学生对某些历史事物的发展可能性作出推理；抑或是对比某些相似的历史事件，让学生从自己的角度看这些事件的异同点。
在历史教学过程中，教师要处处以学生为本，处处为学生着想，努力激发学生的学习兴趣。同时，学生自主学习能力的培养不能简单理解为由教师“解放”学生，而应逐步培养学生积极思考和自主学习的能力。学生自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，才能自主学习新知。这样才能达到授之以鱼，不如授之以渔的目的，鼓励学生不仅仅学会知识，还要学会学习方法和思维方法，这样才能培养学生的终身学习能力。
参考文献：
[1]曾建湘，杨志豪，肖尊岚.自主学习的本质与自主学习能力的培养[J].邵阳学院学报（社会科学版），2008（02）.
[2]张鱼伟，赵丽飞.历史教学中学生自主学习能力的培养[J].河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2008（01）.
[3]谭勇，秦方红.构建“三步式历史教学模式”实现学生自主学习能力的培养[J].科学咨询（教育科研），2010（03）.
[4]段青青.浅析角色扮演法与心理学基础教学相结合的方法与益处[J].科教导刊（中旬刊），2010（10）.
[5][美]大卫·A.威尔顿（DavidA.Welton）著，吴玉军等译.美国中小学社会课教学策略[M].华夏出版社，2004.