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摘 要： 情境教学是运用具体活动的场景或提供学习资源帮助学生主动学习、提高学习效率的一种教学方法。在课堂教学中，教师应根据教学目标，依据教学内容，运用一定的方法创造出理想的教学氛围。在这样的氛围中，学生更好地发挥主体作用，真正参与到学习中，使整个课堂教学充满活力，提高地理课堂教学质量。
关键词： 地理课堂 教学情境 创设方法
所谓创设教学情境的过程，就是在课堂教学中，教师根据教学目标，依据教学内容，创造出理想的教学氛围，使师生的教学行为和谐一致地进入角色的过程。在地理课堂教学中要为学生创造参与学习过程、体验学习方法的条件，激发学生的主动参与热情，真正给予学生学习和发展的空间。
1.情境教学
情境教学是指运用具体活动的场景或提供学习资源以激发学习者主动学习的兴趣、提高学习效率的一种教学方法。可借助环境氛围、动作表演等方式使学习内容与相应的情境相结合，有助于学生从整体结构上感知和把握学习内容。
2.创设教学情境的原则
2.1真实性原则
只有创设真实的教学情境，才能促使学生全身心地投入学习活动中，才有助于调动学生已有的知识经验和思维方式。例如，关于利用经纬网定位问题，学习生活中有用的地理，问题还要从生活中解决。“如果老师要你去隔壁班上找一位同学，你怎样才能把他找到？”学生答：“这还不容易，只要知道那位同学坐在班上第几排第几列就行了。”这样，因势利导从找同学这样一件生活小事引出经纬网定位法。
2.2思考性原则
创设教学情境并不只是为了追求教学的直观、形象，激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，更应该激活学生的思维，促进学生进行创造性的思考。因此，教学情境的创设必须有思考性，要为学生提供一定的思考时间与自主探索的空间。
2.3新颖性原则
心理学研究表明，令学生耳目一新的“新异刺激”，可以有效强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。教师在课堂教学中应该根据教学内容，针对学生的心理和智力水平精心创设新异情境，激发学生的学习热情，增强学生解决问题的愿望和决心，为学生自主探索、发现创新营造氛围。
3.创设教学情境的时机
3.1新课导入时
导入时，教师要有目的地创设教学情境，引起学生浓厚的学习兴趣，使学生的思维处于活跃状态。例如：“地球运动”的教学设计：先让学生观看地球的自转和公转的音像资料，然后让两位学生扮演地球和太阳，模拟自转和公转，从中体会地球的运动方向和特点。这时教师再揭示本节课的学习内容，学生就会主动地探究有关“地球运动”的知识点。
3.2学生注意力分散时
当课堂教学进行到一定阶段的时候，学生往往会注意力分散，此时如果能创设良好的学习情境，就能重新吸引学生的注意力。例如：教学高中地理“气压带和风带”一节，讲授完三圈环流时，学生已陷入疲劳涣散状态，这时可通过让学生两三人一组，制作三圈环流的模型重新吸引学生的注意力，巩固刚学过的知识点，增强课堂教学效果。
3.3学习重点、难点时
重点是学习中需要全面准确把握的内容，难点是学习中不易攻克的堡垒，如果长期使用单一的教学方法就不易收到良好的教学效果。越是教学重点、难点，越要创设良好的教学情境，让学生主动学习。只有发挥学生的主体作用，才能调动学生的学习积极性，从而攻克重点和难点。
4.创设教学情境的方法
4.1游戏法
爱玩是孩子的天性。在课堂上创设游戏情境，可以把玩和学和谐地结合起来，使学生在学中玩，玩中学。因此，把地理知识、地理思想融于游戏中，可以使学生在游戏中既培养学习兴趣和学习热情，又增长地理知识。
4.2用实践操作或演示创设情境
学生动手能力的培养需要教师的引导和启发，学生动手操作会对地理学习产生浓厚的兴趣，突破重点和难点。学完“地球的自转”，学生可以在家里用地球仪和手电筒演示地球自转产生的昼夜交替现象等。
4.3用逆向思维方式创设情境
教师常用“定向思维”和惯常思路要求学生，这就不利于学生创造性思维能力的培养，应尽可能多地创设“发散性思维”的情境，鼓励学生勇于开拓新的思维领域。
课堂是地理知识和技能、情感态度和价值观传播的生命线。一堂优质的课，不仅蕴含设计者的教学智慧，更重要的是符合传道、授业、解惑的宗旨。因此，教师要改变传统课堂授课方式，以更灵活多变的思路设计教学，改变课堂上学生总是“坐着听”的局面，让学生真正参与到学习中，使整个课堂教学充满活力。
参考文献：
[1]王道俊，王汉澜.教育学（最新修订本）.人民教育出版社，2007：232-245.
[2]徐国民.谈新课程理念下的教材使用.中学地理教学参考，2006（1-2）：19-22.
[3]陈立新.新课程中地理思维的点拨策略.中学地理教学参考，2006（5）：9.
[4]吴建琴.角色扮演法活跃地理课堂.贵州教育，2005（8）：32-34.
关键词： 地理课堂 教学情境 创设方法
所谓创设教学情境的过程，就是在课堂教学中，教师根据教学目标，依据教学内容，创造出理想的教学氛围，使师生的教学行为和谐一致地进入角色的过程。在地理课堂教学中要为学生创造参与学习过程、体验学习方法的条件，激发学生的主动参与热情，真正给予学生学习和发展的空间。
1.情境教学
情境教学是指运用具体活动的场景或提供学习资源以激发学习者主动学习的兴趣、提高学习效率的一种教学方法。可借助环境氛围、动作表演等方式使学习内容与相应的情境相结合，有助于学生从整体结构上感知和把握学习内容。
2.创设教学情境的原则
2.1真实性原则
只有创设真实的教学情境，才能促使学生全身心地投入学习活动中，才有助于调动学生已有的知识经验和思维方式。例如，关于利用经纬网定位问题，学习生活中有用的地理，问题还要从生活中解决。“如果老师要你去隔壁班上找一位同学，你怎样才能把他找到？”学生答：“这还不容易，只要知道那位同学坐在班上第几排第几列就行了。”这样，因势利导从找同学这样一件生活小事引出经纬网定位法。
2.2思考性原则
创设教学情境并不只是为了追求教学的直观、形象，激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，更应该激活学生的思维，促进学生进行创造性的思考。因此，教学情境的创设必须有思考性，要为学生提供一定的思考时间与自主探索的空间。
2.3新颖性原则
心理学研究表明，令学生耳目一新的“新异刺激”，可以有效强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。教师在课堂教学中应该根据教学内容，针对学生的心理和智力水平精心创设新异情境，激发学生的学习热情，增强学生解决问题的愿望和决心，为学生自主探索、发现创新营造氛围。
3.创设教学情境的时机
3.1新课导入时
导入时，教师要有目的地创设教学情境，引起学生浓厚的学习兴趣，使学生的思维处于活跃状态。例如：“地球运动”的教学设计：先让学生观看地球的自转和公转的音像资料，然后让两位学生扮演地球和太阳，模拟自转和公转，从中体会地球的运动方向和特点。这时教师再揭示本节课的学习内容，学生就会主动地探究有关“地球运动”的知识点。
3.2学生注意力分散时
当课堂教学进行到一定阶段的时候，学生往往会注意力分散，此时如果能创设良好的学习情境，就能重新吸引学生的注意力。例如：教学高中地理“气压带和风带”一节，讲授完三圈环流时，学生已陷入疲劳涣散状态，这时可通过让学生两三人一组，制作三圈环流的模型重新吸引学生的注意力，巩固刚学过的知识点，增强课堂教学效果。
3.3学习重点、难点时
重点是学习中需要全面准确把握的内容，难点是学习中不易攻克的堡垒，如果长期使用单一的教学方法就不易收到良好的教学效果。越是教学重点、难点，越要创设良好的教学情境，让学生主动学习。只有发挥学生的主体作用，才能调动学生的学习积极性，从而攻克重点和难点。
4.创设教学情境的方法
4.1游戏法
爱玩是孩子的天性。在课堂上创设游戏情境，可以把玩和学和谐地结合起来，使学生在学中玩，玩中学。因此，把地理知识、地理思想融于游戏中，可以使学生在游戏中既培养学习兴趣和学习热情，又增长地理知识。
4.2用实践操作或演示创设情境
学生动手能力的培养需要教师的引导和启发，学生动手操作会对地理学习产生浓厚的兴趣，突破重点和难点。学完“地球的自转”，学生可以在家里用地球仪和手电筒演示地球自转产生的昼夜交替现象等。
4.3用逆向思维方式创设情境
教师常用“定向思维”和惯常思路要求学生，这就不利于学生创造性思维能力的培养，应尽可能多地创设“发散性思维”的情境，鼓励学生勇于开拓新的思维领域。
课堂是地理知识和技能、情感态度和价值观传播的生命线。一堂优质的课，不仅蕴含设计者的教学智慧，更重要的是符合传道、授业、解惑的宗旨。因此，教师要改变传统课堂授课方式，以更灵活多变的思路设计教学，改变课堂上学生总是“坐着听”的局面，让学生真正参与到学习中，使整个课堂教学充满活力。
参考文献：
[1]王道俊，王汉澜.教育学（最新修订本）.人民教育出版社，2007：232-245.
[2]徐国民.谈新课程理念下的教材使用.中学地理教学参考，2006（1-2）：19-22.
[3]陈立新.新课程中地理思维的点拨策略.中学地理教学参考，2006（5）：9.
[4]吴建琴.角色扮演法活跃地理课堂.贵州教育，2005（8）：32-34.