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儿童有着强烈的表现欲望，常喜欢找寻别人的错误和缺点，希望通过自己的表现来引起别人的关注。在教学中，教师可以充分利用学生的自我表现心理，有意将教学的重难点设置为自己的"短板"，并故意暴露，让学生不经意地发现并给予帮助，从而培养学生自主学习的热情和自信心。
1 学会"示弱"，引发"侠义豪情"
在学生的心目中，教师的形象一直是知识渊博、无所不知的"圣人"。但是这样的"心理图像"却会抑制学生的表达欲望。在和学生的亲密接触中，我们要故意暴露自己的"短板"，给学生一个帮助别人的机会。生活中，我常告诫学生"三人行，必有我师。"茶余饭后，我常常向喜欢钓鱼的学生请教钓鱼的学问（尽管我对钓鱼毫无兴趣）。课间，我会对他们玩的陀螺表现出极大的兴致，却又什么都不懂（尽管这一切在我眼里都是过去式的小儿科），虚心地向他们请教，还不时地秀几下我的三脚猫水平。他们总是很有耐心地一遍又一遍地教我，而我总学不会。最后，我往往自嘲地说：唉，你们比我强多了！通过这些小把戏，让学生们觉得老师也有很多不知道的东西，也需要他们的帮助。这样面对我时，他们便不再紧张。他们以帮助我为荣，为能被我需要而感到自豪。
课堂上，我经常把一些知识点巧妙地设置成我的"短板"，让学生发现和帮助。例如，在巩固字词的练习中，我经常在板书时"忘记"或"写错"要写的字，让学生不经意地发现我的错误并指出来。而我总是很"懊恼"地说："什么记性，怎么老记不住呢？"于是，学生们豪情大发，纷纷告诉我最好的记忆方法。不知不觉中，我达到了预设的目标，学生也沉浸在帮助我的快乐之中。
2 "难得糊涂"，巧创交流机遇
高年级学生思维的独立性和批判性已经发展到一个新的水平，对于"老师话语"和"文本见解"，可能会提出疑问和不同看法。他们喜欢争辩，好追问，好自我表现，尽管有时显得片面和主观。在课堂教学中，教师要适当"糊涂"，保护学生独特的体验，并给学生创造说服别人的机会，培养他们的分析能力和逻辑推理能力。
如，教学《钓鱼的启示》一课，当讨论到是否赞同父亲要"我"放掉好不容易钓到的大鲈鱼的做法时，很多学生都说"： 没有到规定的钓鱼时间，钓上来的鱼就应该放回去，这是道德规则，我们应该遵守！"我相信这是很多老师都期待听到的标准答案。可正在这时，一个男孩站起来不服气地说："好不容易钓到了大鱼，放掉了多可惜啊！"也有学生附和说："机会不是经常有的。老师不是经常教育我们要抓住机遇吗？"就这一句话，使班上顿时像炸开了锅。"是啊，现在社会竞争这么激烈，难得的一个机会，能轻易放弃吗？""作者后来三十多年再也没有钓到这么大的鱼，不也说明这个决定是错误的吗？""规则也是人定的，可以修改！""无论如何，不遵守道德规范就不应该！"围绕"该不该放"的问题，同学们分成两派，争论起来了。眼看谁都说服不了对方，他们就来请我裁定。我灵机一动，打起了"太极"："这个，好像应该放了吧？""好像放了也不对！""你们说说看，为什么该放？不该放又是为什么？"求助无望，他们又从道德层面到竞争压力展开了激烈的争辩……最后，终于达成了共识：机遇固然重要，道德更是做人的根本。看他们争得面红耳赤，我却在心里笑开了花。教师的"糊涂"让学生得以充分地表现自我，给学生创造了思维碰撞的机遇。解决了问题，他们就会有探索者的收获、发现者的欢乐、胜利者的喜悦，这也是促使学生形成最佳学习心态的最好途径。
3 "无为而治"，激发探究热情
苏霍姆林斯基曾经指出："要让学生在课堂上享受热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。"要想使语文课生动活泼、有魅力，我认为，教师要"无为而治"，把本该属于学生的课堂还给学生，给予学生自主学习的时间和空间，让学生通过"自主独立"和"小组合作"主动发现知识、建构知识、解决能够解决的绝大部分问题；在获得知识的过程中亲历、体验，形成"生成"的能力。
在教《螳螂捕蝉》一课时，为了拓展大家的思路，我设计了一个开放的环节：从故事中选一个角色，说说你的思考。按照惯例，大家可能会说从这些角色共同的结局中得出的警示意义："不能只顾眼前的利益，忽略身后隐藏的祸患。"这也算是尊重编者的意思吧。然而，思考的结果却大大出乎我的意料。有的学生说，从最无辜的蝉身上想到了自由和平的难得；有的说，从螳螂的身上想到了弱肉强食的道理，"坐收渔翁之利"也是一种策略；还有的说，从黄雀的身上想到了"战争中没有最后的赢家"……这样的安排让学生在动态中探索，在快乐中求知，在情感中展现。"无为而治"让课堂成为学生放飞心灵的舞台、求知的殿堂。
在教学中，能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生自己推導出结论的要让学生自己推导……更重要的是，尊重学生独特的体验，不把自己的观点强加于学生，这才是新课标所倡导的教学理念。教师在课堂上巧设"短板"，促进了学生的思考，引发了学生的表达。这样的语文课堂才会充满活力，才能生成"未曾预约的精彩"。
1 学会"示弱"，引发"侠义豪情"
在学生的心目中，教师的形象一直是知识渊博、无所不知的"圣人"。但是这样的"心理图像"却会抑制学生的表达欲望。在和学生的亲密接触中，我们要故意暴露自己的"短板"，给学生一个帮助别人的机会。生活中，我常告诫学生"三人行，必有我师。"茶余饭后，我常常向喜欢钓鱼的学生请教钓鱼的学问（尽管我对钓鱼毫无兴趣）。课间，我会对他们玩的陀螺表现出极大的兴致，却又什么都不懂（尽管这一切在我眼里都是过去式的小儿科），虚心地向他们请教，还不时地秀几下我的三脚猫水平。他们总是很有耐心地一遍又一遍地教我，而我总学不会。最后，我往往自嘲地说：唉，你们比我强多了！通过这些小把戏，让学生们觉得老师也有很多不知道的东西，也需要他们的帮助。这样面对我时，他们便不再紧张。他们以帮助我为荣，为能被我需要而感到自豪。
课堂上，我经常把一些知识点巧妙地设置成我的"短板"，让学生发现和帮助。例如，在巩固字词的练习中，我经常在板书时"忘记"或"写错"要写的字，让学生不经意地发现我的错误并指出来。而我总是很"懊恼"地说："什么记性，怎么老记不住呢？"于是，学生们豪情大发，纷纷告诉我最好的记忆方法。不知不觉中，我达到了预设的目标，学生也沉浸在帮助我的快乐之中。
2 "难得糊涂"，巧创交流机遇
高年级学生思维的独立性和批判性已经发展到一个新的水平，对于"老师话语"和"文本见解"，可能会提出疑问和不同看法。他们喜欢争辩，好追问，好自我表现，尽管有时显得片面和主观。在课堂教学中，教师要适当"糊涂"，保护学生独特的体验，并给学生创造说服别人的机会，培养他们的分析能力和逻辑推理能力。
如，教学《钓鱼的启示》一课，当讨论到是否赞同父亲要"我"放掉好不容易钓到的大鲈鱼的做法时，很多学生都说"： 没有到规定的钓鱼时间，钓上来的鱼就应该放回去，这是道德规则，我们应该遵守！"我相信这是很多老师都期待听到的标准答案。可正在这时，一个男孩站起来不服气地说："好不容易钓到了大鱼，放掉了多可惜啊！"也有学生附和说："机会不是经常有的。老师不是经常教育我们要抓住机遇吗？"就这一句话，使班上顿时像炸开了锅。"是啊，现在社会竞争这么激烈，难得的一个机会，能轻易放弃吗？""作者后来三十多年再也没有钓到这么大的鱼，不也说明这个决定是错误的吗？""规则也是人定的，可以修改！""无论如何，不遵守道德规范就不应该！"围绕"该不该放"的问题，同学们分成两派，争论起来了。眼看谁都说服不了对方，他们就来请我裁定。我灵机一动，打起了"太极"："这个，好像应该放了吧？""好像放了也不对！""你们说说看，为什么该放？不该放又是为什么？"求助无望，他们又从道德层面到竞争压力展开了激烈的争辩……最后，终于达成了共识：机遇固然重要，道德更是做人的根本。看他们争得面红耳赤，我却在心里笑开了花。教师的"糊涂"让学生得以充分地表现自我，给学生创造了思维碰撞的机遇。解决了问题，他们就会有探索者的收获、发现者的欢乐、胜利者的喜悦，这也是促使学生形成最佳学习心态的最好途径。
3 "无为而治"，激发探究热情
苏霍姆林斯基曾经指出："要让学生在课堂上享受热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。"要想使语文课生动活泼、有魅力，我认为，教师要"无为而治"，把本该属于学生的课堂还给学生，给予学生自主学习的时间和空间，让学生通过"自主独立"和"小组合作"主动发现知识、建构知识、解决能够解决的绝大部分问题；在获得知识的过程中亲历、体验，形成"生成"的能力。
在教《螳螂捕蝉》一课时，为了拓展大家的思路，我设计了一个开放的环节：从故事中选一个角色，说说你的思考。按照惯例，大家可能会说从这些角色共同的结局中得出的警示意义："不能只顾眼前的利益，忽略身后隐藏的祸患。"这也算是尊重编者的意思吧。然而，思考的结果却大大出乎我的意料。有的学生说，从最无辜的蝉身上想到了自由和平的难得；有的说，从螳螂的身上想到了弱肉强食的道理，"坐收渔翁之利"也是一种策略；还有的说，从黄雀的身上想到了"战争中没有最后的赢家"……这样的安排让学生在动态中探索，在快乐中求知，在情感中展现。"无为而治"让课堂成为学生放飞心灵的舞台、求知的殿堂。
在教学中，能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生自己推導出结论的要让学生自己推导……更重要的是，尊重学生独特的体验，不把自己的观点强加于学生，这才是新课标所倡导的教学理念。教师在课堂上巧设"短板"，促进了学生的思考，引发了学生的表达。这样的语文课堂才会充满活力，才能生成"未曾预约的精彩"。