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品德与生活（社会）课的课程标准是"培养学生具有良好的品德和行为习惯，乐于探究、热爱生活的儿童"。"乐于探究"就是使儿童从小动手动脑，学习探究的方法，养成探究习惯，实事求是，尊重事实。在当今时代是一个信息化、网络化的时代，我们的品德与社会课在这样的时代如何才能加快新课改前进的步伐，推进教育的现代化速度，依旧是我们急需解决的一个课题。面对新课改的实际需求，结合我自己的实际教学经验，我认为小学品德与生活课学中应采用探究式的教学方法是新课改的理想选择。俗话说，教学有法，教无定法。什么是最好的教法？能让学生学有所悟，学有所得的方法就是最好的方法，这就是探究式教学法。在整个教学过程中，我强调学生的主体地位，重视调动学生学习的主动性和积极性，以充分体现教学是师生的双边活动过程。本文结合自己的教学经验，浅谈品社课中如何培养学生的探究能力。
1 创造学习氛围，培养探究能力
课标中指出：儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。生活是个大舞台，我们的品德课应扎根于这个社会大课堂，我们的教育必须从生活实际出发，从具体的事实入手。同时，实践证明，直观、生动的多媒体课件可以充分调动学生兴趣，激发他们探求知识的热情，让学生在轻松愉快的气氛中学习。在品德学科的教学中，我们应当充分利用多媒体这一先进的教学手段，尽可能多地开展"情境教学"，激发学生的探究欲望，引导学生进行探究学习。
在学习《认识它们很重要》这节课时，我为了充分调动学生的学习积极性以小组的形式展开擂台对抗赛，让他们自己布置比赛场地，制定比赛规则。通过这样的形式，学生在比赛中得到了锻炼，锻炼了他们的自主探究能力和創新思维。
2 发现问题，形成探究课题
霍姆林斯基曾经说过："人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。"因而我们要善于创设问题情境，巧用科学知识本身的魅力去激发学生的求知欲望，敢于放手让学生独立思考，深入探究，自主实践。
在教授《学会自救》一课时，我以"生活中你的身体受到过哪些伤害"为话题，引导孩子，孩子们议论纷纷，争着起来回答："我在削苹果时划破过手"、"我的腿被邻居家的小狗咬伤过"…………他们通过自己的经历把在生活中遇到过的伤害说出来，我进一步引导他们，"在生活中，怎样才能使自己不受到伤害"这个问题引导学生汇报交流、顺势而导。这个具有探究意义的话题，成为了我们课堂上共同探究的课题，我同时引导学生结合课前了解到的资料，进行深层次的探究学习。课堂上呈现出良好的探究学习的氛围。
3 开放教学方式，培养创造思维
探究式教学方式注重教学过程的开放性，主要是通过灵活选择教学空间，结合学生的学习需要，使用多元化的教学方式进行组织教学，从而真正树立了学生学习的主体性地位。这种教学方式为学生营造了一种轻松快乐、趣味盎然的课堂氛围和学中乐、乐中学的学习氛围，同时激发了学生争胜欲望，在学习中体验到了成功的喜悦。
还是在《认识它们很重要》有一节课《让我们行动起来》这设计了这样一个环节，"我来扮演小交警"，一个学生扮演交警，另一个学生扮演行人、骑车人等，并且故意让扮演行人、骑车人的人违反一些交通规则，这样他们在开放、多元化的活动过程中，充分体现到成功的喜悦，同时也活跃了课堂气氛。
4 小组合作方式，发挥主体性
实现学生学习方式的改变是新课程改革的重点内容之一，教师如果想让学习真正成为学生个人的需要，就必须教会学生进行自主探究学习的方法，为他们提供进行合作学习的条件和机会，促进学生在一个崇尚合作的群体下充分发挥自己的能动性，进行大胆思考，互相学习交流。教师要在教学过程中鼓励学生主动提问，对学生所提问题进行精心设计和组织，将其作为讨论话题教给学生进行讨论解决，做到统筹兼顾，让所有学生都参与到讨论学习中来，充分调动每位学生的积极性，鼓励他们大胆表达自己的想法，畅所欲言，真正体现学生学习的主体地位。摒弃教师"一言堂"的教学模式，让学生在课堂中充分地动脑思考、动口表达、动手练习。在进行课前预习时，对于学生提出的问题，我们可以利用小组讨论的方式，让学生自己进行解答，这样可以起到加深理解，锻炼表达能力，培养合作精神的良好效果。 我校推行小组捆绑式评价方式，这样每个班都实行小组划分，每班40人，一般都分为5个小组，把优等生、学困生等合理的分配到小组内，这样不但有利于他们学习，而且更能够通过小组讨论，自主探究，互相学习，达到教学目标。
5 合理评价机制，保护创造思维
运用赏识性和期待性的语言去评价学生。对学生积极而有效的评价促进学生的发展将会起到较大的促进作用。同时，教学过程中还可组织生生之间的即时评价，生生之间的评价不但有助于学生的学习发展，同时可以培养学生的观察力和评价能力，帮助学生养成尊重、理解、欣赏他人的态度。
5.1 学生自评，是指导学生根据学习目标和要求，对自己在课堂教学中的各种表现进行自我评价。在教学中主要体现在学生回答一个问题或自己完成练习后，独立思考、判断，想想自己在思考、回答和解决问题的过程中有哪些成功之处和不足之处，自己进行反思，不断总结经验。实施学生评价时我是结合课后反馈完成的。
5.2 教师评价，是指用激励性的语言或描述性的语言对学生在课堂教学活动中的表现、知识掌握的情况和能力水平进行表述，侧重于评价学生发展性领域的表现。
5.3 同学互评：是通过小组互评、全班互评等方式，促进学生人人参与，从而调动他们学习积极性和提高学习效率的方法。同学互评主要在于形成集体的标准，内化为对学生有良好作用的批评和自我批评的态度，使学生在相互评价、自我比较中获得自主发展。如：在上《学会自救》这一课时，我引导学生交流自己所知道一些生活中的自救方式，让学生小组合作讨论，看看哪个小组知道的多。调动了他们学习的积极性。
在课堂上的讲解时间减少，学生主动参与实际教学活动。在课堂上最大化地满足学生独立自主学习的需要，让他们在教学活动中学习，在合作中发展，在探究中创新。在教学中培养他们的探究能力，调动他们学习的积极性。
1 创造学习氛围，培养探究能力
课标中指出：儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。生活是个大舞台，我们的品德课应扎根于这个社会大课堂，我们的教育必须从生活实际出发，从具体的事实入手。同时，实践证明，直观、生动的多媒体课件可以充分调动学生兴趣，激发他们探求知识的热情，让学生在轻松愉快的气氛中学习。在品德学科的教学中，我们应当充分利用多媒体这一先进的教学手段，尽可能多地开展"情境教学"，激发学生的探究欲望，引导学生进行探究学习。
在学习《认识它们很重要》这节课时，我为了充分调动学生的学习积极性以小组的形式展开擂台对抗赛，让他们自己布置比赛场地，制定比赛规则。通过这样的形式，学生在比赛中得到了锻炼，锻炼了他们的自主探究能力和創新思维。
2 发现问题，形成探究课题
霍姆林斯基曾经说过："人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。"因而我们要善于创设问题情境，巧用科学知识本身的魅力去激发学生的求知欲望，敢于放手让学生独立思考，深入探究，自主实践。
在教授《学会自救》一课时，我以"生活中你的身体受到过哪些伤害"为话题，引导孩子，孩子们议论纷纷，争着起来回答："我在削苹果时划破过手"、"我的腿被邻居家的小狗咬伤过"…………他们通过自己的经历把在生活中遇到过的伤害说出来，我进一步引导他们，"在生活中，怎样才能使自己不受到伤害"这个问题引导学生汇报交流、顺势而导。这个具有探究意义的话题，成为了我们课堂上共同探究的课题，我同时引导学生结合课前了解到的资料，进行深层次的探究学习。课堂上呈现出良好的探究学习的氛围。
3 开放教学方式，培养创造思维
探究式教学方式注重教学过程的开放性，主要是通过灵活选择教学空间，结合学生的学习需要，使用多元化的教学方式进行组织教学，从而真正树立了学生学习的主体性地位。这种教学方式为学生营造了一种轻松快乐、趣味盎然的课堂氛围和学中乐、乐中学的学习氛围，同时激发了学生争胜欲望，在学习中体验到了成功的喜悦。
还是在《认识它们很重要》有一节课《让我们行动起来》这设计了这样一个环节，"我来扮演小交警"，一个学生扮演交警，另一个学生扮演行人、骑车人等，并且故意让扮演行人、骑车人的人违反一些交通规则，这样他们在开放、多元化的活动过程中，充分体现到成功的喜悦，同时也活跃了课堂气氛。
4 小组合作方式，发挥主体性
实现学生学习方式的改变是新课程改革的重点内容之一，教师如果想让学习真正成为学生个人的需要，就必须教会学生进行自主探究学习的方法，为他们提供进行合作学习的条件和机会，促进学生在一个崇尚合作的群体下充分发挥自己的能动性，进行大胆思考，互相学习交流。教师要在教学过程中鼓励学生主动提问，对学生所提问题进行精心设计和组织，将其作为讨论话题教给学生进行讨论解决，做到统筹兼顾，让所有学生都参与到讨论学习中来，充分调动每位学生的积极性，鼓励他们大胆表达自己的想法，畅所欲言，真正体现学生学习的主体地位。摒弃教师"一言堂"的教学模式，让学生在课堂中充分地动脑思考、动口表达、动手练习。在进行课前预习时，对于学生提出的问题，我们可以利用小组讨论的方式，让学生自己进行解答，这样可以起到加深理解，锻炼表达能力，培养合作精神的良好效果。 我校推行小组捆绑式评价方式，这样每个班都实行小组划分，每班40人，一般都分为5个小组，把优等生、学困生等合理的分配到小组内，这样不但有利于他们学习，而且更能够通过小组讨论，自主探究，互相学习，达到教学目标。
5 合理评价机制，保护创造思维
运用赏识性和期待性的语言去评价学生。对学生积极而有效的评价促进学生的发展将会起到较大的促进作用。同时，教学过程中还可组织生生之间的即时评价，生生之间的评价不但有助于学生的学习发展，同时可以培养学生的观察力和评价能力，帮助学生养成尊重、理解、欣赏他人的态度。
5.1 学生自评，是指导学生根据学习目标和要求，对自己在课堂教学中的各种表现进行自我评价。在教学中主要体现在学生回答一个问题或自己完成练习后，独立思考、判断，想想自己在思考、回答和解决问题的过程中有哪些成功之处和不足之处，自己进行反思，不断总结经验。实施学生评价时我是结合课后反馈完成的。
5.2 教师评价，是指用激励性的语言或描述性的语言对学生在课堂教学活动中的表现、知识掌握的情况和能力水平进行表述，侧重于评价学生发展性领域的表现。
5.3 同学互评：是通过小组互评、全班互评等方式，促进学生人人参与，从而调动他们学习积极性和提高学习效率的方法。同学互评主要在于形成集体的标准，内化为对学生有良好作用的批评和自我批评的态度，使学生在相互评价、自我比较中获得自主发展。如：在上《学会自救》这一课时，我引导学生交流自己所知道一些生活中的自救方式，让学生小组合作讨论，看看哪个小组知道的多。调动了他们学习的积极性。
在课堂上的讲解时间减少，学生主动参与实际教学活动。在课堂上最大化地满足学生独立自主学习的需要，让他们在教学活动中学习，在合作中发展，在探究中创新。在教学中培养他们的探究能力，调动他们学习的积极性。