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摘要：作文是语文教学的重中之重。一直以来，关于小学作文教学研究与探讨就从未停止过。而当前的小学生作文现状不容乐观，与新课标提出的让学生"乐于表达，易于表达"的目的相去甚远。本文介绍了一种与传统教学模式不同的全新的作文理念--"前"作文理论，阐述了它的概念和内涵，意义和基本方法，并结合实际操作进一步探讨其教学策略。
关键词： "前"作文；教学策略
中图分类号：G623.24 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）05-0099-02
1 前言
"前"作文教学理论是上海大学教授、上海写作学会副会长、中国青少年写作研究会副会长李白坚老师的作文教学研究理论。它是在我国基础教育课程改革的大背景下应运而生的，遵循和符合新课标的理念。其目标就是要改变当前作文教学教师难教，学生难写的局面，达到新课标中的让孩子"易于表达，乐于表达"的目的。
所谓"前"作文教学，就是区别于我们现在的"后"作文教学（由命题、批改作文、作文讲评四个步骤组成）。它是在文章生成之"前"，创设一些情景，注重教会学生摄取生活素材的本领，激发学生写作激情。
2 "前"作文教学的意义
2.1 注重摄取生活素材。
帮助学生学会"摄取生活素材"是必要的也是可能的，这是"前"作文教学的一项重要内容，我们的小学生不但有生活，而且还有比较丰富的"生活源泉"，问题在于，学生是否具有"摄取生活素材"的眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴和手指，而教师是否教会了学生"摄取生活素材"的高招！
2.2 激发学生写作热情。
太史公司马迁在《史记·报任安书》中写道：周文王被拘，写成了《周易》。孔圣人周游列国遭到厄运、受到污辱后写了《春秋》。屈原被流放，写出了《离骚》。是的！即使是"圣贤"，也是在极大的精神刺激下，才得以完成不朽的著作！倘若作者的"情"不"動"，或者"情"动力不足，都不可能使文章得以生成。
这样看来，刺激学生的表达心理、帮助他们产生写作热情，也是"前"作文教学的重要内容。
2.3 教给学生写作方法。
大千世界，"生活"五花八门、包罗万象，我们很难带领学生到大千世界进行摄取素材，但是，我们却可以在课堂里"制造"一种"场景"，以模拟的方法让学生懂得什么是"生活素材"，从而训练他们"摄取"的方法。简言之，就是在课堂上创造一个又一个情境，促使学生的情感体验。
见微而知著、由小而及大，这就是通过"课堂现场演示"展示"生活素材"的理论意义和实践意义。让小学生在不知不觉中观察、体验和感悟生活，在情绪激荡中完成作文，是"前"作文教学需要达到的目的的必然手段。
3 小学"前"作文教学的方法
3.1 精心设计"生动课堂"。
3.1.1 生活是写作的源泉：当今的学生并不缺乏生活，而是缺乏观察生活和感受生活的能力。长期的作文课，并没有很好地教会学生摄取生活素材的方法。因此，帮助学生学会科学地观察生活，给学生演示采撷生活浪花的过程，将显得特别重要。"前"作文课堂设计有各种有趣、科学、富有创造意义的教学方案，生动地向小学生展示生活，帮助他们认识和摄取生活素材。
3.1.2 "前"作文课堂教学主要通过以下途径进行：听与写的结合：通过听音乐获各种响声，获取内心的真实情感，创编故事，把它写下来；画与写的结合：创作一幅画，或者画一幅画，在写作前引导孩子观察，把画面的内容用文字表达出来；读与写的结合：选取课文中可训练的点，或仿写，或续写，获缩写，或改写等；做与写的结合：做可以是一次小实验，可以是一次小制作，可以是一次生活的体验，把具体的过程和自己的感受写下来。玩与写的结合：开展各种生动活泼、妙趣横生的游戏，让学生在趣味的驱动下，轻轻松松地完成一次练笔。看与写的结合：走出课堂，调动各种感官，观察周围的世界，书写缤纷的生活。
3.2 巧妙创造"成功体验"。
根据成功教育理论，意图通过改变传统的作文批改方法和形式，开拓讲评的新渠道，营造体验成功的氛围，从而呵护学生写作的积极性。
3.2.1 改变传统的作文批改方法和形式。
①提倡新的评价方法--生被要求当场写作。写作时教师要全班巡视，查看进度。教师巡视是有非常明确的目的的，在巡视的过程中，已经可以用红笔给学生画星和圈出好词好句。②提倡新的批语形式--"批语"为"心语"：作文批语应是老师与学生心与心的交流，所以，我把"批语"改成"教师心语"，要求教师以读者的身份阅读学生的习作，以不同标准来评定不同层次的学生，努力发现每位学生文章中的闪光点，真诚地说出自己的鼓励，并婉转地提出自己的修改意见。
3.2.2 拓宽讲评的渠道。
习作的过程中，在全班交流一些孩子的作文，大家共同来改一改、说一说。在评价的过程中学习别人作文中的一些长处。在相互学习的过程中，加以自己原有的一些习作内容，孩子就学会了这篇文章中哪些内容是有价值的，而哪些内容是可以简单写写的。
3.3 积极致力"文化建设"。
意图通过校园作文文化的硬件建设和软件建设，营造校园浓厚的作文文化氛围，使作文成为学生学习生活的一部分，引导学生积极参与校园作文的实践活动从而激发学生的写作兴趣。
在班级或者年级中参加作文比赛，同一题目，各显神威。评选出班级、年级的 "作文十大天王"、"作文十大新秀"。另外每个孩子所擅长的作文类型所不同，让一些作文水平较好的学生和写有进步的学生走上讲台，讲讲自己作文的故事，说说自己写作的经验，和学生分享作文的快乐。
3.4 倡导读书浸润心田。
"读书破万卷，下笔如有神"，读是写的基础，只有多读书，读好书，学生才能写出流畅的文章来。该策略意图通过指导学生在写作前进行有效阅读、积累诵读，来解决学生习作时不会表达的困境。
3.4.1 有效阅读。
每学期初，根据小学生的阅读心理，推荐丰富的书目供学生选择。教会学生学会精读、略读、浏览等阅读方法，开展"阅读明星"的评比活动，提高阅读的有效性。
3.4.2 积累诵读。
"好记性不如烂笔头。"摘录有助记忆，有助于学生积累语言，要求将摘录作为习惯性作业，中年级以段为主，每周摘200字左右。
凡是学生摘录的内容尽量会背或复述，强化规范学生的内部语言。作为作文素材积累的一部分，也同样可以积累和摘抄下来。在学生写作文之前，一起来读一读，并且尽量在自己的作文中用一用。
这样的作文就更加的有声有色。
4 总结
当前，有许多优秀的学者、一线老师经过刻苦地研究，都提出了自己的理论。如 "作文三步教学法"、 "新体验作文"等等，这些都是他们心血和智慧的结晶，也都有一定范围内的实施和普及。我们的"前"作文理论也是其中一种，特此撷芳，希望给大家有所启示。不管是哪一种教学理论、教学方法，都是"一切为了孩子"。
以此，为了孩子"乐于表达、易于表达"，为了他们拿起自己的笔，我将一直努力。
参考文献
[1] 李白坚.快乐大作文.上海：大学出版社，2001年.
[2] 李白坚.新体验作文.南京：教育出版社，2006年.
[3] 李白坚.作文不用怕.南京：少年儿童出版社，1999年.
[4] 吴立岗.小学作文教学论.南宁：教育出版社，1993年.
[5] 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京：人民教育出版社，2001年.
[6] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集. 北京：教育科学出版社，1980年.
[7] 袁浩.戴汝潜.小学作文教学心理研究与实践.济南：教育出版社，1997年.
关键词： "前"作文；教学策略
中图分类号：G623.24 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）05-0099-02
1 前言
"前"作文教学理论是上海大学教授、上海写作学会副会长、中国青少年写作研究会副会长李白坚老师的作文教学研究理论。它是在我国基础教育课程改革的大背景下应运而生的，遵循和符合新课标的理念。其目标就是要改变当前作文教学教师难教，学生难写的局面，达到新课标中的让孩子"易于表达，乐于表达"的目的。
所谓"前"作文教学，就是区别于我们现在的"后"作文教学（由命题、批改作文、作文讲评四个步骤组成）。它是在文章生成之"前"，创设一些情景，注重教会学生摄取生活素材的本领，激发学生写作激情。
2 "前"作文教学的意义
2.1 注重摄取生活素材。
帮助学生学会"摄取生活素材"是必要的也是可能的，这是"前"作文教学的一项重要内容，我们的小学生不但有生活，而且还有比较丰富的"生活源泉"，问题在于，学生是否具有"摄取生活素材"的眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴和手指，而教师是否教会了学生"摄取生活素材"的高招！
2.2 激发学生写作热情。
太史公司马迁在《史记·报任安书》中写道：周文王被拘，写成了《周易》。孔圣人周游列国遭到厄运、受到污辱后写了《春秋》。屈原被流放，写出了《离骚》。是的！即使是"圣贤"，也是在极大的精神刺激下，才得以完成不朽的著作！倘若作者的"情"不"動"，或者"情"动力不足，都不可能使文章得以生成。
这样看来，刺激学生的表达心理、帮助他们产生写作热情，也是"前"作文教学的重要内容。
2.3 教给学生写作方法。
大千世界，"生活"五花八门、包罗万象，我们很难带领学生到大千世界进行摄取素材，但是，我们却可以在课堂里"制造"一种"场景"，以模拟的方法让学生懂得什么是"生活素材"，从而训练他们"摄取"的方法。简言之，就是在课堂上创造一个又一个情境，促使学生的情感体验。
见微而知著、由小而及大，这就是通过"课堂现场演示"展示"生活素材"的理论意义和实践意义。让小学生在不知不觉中观察、体验和感悟生活，在情绪激荡中完成作文，是"前"作文教学需要达到的目的的必然手段。
3 小学"前"作文教学的方法
3.1 精心设计"生动课堂"。
3.1.1 生活是写作的源泉：当今的学生并不缺乏生活，而是缺乏观察生活和感受生活的能力。长期的作文课，并没有很好地教会学生摄取生活素材的方法。因此，帮助学生学会科学地观察生活，给学生演示采撷生活浪花的过程，将显得特别重要。"前"作文课堂设计有各种有趣、科学、富有创造意义的教学方案，生动地向小学生展示生活，帮助他们认识和摄取生活素材。
3.1.2 "前"作文课堂教学主要通过以下途径进行：听与写的结合：通过听音乐获各种响声，获取内心的真实情感，创编故事，把它写下来；画与写的结合：创作一幅画，或者画一幅画，在写作前引导孩子观察，把画面的内容用文字表达出来；读与写的结合：选取课文中可训练的点，或仿写，或续写，获缩写，或改写等；做与写的结合：做可以是一次小实验，可以是一次小制作，可以是一次生活的体验，把具体的过程和自己的感受写下来。玩与写的结合：开展各种生动活泼、妙趣横生的游戏，让学生在趣味的驱动下，轻轻松松地完成一次练笔。看与写的结合：走出课堂，调动各种感官，观察周围的世界，书写缤纷的生活。
3.2 巧妙创造"成功体验"。
根据成功教育理论，意图通过改变传统的作文批改方法和形式，开拓讲评的新渠道，营造体验成功的氛围，从而呵护学生写作的积极性。
3.2.1 改变传统的作文批改方法和形式。
①提倡新的评价方法--生被要求当场写作。写作时教师要全班巡视，查看进度。教师巡视是有非常明确的目的的，在巡视的过程中，已经可以用红笔给学生画星和圈出好词好句。②提倡新的批语形式--"批语"为"心语"：作文批语应是老师与学生心与心的交流，所以，我把"批语"改成"教师心语"，要求教师以读者的身份阅读学生的习作，以不同标准来评定不同层次的学生，努力发现每位学生文章中的闪光点，真诚地说出自己的鼓励，并婉转地提出自己的修改意见。
3.2.2 拓宽讲评的渠道。
习作的过程中，在全班交流一些孩子的作文，大家共同来改一改、说一说。在评价的过程中学习别人作文中的一些长处。在相互学习的过程中，加以自己原有的一些习作内容，孩子就学会了这篇文章中哪些内容是有价值的，而哪些内容是可以简单写写的。
3.3 积极致力"文化建设"。
意图通过校园作文文化的硬件建设和软件建设，营造校园浓厚的作文文化氛围，使作文成为学生学习生活的一部分，引导学生积极参与校园作文的实践活动从而激发学生的写作兴趣。
在班级或者年级中参加作文比赛，同一题目，各显神威。评选出班级、年级的 "作文十大天王"、"作文十大新秀"。另外每个孩子所擅长的作文类型所不同，让一些作文水平较好的学生和写有进步的学生走上讲台，讲讲自己作文的故事，说说自己写作的经验，和学生分享作文的快乐。
3.4 倡导读书浸润心田。
"读书破万卷，下笔如有神"，读是写的基础，只有多读书，读好书，学生才能写出流畅的文章来。该策略意图通过指导学生在写作前进行有效阅读、积累诵读，来解决学生习作时不会表达的困境。
3.4.1 有效阅读。
每学期初，根据小学生的阅读心理，推荐丰富的书目供学生选择。教会学生学会精读、略读、浏览等阅读方法，开展"阅读明星"的评比活动，提高阅读的有效性。
3.4.2 积累诵读。
"好记性不如烂笔头。"摘录有助记忆，有助于学生积累语言，要求将摘录作为习惯性作业，中年级以段为主，每周摘200字左右。
凡是学生摘录的内容尽量会背或复述，强化规范学生的内部语言。作为作文素材积累的一部分，也同样可以积累和摘抄下来。在学生写作文之前，一起来读一读，并且尽量在自己的作文中用一用。
这样的作文就更加的有声有色。
4 总结
当前，有许多优秀的学者、一线老师经过刻苦地研究，都提出了自己的理论。如 "作文三步教学法"、 "新体验作文"等等，这些都是他们心血和智慧的结晶，也都有一定范围内的实施和普及。我们的"前"作文理论也是其中一种，特此撷芳，希望给大家有所启示。不管是哪一种教学理论、教学方法，都是"一切为了孩子"。
以此，为了孩子"乐于表达、易于表达"，为了他们拿起自己的笔，我将一直努力。
参考文献
[1] 李白坚.快乐大作文.上海：大学出版社，2001年.
[2] 李白坚.新体验作文.南京：教育出版社，2006年.
[3] 李白坚.作文不用怕.南京：少年儿童出版社，1999年.
[4] 吴立岗.小学作文教学论.南宁：教育出版社，1993年.
[5] 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京：人民教育出版社，2001年.
[6] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集. 北京：教育科学出版社，1980年.
[7] 袁浩.戴汝潜.小学作文教学心理研究与实践.济南：教育出版社，1997年.