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摘要：教师在教学中应该树立以实际为出发点的原则，充分尊重学生的个性化发展，转变传统的教学模式，增强学生知识吸收的效果。本文立足于小学语文教学角度，分析了提高小学语文课堂教学有效性的策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学语文;课堂教学;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-274
引言：在新课改后，部分教师无法对课改的要求进行充分的理解。所以，他们没有根据新课改提出的条件进行教育工作，这就引发一定的问题。比如，教师在备课时没有与实际构建联系，内容不全面，缺乏与现实情况的联系。学生无法全面地掌握课程的重难点，知识点记忆较为模糊。教师在教学中没有制订明确的教学目标，学生对知识点的认识不清晰。此外，部分教师讲述的内容与时代发展脱节，影响了教学效率。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于提高小学语文课堂教学有效性的策略研究有着鲜明现实意义。
一、小学语文课堂教学存在的问题
1.教学活动的开展没有重视教育价值
任何课堂活动的开展从本质来说都是围绕着学生教育而展开的，单纯组织活动而缺乏对教育价值和实质的思考，活动是没有意义的。在过去受传统教学模式的影响下，为了提高学生的语文成绩，基本上都是教师在课堂上讲述，学生倾听，这样的教学氛围略显沉闷，学生的积极性和主动性不高，而且被动倾听学习的学习效率低下，不利于学生对知识的理解。
2.没有真正落实学生的主体地位
“以人为本”的学生观强调学生才是学习的主体，在教学中要确定学生的主体地位。事实上，部分教师在教学实践过程中，仍然将自身看作课堂的主体。例如，有些教师设计了很多问题为了增强与学生的互动，但这些问题的指向性很明显，学生看似围绕着问题在思考，与教师一问一答，实际上教师一直在引导学生按照自身的思路去思考，缺乏对学生个性的发掘，久而久之，则不利于学生的个人思考能力发展。其次，过度追求开放式课堂也不利于学生对知识的吸收，部分教师经常在课堂上提出指令不明显的任务，让学生完成。例如，教师经常在课堂中说这样的话术，“请同学们选择喜欢的内容读”“这个问题小组讨论一下”等内容。对于心智尚未发育成熟的学生，他们需要教师的有效引导，这样的问题对学生的成长毫无帮助，也不利于提高课堂的效率。
二、提高小学语文课堂教学有效性的策略
1.落实学生在学习中的主体地位
很多教师无法真正实施深度学习、落实学习的有效性，有部分原因是教师还没有真正意识到学生是学习的主体地位，这部分教师还没有适应教学身份的转变。在学习中落实学生的主体地位，需要教师尊重、赞赏学生，教师要以学生的学习需求和情感发展为出发点，设计和制订相应的教学活动，教师作为学生学习的引导者和促进者，教师要激励学生探索求知。
首先，可以将语文内容生活化，提高学生的学习兴趣。教师可以创设有趣的生活情境，引导学生在情境中探寻文章作者的意图，总结中心思想。例如，在学习老舍的《济南的冬天》这篇文章，教师可以先让学生讨论自己对冬天的感受，谈论所在城市的冬天是怎样的景象，让他们带着对冬天的回忆走进课堂，在看到作者的描叙时会心生对比、向往，从而增强阅读文章的情感。其次，教师不应当让课堂过程过于自由，在小学阶段，教师对学生的引导非常重要，教师要尽可能地有针对性地设计问题，设计出的问题要能够引发学生真正的思考，而不是让学生对问题无从下手。
2.积极创造有效的条件，优化课程教学环节
首先，教师做教学计划时，应当突出每一课的主题，以主题为中心，发散其他内容。教师在教学时，要能够保障始终围绕着主题展开，学生也能够从中感知到学习的重点。其次，在学生学习新的内容时，教师需要要求学生将直观的教学活动与思维活动结合一起，增强他们对知识的感知，让学生明白探知活动所要传达的内容。在学生按照教师的引导开始思考的时候，教师还需要帮助学生寻找新内容与过去经验的连接点，让学生可以成功将所学习的知识在心中进行归纳、分类，并利用过去的经验理解当下的内容。最后，教师还需要引导学生找到新旧知识的矛盾點，引发他们不断思考，刺激他们思维能力的不断发展。
例如，教师在小学高年级的问题设计上，不可设置过多单一化的问题，不是仅让学去判断正确与否，而是要根据学生的认知发展特点设计有思考价值的问题。如文体的学习，部分学生分不清散文、记叙文之间的区别，教师可以设计两种文体的对照，让学生探讨散文与记叙文之间的区别，在这一过程中，可以进行小组合作讨论，最后再进行总结分享。
3.加强互动交流
要优化教学效果，教师不仅要重视自己与学生之间的交流，还要重视学生与学生之间的交流。教师要通过沟通让课堂活起来，让每个学生都有展示自我的机会，从而点燃全体学生的学习热情，使他们在活泼、多元的交流环境中，加深对知识的理解与掌握，提高语言表达、合作学习的能力。
例如，在教学《一只窝囊的大老虎》时，教师可以设计“角色表演”环节，让学生根据文章的内容，选择自己感兴趣的角色进行扮演，演绎对应的故事情节，感受角色的心理和情绪变化。接着，教师可以将学生分成几个小组，让他们以小组为单位，通过生生、师生交流，借助合作的力量，将学生对文章的理解提升到更深的层次上，加强他们对课文主题的理解。教师要利用学生之间的交流与沟通，打造带有一定游戏色彩的语文课堂，提高他们探究语文知识的兴趣，提高学习效率与质量。
结论：综上所述，教师在教学过程中应该树立正确的教育观，转变固有的教育教学模式，这样才能有效提高语文教学的效率，为学生的发展提供坚实保障。
参考文献
[1]叶福旋.核心素养视域下小学语文课堂引导真实、有深度的学习的教学策略介绍——谈部编版五年级下册《跳水》教学[J].考试周刊，2020（58）：31-32.
[2]刘玲燕.构建和谐高效的小学语文课堂教学策略研究[J].启迪与智慧（下），2020（05）：61.
[3]张卫红，徐艳丽.浅谈小学语文“1+x”多文本阅读课堂的教学策略[J].科技风，2020（09）：61.
[4]黄小青.咬定“生本”不放松，立根原在“课堂”中——小学语文生本课堂教学策略的探索[J].大众文艺，2014（11）：257.
关键词：小学语文;课堂教学;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-274
引言：在新课改后，部分教师无法对课改的要求进行充分的理解。所以，他们没有根据新课改提出的条件进行教育工作，这就引发一定的问题。比如，教师在备课时没有与实际构建联系，内容不全面，缺乏与现实情况的联系。学生无法全面地掌握课程的重难点，知识点记忆较为模糊。教师在教学中没有制订明确的教学目标，学生对知识点的认识不清晰。此外，部分教师讲述的内容与时代发展脱节，影响了教学效率。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于提高小学语文课堂教学有效性的策略研究有着鲜明现实意义。
一、小学语文课堂教学存在的问题
1.教学活动的开展没有重视教育价值
任何课堂活动的开展从本质来说都是围绕着学生教育而展开的，单纯组织活动而缺乏对教育价值和实质的思考，活动是没有意义的。在过去受传统教学模式的影响下，为了提高学生的语文成绩，基本上都是教师在课堂上讲述，学生倾听，这样的教学氛围略显沉闷，学生的积极性和主动性不高，而且被动倾听学习的学习效率低下，不利于学生对知识的理解。
2.没有真正落实学生的主体地位
“以人为本”的学生观强调学生才是学习的主体，在教学中要确定学生的主体地位。事实上，部分教师在教学实践过程中，仍然将自身看作课堂的主体。例如，有些教师设计了很多问题为了增强与学生的互动，但这些问题的指向性很明显，学生看似围绕着问题在思考，与教师一问一答，实际上教师一直在引导学生按照自身的思路去思考，缺乏对学生个性的发掘，久而久之，则不利于学生的个人思考能力发展。其次，过度追求开放式课堂也不利于学生对知识的吸收，部分教师经常在课堂上提出指令不明显的任务，让学生完成。例如，教师经常在课堂中说这样的话术，“请同学们选择喜欢的内容读”“这个问题小组讨论一下”等内容。对于心智尚未发育成熟的学生，他们需要教师的有效引导，这样的问题对学生的成长毫无帮助，也不利于提高课堂的效率。
二、提高小学语文课堂教学有效性的策略
1.落实学生在学习中的主体地位
很多教师无法真正实施深度学习、落实学习的有效性，有部分原因是教师还没有真正意识到学生是学习的主体地位，这部分教师还没有适应教学身份的转变。在学习中落实学生的主体地位，需要教师尊重、赞赏学生，教师要以学生的学习需求和情感发展为出发点，设计和制订相应的教学活动，教师作为学生学习的引导者和促进者，教师要激励学生探索求知。
首先，可以将语文内容生活化，提高学生的学习兴趣。教师可以创设有趣的生活情境，引导学生在情境中探寻文章作者的意图，总结中心思想。例如，在学习老舍的《济南的冬天》这篇文章，教师可以先让学生讨论自己对冬天的感受，谈论所在城市的冬天是怎样的景象，让他们带着对冬天的回忆走进课堂，在看到作者的描叙时会心生对比、向往，从而增强阅读文章的情感。其次，教师不应当让课堂过程过于自由，在小学阶段，教师对学生的引导非常重要，教师要尽可能地有针对性地设计问题，设计出的问题要能够引发学生真正的思考，而不是让学生对问题无从下手。
2.积极创造有效的条件，优化课程教学环节
首先，教师做教学计划时，应当突出每一课的主题，以主题为中心，发散其他内容。教师在教学时，要能够保障始终围绕着主题展开，学生也能够从中感知到学习的重点。其次，在学生学习新的内容时，教师需要要求学生将直观的教学活动与思维活动结合一起，增强他们对知识的感知，让学生明白探知活动所要传达的内容。在学生按照教师的引导开始思考的时候，教师还需要帮助学生寻找新内容与过去经验的连接点，让学生可以成功将所学习的知识在心中进行归纳、分类，并利用过去的经验理解当下的内容。最后，教师还需要引导学生找到新旧知识的矛盾點，引发他们不断思考，刺激他们思维能力的不断发展。
例如，教师在小学高年级的问题设计上，不可设置过多单一化的问题，不是仅让学去判断正确与否，而是要根据学生的认知发展特点设计有思考价值的问题。如文体的学习，部分学生分不清散文、记叙文之间的区别，教师可以设计两种文体的对照，让学生探讨散文与记叙文之间的区别，在这一过程中，可以进行小组合作讨论，最后再进行总结分享。
3.加强互动交流
要优化教学效果，教师不仅要重视自己与学生之间的交流，还要重视学生与学生之间的交流。教师要通过沟通让课堂活起来，让每个学生都有展示自我的机会，从而点燃全体学生的学习热情，使他们在活泼、多元的交流环境中，加深对知识的理解与掌握，提高语言表达、合作学习的能力。
例如，在教学《一只窝囊的大老虎》时，教师可以设计“角色表演”环节，让学生根据文章的内容，选择自己感兴趣的角色进行扮演，演绎对应的故事情节，感受角色的心理和情绪变化。接着，教师可以将学生分成几个小组，让他们以小组为单位，通过生生、师生交流，借助合作的力量，将学生对文章的理解提升到更深的层次上，加强他们对课文主题的理解。教师要利用学生之间的交流与沟通，打造带有一定游戏色彩的语文课堂，提高他们探究语文知识的兴趣，提高学习效率与质量。
结论：综上所述，教师在教学过程中应该树立正确的教育观，转变固有的教育教学模式，这样才能有效提高语文教学的效率，为学生的发展提供坚实保障。
参考文献
[1]叶福旋.核心素养视域下小学语文课堂引导真实、有深度的学习的教学策略介绍——谈部编版五年级下册《跳水》教学[J].考试周刊，2020（58）：31-32.
[2]刘玲燕.构建和谐高效的小学语文课堂教学策略研究[J].启迪与智慧（下），2020（05）：61.
[3]张卫红，徐艳丽.浅谈小学语文“1+x”多文本阅读课堂的教学策略[J].科技风，2020（09）：61.
[4]黄小青.咬定“生本”不放松，立根原在“课堂”中——小学语文生本课堂教学策略的探索[J].大众文艺，2014（11）：257.