【摘 要】
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小学阶段学困生形成的原因,通常与他们面对学习活动的心理和习惯有着直接的关系,在转化的过程中教师不仅要关注知识的传授,同时还要从学生的心理、习惯、品质等多个角度寻找“学困”的原因。小学阶段的学生正处于自我意识不断增强的阶段,对外界的肯定和赞扬比较敏感。这需要教师对他们的转化充满信心,及时发现他们的进步并予以肯定。教师的赏识具有无可替代的激励效果。
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小学阶段学困生形成的原因,通常与他们面对学习活动的心理和习惯有着直接的关系,在转化的过程中教师不仅要关注知识的传授,同时还要从学生的心理、习惯、品质等多个角度寻找“学困”的原因。小学阶段的学生正处于自我意识不断增强的阶段,对外界的肯定和赞扬比较敏感。这需要教师对他们的转化充满信心,及时发现他们的进步并予以肯定。教师的赏识具有无可替代的激励效果。
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