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愉快教学是教育者正确运用适应青少年年龄特点的教育方法和教育手段，创造生动、活泼、和谐的教育氛围，激发学生的热情，唤起学生的自主性、能动性和创造性，使他们以最佳的精神状态自觉地参与各种教育活动。把这种思想落实到数学这一学科的教育上，就是要以激发学生的学习兴趣，增加学生的学习动力为先导，以丰富学生的学习内容，提高学生的解题能力为宗旨，全面促进学生个性发展为目标的素质教育思路。
笔者是一名数学老师，以前严肃的态度令每一位学生都畏惧三分。于是，笔者尝试愉快教学法，以饱满的热情、面带微笑地走进教室。笔者突然发现，在师生问好后，学生的脸上充满了喜悦，师生的距离好像一下子拉近了。
笔者的教学风格是每节课坚持五分钟的口算练习，再讲新课，看书。一节课的大部分时间被老师剥夺，学生只有听的权利。这节课笔者改变以往的教法，让学生先自学课本《比的基本性质》，自己发现问题，提出问题。一会儿，有学生站起来说：“在比的性质中，为什么要‘同时’乘或‘同时’除呢？”“老师，0为什么要除外，这太不公平了吧？”笔者及时抓住机会，笑着说：“是呀，这是为什么呢？请同学们四人一组讨论这两个问题吧。”同学们顿时活跃了起来，往昔那种枯燥无味的课堂顿时“活”了，同学们各抒己见，争先恐后地说：“因为0不能做除数”“因为0要同时乘0的话，0就做除数，没有意义了”“因为如果不同时乘或同时除以，最后的结果就变了”……于是笔者顺水推舟：“同学们，你们现在明白了吗？这几个词是性质中的关键词，缺一不可的，希望同学们重点掌握。下面，我们根据比的基本性质做几道题。教学例题，请同学们把没有完成的例题写完。”学生很认真地做题，笔者发现第③题有多种做法，说：“谁写完第③题的请写在黑板上。”同学们抢着板演，连平时最腼腆的孩子都上去了。
1.25：2=（1.25×100）：（2×100）=125：200=5：8
1.25：2=（1.25×4）：（2×4）=5：8
1.25：2=（1.25×8）：（2×8）=10：16=5：8
1.25：2=（1.25÷0.25）：（2÷0.25）=5：8
四个学生四种方法，笔者随即对四名学生给予充分地肯定和表扬。有同学提出：“老师，我不懂为什么要乘以4、100、8？”为什么呢？同学们又讨论开了：“为了把它们化成整数再化简。”笔者接着问：“同学们，通过这节课的学习，你们有何感受？”学生说：“这节课我们一点都不紧张，而且很轻松地学到了知识。”“老师不严肃，我们敢发言了。”“我学会了如何自学书本发现问题。”……下课了，同学们还陶醉在这节愉悦的气氛中，还在争先恐后地谈自己的感受。
回顾今天的课堂，笔者心里久久不能平静。以前在情感上给予孩子们实在太少了，他们需要的不是批评、责备，想见到的不是阴冷的面孔，需要的是师生之间心灵的沟通，情感的交流。教师应该爱每一个学生，尊重每一个学生的独立人格，使每一个学生都能得到发展，包括尚有某些缺陷的学生和后进生。
通过在数学教学过程中推行愉快教学法的实践，笔者有以下几个方面的体会：
第一，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性，变“厌学”为“好学”，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，从而让每个学生喜欢数学，有为而学。为了做到以上几点，教师应首先让学生了解数学这一学科的重要性，其次为了提高教学质量，注意认真深入钻研教材，熟悉教材，不仅通晓课本上的全部内容，而且注意教材的纵横联系，抓住难点，突出重点，分散难点，针对每个学生的特点认真备课。
第二，热情鼓励，让学生自由自在地做好放胆题。所谓放胆题，就是通过一小节知识的学习，师生通过总结，共同编出一组练习，让学生自由讨论，然后教师鼓励学生自己到黑板上去做，直到做正确为止。这样，可以复习巩固所学知识，使学生感到没有负担，自由自在，兴趣油然而生。
第三，提供阵地，让学生高高兴兴地展示自己的数学水平。以往学生的数学水平只有一个检验者，那就是教师，学生的学习很被动，学生的学习积极性被挫伤。为了改变这一现象，在教学中，每一小节完后，教师都可以做小测验，让学生自己评分或交叉评分，找出自己在学习上的不足。针对不足，师生共同提出具体要求，把学得不够好的知识补上。同时，还可以让学生参加各类数学竞赛，为学生提供展示自己数学水平的平台，调动他们学习的自觉性。
第四，让学生当好“小老师”。这样做的目的，就是充分激发学生的责任感和创造性，使他们主动地学习知识，领会知识。首先，由教师指导，让每个学生预习一小节；然后让学生自己动手编写出这一小节的学习目标、重点、难点、关键、反例题的解题思路、练习和习题的处理等；随后再将学生分成若干小组，由每一个学生来试讲，采取讨论的形式，让全体学生搞清这一节课的主要内容。这样，可以促使他们尊重教师的劳动成果，也使他们对学习内容有更深的领会。同时，也能让学生亲身感受到同学之间相互交流的乐趣，引导他们取长补短。
面对新课改，走进新形势，作为教师，要转变教学观念，大胆改革创新，让数学课堂真正成为学生自主探索、主动发展的天地，使学生真正成为学习的主人，感受到学习数学的乐趣。
（作者单位： 河南省洛阳市涧西区南昌路小学）
笔者是一名数学老师，以前严肃的态度令每一位学生都畏惧三分。于是，笔者尝试愉快教学法，以饱满的热情、面带微笑地走进教室。笔者突然发现，在师生问好后，学生的脸上充满了喜悦，师生的距离好像一下子拉近了。
笔者的教学风格是每节课坚持五分钟的口算练习，再讲新课，看书。一节课的大部分时间被老师剥夺，学生只有听的权利。这节课笔者改变以往的教法，让学生先自学课本《比的基本性质》，自己发现问题，提出问题。一会儿，有学生站起来说：“在比的性质中，为什么要‘同时’乘或‘同时’除呢？”“老师，0为什么要除外，这太不公平了吧？”笔者及时抓住机会，笑着说：“是呀，这是为什么呢？请同学们四人一组讨论这两个问题吧。”同学们顿时活跃了起来，往昔那种枯燥无味的课堂顿时“活”了，同学们各抒己见，争先恐后地说：“因为0不能做除数”“因为0要同时乘0的话，0就做除数，没有意义了”“因为如果不同时乘或同时除以，最后的结果就变了”……于是笔者顺水推舟：“同学们，你们现在明白了吗？这几个词是性质中的关键词，缺一不可的，希望同学们重点掌握。下面，我们根据比的基本性质做几道题。教学例题，请同学们把没有完成的例题写完。”学生很认真地做题，笔者发现第③题有多种做法，说：“谁写完第③题的请写在黑板上。”同学们抢着板演，连平时最腼腆的孩子都上去了。
1.25：2=（1.25×100）：（2×100）=125：200=5：8
1.25：2=（1.25×4）：（2×4）=5：8
1.25：2=（1.25×8）：（2×8）=10：16=5：8
1.25：2=（1.25÷0.25）：（2÷0.25）=5：8
四个学生四种方法，笔者随即对四名学生给予充分地肯定和表扬。有同学提出：“老师，我不懂为什么要乘以4、100、8？”为什么呢？同学们又讨论开了：“为了把它们化成整数再化简。”笔者接着问：“同学们，通过这节课的学习，你们有何感受？”学生说：“这节课我们一点都不紧张，而且很轻松地学到了知识。”“老师不严肃，我们敢发言了。”“我学会了如何自学书本发现问题。”……下课了，同学们还陶醉在这节愉悦的气氛中，还在争先恐后地谈自己的感受。
回顾今天的课堂，笔者心里久久不能平静。以前在情感上给予孩子们实在太少了，他们需要的不是批评、责备，想见到的不是阴冷的面孔，需要的是师生之间心灵的沟通，情感的交流。教师应该爱每一个学生，尊重每一个学生的独立人格，使每一个学生都能得到发展，包括尚有某些缺陷的学生和后进生。
通过在数学教学过程中推行愉快教学法的实践，笔者有以下几个方面的体会：
第一，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性，变“厌学”为“好学”，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，从而让每个学生喜欢数学，有为而学。为了做到以上几点，教师应首先让学生了解数学这一学科的重要性，其次为了提高教学质量，注意认真深入钻研教材，熟悉教材，不仅通晓课本上的全部内容，而且注意教材的纵横联系，抓住难点，突出重点，分散难点，针对每个学生的特点认真备课。
第二，热情鼓励，让学生自由自在地做好放胆题。所谓放胆题，就是通过一小节知识的学习，师生通过总结，共同编出一组练习，让学生自由讨论，然后教师鼓励学生自己到黑板上去做，直到做正确为止。这样，可以复习巩固所学知识，使学生感到没有负担，自由自在，兴趣油然而生。
第三，提供阵地，让学生高高兴兴地展示自己的数学水平。以往学生的数学水平只有一个检验者，那就是教师，学生的学习很被动，学生的学习积极性被挫伤。为了改变这一现象，在教学中，每一小节完后，教师都可以做小测验，让学生自己评分或交叉评分，找出自己在学习上的不足。针对不足，师生共同提出具体要求，把学得不够好的知识补上。同时，还可以让学生参加各类数学竞赛，为学生提供展示自己数学水平的平台，调动他们学习的自觉性。
第四，让学生当好“小老师”。这样做的目的，就是充分激发学生的责任感和创造性，使他们主动地学习知识，领会知识。首先，由教师指导，让每个学生预习一小节；然后让学生自己动手编写出这一小节的学习目标、重点、难点、关键、反例题的解题思路、练习和习题的处理等；随后再将学生分成若干小组，由每一个学生来试讲，采取讨论的形式，让全体学生搞清这一节课的主要内容。这样，可以促使他们尊重教师的劳动成果，也使他们对学习内容有更深的领会。同时，也能让学生亲身感受到同学之间相互交流的乐趣，引导他们取长补短。
面对新课改，走进新形势，作为教师，要转变教学观念，大胆改革创新，让数学课堂真正成为学生自主探索、主动发展的天地，使学生真正成为学习的主人，感受到学习数学的乐趣。
（作者单位： 河南省洛阳市涧西区南昌路小学）