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【摘要】根据英语课程特点，通过分析学生学情，结合“态度与幸福”主题，在加强阅读、写作、翻译技能训练的同时，将习总书记有关人生哲理的精彩语录和心理学领域“马斯洛需要层次学说”有机融入课堂教学，寓哲学观引导于知识传授与能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观和价值观。
【关键词】课程思政;英语课堂教学;有机融合
【作者简介】郭薇红，苏州卫生职业技术学院。
2020年5月，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》），全面推进高校课程思政建设。《纲要》指出，全面推进高校课程思政建设是深入贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神、落实立德树人根本任务的战略举措。英语是学院各系部各专业所开设的一门公共基础课程，属于必修课程。根据英语课程的特点，通过对学生学情的分析，把课程思政与本节课教学内容进行有机整合，精心设计教学过程，使其全程融入课堂教学。
一、钻研教材，分析学情，设定教学目标
“Attitudes and Happiness”读写课教学内容取材于上海外语教育出版社《实用综合教程》第三册（第2版）Unit 6“Attitudes and Happiness”。学生在上一节课已完成了听说部分的学习，听了一篇关于如何保持幸福的短文并围绕“人生中最幸福的时刻”进行了主题演讲，熟悉并掌握了一些与“态度与幸福”相关的词汇。本节课的重点是对学生进行读写训练，要求学生阅读一篇题为“态度决定一切”的励志故事，领会故事中蕴含的人生哲理。同时，要求学生能理解课文中的一些长难句，并能分析课文的写作特点并学习相关写作。
本课程的教学对象是高职护理专业19级康复专业3班学生，他们在上节课已完成了本课听说部分的学习。学情如下：
1. 理论（词汇语法知识）基础：对有关“态度与幸福”的词汇有了一定的了解，通过上节课布置的预习任务能自学课文中的词汇。初高中奠定的语法基础能大致理解课文，但对其中结构相对复杂的长难句和一些特有的表达存在理解困难，影响了对课文某些细节的把握。
2. 技能（读写译能力）基础：相比听力与口语，阅读和写作是学生的强项，但是属于综合运用语言范畴的翻译能力却较弱。多年的“应试教育”训练，使得学生的书面应试能力远超实际应用能力，即便是他们擅长的阅读与写作，也是局限于机械式做题，在语篇阅读时无法感知文本中蕴含的人文精神。寫作主要是靠死背范文应对考试，并不具备真正意义的写作能力。
3. 潜在困难：本课文主题“态度决定一切”的故事背景、国情、主人公及故事情节与学生现在生活的时代有较大距离，不利于学生深刻感知其中的思想内涵。
4. 有利条件：本校英语在线课程中有课文的微课视频，学生可以课前观看自学。学习通、批改网等学习平台资源丰富，功能强大，操作便捷，能极大地调动师生的兴趣，实现跨越时空的教与学。
在充分把握教学内容和分析学情的基础上，本课遵循“通用英语语言学习规律，以教师为主导、学生为主体，注重实用读、写、译综合训练，培养学生的人文素养与综合素质”的理念进行教学设计;“语言输入与语言输出相结合，线上与线下相结合”的混合式教学模式;从时间上分为“课前预习、课堂交流分享解惑、课后拓展延伸”三个教学阶段等诸多原则。在课堂教学实践中，首先对学生明确本课的教学目标，让他们能够把握本课的重难点。围绕本课“态度与幸福”的主题，重视学生的词汇积累，开展阅读写作综合训练。同时，加强学习策略指导，为学生备考大学英语四六级考试夯实阅读写作技能基础。
二、课前自主预习，为翻转课堂做准备
在课前自主预习阶段，教师在学习通平台发布课前自学任务，要求学生观看英语在线课程“Attitude Is Everything”的微课并预习课文中词汇，接着完成在线平台“学习通”词汇测试。此教学方案的设计，旨在通过线上自学可以使学生对本单元主题、课文中词汇及课文内容有个初步了解，为后面的翻转课堂做准备。学生在完成在线词汇测试后能及时检验预习效果，对存在疑惑的词汇进行再次巩固预习。
三、课中深化学习，有机融入课程思政
本阶段分为六个步骤：导入、明确本课目标、阅读理解、写作分析、拓展升华和总结。
第一步，导入。教师要求学生在学习通平台进行“Which is happy， wealth or health？ 健康与财富，你认为哪个是幸福？”的在线主题讨论。学生可以对他人发布的观点点赞，跟帖留言，或发表不同观点。这样，既能使学生进一步思考了本课主题，又能帮助他们梳理与主题相关的词汇。
第二步，由教师向学生展示和明确本课的学习目标，可以为他们的整个学习过程提供指引，还有助于学生在课堂学习结束后进行自我评估。
第三步，阅读理解是本课的重点，分为Pre-quiz前测，翻转课堂和Post-quiz后测三个环节。在Pre-quiz前测中，要求学生快速阅读课文后完成“学习通”平台在线考查课文内容主旨选择题，教师通过“学习通”平台反馈的学生答题数据可以分析得出学生对课文内容的掌握程度，通过检验学生预习的效果可以对课堂教学节奏做动态调整。在接下来的翻转课堂中，教师把学生分成若干小组，发布课文章节任务，要求各组对所分配到的课文内容进行讲解，分析其中的长难句结构。然后，由每组代表上台进行分析讲解，台下学生如对此章节存在的困惑可提出问题，由担任讲解任务的小组解答。最后，教师对各小组的表现进行点评，并对学生讲解中错误及个别长难句和特殊的表达形式进行纠正和补充。翻转课堂的应用，使学生能够自学攻克重难点。同时，教师发挥主导作用，帮助学生答疑解惑，使他们能把握重点，疏解难点。在第三个环节Post-quiz后测中，要求学生完成“学习通”平台在线考查课文内容细节的填空题，从前测的客观题到后测的主观题，涵盖了课前预习到课堂学习两个阶段，帮助学生对课文的主旨及框架到细节信息进行了整体梳理，不仅使教师能够掌握学生对课文整体到细节的学习程度，又能够使学生掌握阅读策略。
【关键词】课程思政;英语课堂教学;有机融合
【作者简介】郭薇红，苏州卫生职业技术学院。
2020年5月，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》），全面推进高校课程思政建设。《纲要》指出，全面推进高校课程思政建设是深入贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神、落实立德树人根本任务的战略举措。英语是学院各系部各专业所开设的一门公共基础课程，属于必修课程。根据英语课程的特点，通过对学生学情的分析，把课程思政与本节课教学内容进行有机整合，精心设计教学过程，使其全程融入课堂教学。
一、钻研教材，分析学情，设定教学目标
“Attitudes and Happiness”读写课教学内容取材于上海外语教育出版社《实用综合教程》第三册（第2版）Unit 6“Attitudes and Happiness”。学生在上一节课已完成了听说部分的学习，听了一篇关于如何保持幸福的短文并围绕“人生中最幸福的时刻”进行了主题演讲，熟悉并掌握了一些与“态度与幸福”相关的词汇。本节课的重点是对学生进行读写训练，要求学生阅读一篇题为“态度决定一切”的励志故事，领会故事中蕴含的人生哲理。同时，要求学生能理解课文中的一些长难句，并能分析课文的写作特点并学习相关写作。
本课程的教学对象是高职护理专业19级康复专业3班学生，他们在上节课已完成了本课听说部分的学习。学情如下：
1. 理论（词汇语法知识）基础：对有关“态度与幸福”的词汇有了一定的了解，通过上节课布置的预习任务能自学课文中的词汇。初高中奠定的语法基础能大致理解课文，但对其中结构相对复杂的长难句和一些特有的表达存在理解困难，影响了对课文某些细节的把握。
2. 技能（读写译能力）基础：相比听力与口语，阅读和写作是学生的强项，但是属于综合运用语言范畴的翻译能力却较弱。多年的“应试教育”训练，使得学生的书面应试能力远超实际应用能力，即便是他们擅长的阅读与写作，也是局限于机械式做题，在语篇阅读时无法感知文本中蕴含的人文精神。寫作主要是靠死背范文应对考试，并不具备真正意义的写作能力。
3. 潜在困难：本课文主题“态度决定一切”的故事背景、国情、主人公及故事情节与学生现在生活的时代有较大距离，不利于学生深刻感知其中的思想内涵。
4. 有利条件：本校英语在线课程中有课文的微课视频，学生可以课前观看自学。学习通、批改网等学习平台资源丰富，功能强大，操作便捷，能极大地调动师生的兴趣，实现跨越时空的教与学。
在充分把握教学内容和分析学情的基础上，本课遵循“通用英语语言学习规律，以教师为主导、学生为主体，注重实用读、写、译综合训练，培养学生的人文素养与综合素质”的理念进行教学设计;“语言输入与语言输出相结合，线上与线下相结合”的混合式教学模式;从时间上分为“课前预习、课堂交流分享解惑、课后拓展延伸”三个教学阶段等诸多原则。在课堂教学实践中，首先对学生明确本课的教学目标，让他们能够把握本课的重难点。围绕本课“态度与幸福”的主题，重视学生的词汇积累，开展阅读写作综合训练。同时，加强学习策略指导，为学生备考大学英语四六级考试夯实阅读写作技能基础。
二、课前自主预习，为翻转课堂做准备
在课前自主预习阶段，教师在学习通平台发布课前自学任务，要求学生观看英语在线课程“Attitude Is Everything”的微课并预习课文中词汇，接着完成在线平台“学习通”词汇测试。此教学方案的设计，旨在通过线上自学可以使学生对本单元主题、课文中词汇及课文内容有个初步了解，为后面的翻转课堂做准备。学生在完成在线词汇测试后能及时检验预习效果，对存在疑惑的词汇进行再次巩固预习。
三、课中深化学习，有机融入课程思政
本阶段分为六个步骤：导入、明确本课目标、阅读理解、写作分析、拓展升华和总结。
第一步，导入。教师要求学生在学习通平台进行“Which is happy， wealth or health？ 健康与财富，你认为哪个是幸福？”的在线主题讨论。学生可以对他人发布的观点点赞，跟帖留言，或发表不同观点。这样，既能使学生进一步思考了本课主题，又能帮助他们梳理与主题相关的词汇。
第二步，由教师向学生展示和明确本课的学习目标，可以为他们的整个学习过程提供指引，还有助于学生在课堂学习结束后进行自我评估。
第三步，阅读理解是本课的重点，分为Pre-quiz前测，翻转课堂和Post-quiz后测三个环节。在Pre-quiz前测中，要求学生快速阅读课文后完成“学习通”平台在线考查课文内容主旨选择题，教师通过“学习通”平台反馈的学生答题数据可以分析得出学生对课文内容的掌握程度，通过检验学生预习的效果可以对课堂教学节奏做动态调整。在接下来的翻转课堂中，教师把学生分成若干小组，发布课文章节任务，要求各组对所分配到的课文内容进行讲解，分析其中的长难句结构。然后，由每组代表上台进行分析讲解，台下学生如对此章节存在的困惑可提出问题，由担任讲解任务的小组解答。最后，教师对各小组的表现进行点评，并对学生讲解中错误及个别长难句和特殊的表达形式进行纠正和补充。翻转课堂的应用，使学生能够自学攻克重难点。同时，教师发挥主导作用，帮助学生答疑解惑，使他们能把握重点，疏解难点。在第三个环节Post-quiz后测中，要求学生完成“学习通”平台在线考查课文内容细节的填空题，从前测的客观题到后测的主观题，涵盖了课前预习到课堂学习两个阶段，帮助学生对课文的主旨及框架到细节信息进行了整体梳理，不仅使教师能够掌握学生对课文整体到细节的学习程度，又能够使学生掌握阅读策略。