论文部分内容阅读
【摘要】随着社会的不断发展，英语在人们的生活中起着越来越重要的作用。在当代社会，我们与世界之间的联系逐渐得到了加强，中国的许多产品也远销世界各地，成为出口与进口贸易的大国，在发展的过程中必然离不开英语的交流与沟通。英语学科也一直是我国考试的重点，教育努力为社会输送更多的英语人才。本文就如何在小学英语课堂中运用思维导图进行探讨。
【关键词】思维导图;小学英语;学习兴趣;写作能力;阅读速度
【作者简介】范荣梅，福建省三明市宁化师范附属小学。
思维导图就是当我们存留在脑中的图像或者数字信息，能够在需要时被提取出来，这是一种非常高效便捷的形式。思维导图能够根据我们所看到的事物迅速在脑海中形成相应的知识网络，梳理整个体系的脉络，从而使其更加清晰明了。如何在课堂中运用思维导图的概念，是教育界一直以来都在苦苦思考的问题。作为小学英语教师，一定要认真研究教材，并且思考教材与思维导图之间的联接点。本文就思维导图在小学英语课堂教学中的作用进行研究。
一、激发学生学习兴趣
在传统的教学经验中，英语教师在授课中只是一味地强调学生对于单词的记忆，但是并没有传授给学生正确的学习方法和指导建议。学生总是对于单词进行字母的拼写，并且进行反复的拼写，进而造成一种思维的惯性记忆。但是，这种训练方式只能形成短暂的时间记忆，而不能够让学生形成一个比较系统的英语知识体系。与此同时，完整的英语体系是学生必须要掌握的一种技能，其能够帮助学生短暂而快速地巩固以往所学知识和新授知识，从而全面提高学生的英语能力。思维导图恰恰就能够弥补以往教学模式的不足，给学生创造良好的学习条件和氛围，激发学生的学习积极性。所以，作为小学英语教师，可以运用思维导图的方式给学生一个构建树状知识结构，激发学生的学习兴趣，让课堂充分显示其魅力。例如，在讲授学生“pineapple”这个单詞时，教师可以根据单词的含义进行追踪溯源，发现其源头。菠萝属于水果种类，学生可以根据水果进行联想记忆。教师可以在黑板上换一个树形的网络，最上面是“fruit”这个单词，然后再在低下分散出其他的“Pear”“peach”“watermelon”“strawberry”等单词，帮助学生从结构上进行记忆。通过这样的形式，学生在学习之后就会在脑海中形成有关水果的知识网络，并且在之后的学习中会在网络的基础上进行补充，从而逐步得到完善。学生学习的单词就不会很快的忘记，也让学生感受到知识获得的满足。
二、提升学生写作能力
随着新课程标准的不断变革，英语在小学阶段教学中的作用也在不断凸显，英语课程也得到了前所未有的重视。写作，是学生学习中的重要内容，其对于学生英语水平和能力的提升有着非常重要的影响。与此同时，写作也是学生英语综合能力的集中体现。学生在学习了一些基础的单词之后，就要进行句子的学习。在掌握了一定的句子之后，就要进行文章的写作，这种方式与语文学习有异曲同工之妙。写作是一种很好的锻炼学生思维的方式，学生只有拥有文章的整体思路才能够进行写作。思维导图，是教师在写作教学过程中的一种常见的教学方式。所以，作为小学英语教师，也可以运用思维导图的方式来帮助学生提升写作能力。例如，教师在引导学生用英文做自我介绍的时候，可以帮助学生思考自身的某些特点，在了解自身的同时梳理自己语言。学生可以以“Hello， everyone， it is honor to stand here introducing myself.”作为开头，给人留下一种简单大方的印象。教师还可以让学生以“外貌”“性格”“爱好”“经历”这四个方向来思考自己的语言。教师要让学生先把想要说的话写在纸上，在有了大致的内容之后会增加表达的魅力，也能提高学生的写作能力。学生在根据这四个方向进行思考的过程中，其实就运用了思维导图的形式。通过这种方式，学生能够很快地列出自己想要表达的内容，让整篇文章变得更加具象化，从而让学生由小到大地完成作文的整体写作。
三、提高学生阅读速度
对于小学生来说，他们才刚刚开始接触正规的学校教育和系统的知识内容，其思想还处于一种相对较为幼稚的阶段。在这个阶段中，学生虽然有自己的想法，并且能够对一些事物有自己的判断，但是总体来说还是缺乏一定的辨别能力和分析能力。学生常常只是一直在接受外界给予其的看法和想法，并且学习教师所传授的知识和内容，而无法对大脑所收取的信息做出完整的汇编与总结。所以，学生在阅读英语文章时，无法准确地说出其中的准确含义。一篇英语阅读文章也有着其记叙和描写的结构，其必定有着特定的主旨和写作思路。作为小学英语教师，在英语阅读教学中，可以帮助学生运用思维导图的方式来总结和概括文章的大致故事内容和主旨思想，进而提高学生阅读的速度和质量。例如，在《An Unusual Day》一课中，教师要想让学生了解课文的主要内容，并且能够运用自身的理解完成一些有关文章的题目。学生可以边看课本插图，一边了解文章的故事含义。教师可以让学生根据自己的理解先列出故事的人物、时间、地点等内容，进而再根据这些内容讲述故事的整体发展。学生可以以“Wang Tao got up late.”“Wang Tao was late for school.”等句子进行表述，教师要让学生提取出其中最有用的信息，学生在了解的文章的内容之后，自然就提升了阅读的速度。
四、加强学生词汇积累
英语词汇是英语学习的基础，其是学生学习的重要内容，也是其他英语学习内容的基础。在以往的教学过程中，小学英语教师常常是按照单元教学的内容一个单词一个单词地让学生进行识记，这种线性记忆的模式忽略了学生的整体思维能力发展。学生在经过了长时间背诵之后，仍然无法完全掌握英语单词的写法和汉语含义。在研究中发现，思维导图能够寻找词汇之间的某种连接点而串联在一起，进而帮助学生从某一个点进行拓展和延伸，最终会获得较为完整的单词记忆体系。在这种教学方式中，学生对于所背诵知识的掌握程度较为牢固。所以，小学英语教师能够通过运用思维导图的方式来增强学生的词汇记忆能力，拓展学生的英语词汇视野。例如，小学英语教师可以在黑板上写出“zoo”这个英语单词，然后让学生联想自己所知道的动物并让学生进行回答。学生在教师的引导下会说出蛇、乌龟、鸭子、兔子等动物。教师则可以让学生在纸上写出“zoo”这个单词，并且将自己刚才想到的动物形象画在“zoo”这个单词的周围，这样能够提高学生的学习乐趣。最后，教师可以让学生查阅相关资料给自己所画的每一个动物形象都拼写出其所指代的英文单词，再由教师进行指正和修改。通过这样的教学方式，学生学会了rabbit、duck、tortoise等英语单词，并且有利于其之后的单词积累。
综上所述，对于小学生来说，他们的身体以及心理发育都还没有完全成熟，对于许多事情的认知也有着自身的局限性，而不能从全局角度进行有效的思考。所以，小学生的思维发展有其特点的规律。思维导图能够在遵循学生发展规律的基础上，挖掘学生内在的无限潜力。作为小学英语教师，要根据学生的能力设置思维导图在课堂上的应用形式，从而保障课堂的高效快速运转。
参考文献：
[1]马兰.导图思维高效课堂——思维导图在小学英语课堂中的有效运用[J].新课程（小学），2017（5）30-34.
[2]沈金.关于思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J].校园英语，2017（7）：150-150.
[3]王相瑞，袁华莉.思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J].中国教育信息化2018（16）：51-53.
【关键词】思维导图;小学英语;学习兴趣;写作能力;阅读速度
【作者简介】范荣梅，福建省三明市宁化师范附属小学。
思维导图就是当我们存留在脑中的图像或者数字信息，能够在需要时被提取出来，这是一种非常高效便捷的形式。思维导图能够根据我们所看到的事物迅速在脑海中形成相应的知识网络，梳理整个体系的脉络，从而使其更加清晰明了。如何在课堂中运用思维导图的概念，是教育界一直以来都在苦苦思考的问题。作为小学英语教师，一定要认真研究教材，并且思考教材与思维导图之间的联接点。本文就思维导图在小学英语课堂教学中的作用进行研究。
一、激发学生学习兴趣
在传统的教学经验中，英语教师在授课中只是一味地强调学生对于单词的记忆，但是并没有传授给学生正确的学习方法和指导建议。学生总是对于单词进行字母的拼写，并且进行反复的拼写，进而造成一种思维的惯性记忆。但是，这种训练方式只能形成短暂的时间记忆，而不能够让学生形成一个比较系统的英语知识体系。与此同时，完整的英语体系是学生必须要掌握的一种技能，其能够帮助学生短暂而快速地巩固以往所学知识和新授知识，从而全面提高学生的英语能力。思维导图恰恰就能够弥补以往教学模式的不足，给学生创造良好的学习条件和氛围，激发学生的学习积极性。所以，作为小学英语教师，可以运用思维导图的方式给学生一个构建树状知识结构，激发学生的学习兴趣，让课堂充分显示其魅力。例如，在讲授学生“pineapple”这个单詞时，教师可以根据单词的含义进行追踪溯源，发现其源头。菠萝属于水果种类，学生可以根据水果进行联想记忆。教师可以在黑板上换一个树形的网络，最上面是“fruit”这个单词，然后再在低下分散出其他的“Pear”“peach”“watermelon”“strawberry”等单词，帮助学生从结构上进行记忆。通过这样的形式，学生在学习之后就会在脑海中形成有关水果的知识网络，并且在之后的学习中会在网络的基础上进行补充，从而逐步得到完善。学生学习的单词就不会很快的忘记，也让学生感受到知识获得的满足。
二、提升学生写作能力
随着新课程标准的不断变革，英语在小学阶段教学中的作用也在不断凸显，英语课程也得到了前所未有的重视。写作，是学生学习中的重要内容，其对于学生英语水平和能力的提升有着非常重要的影响。与此同时，写作也是学生英语综合能力的集中体现。学生在学习了一些基础的单词之后，就要进行句子的学习。在掌握了一定的句子之后，就要进行文章的写作，这种方式与语文学习有异曲同工之妙。写作是一种很好的锻炼学生思维的方式，学生只有拥有文章的整体思路才能够进行写作。思维导图，是教师在写作教学过程中的一种常见的教学方式。所以，作为小学英语教师，也可以运用思维导图的方式来帮助学生提升写作能力。例如，教师在引导学生用英文做自我介绍的时候，可以帮助学生思考自身的某些特点，在了解自身的同时梳理自己语言。学生可以以“Hello， everyone， it is honor to stand here introducing myself.”作为开头，给人留下一种简单大方的印象。教师还可以让学生以“外貌”“性格”“爱好”“经历”这四个方向来思考自己的语言。教师要让学生先把想要说的话写在纸上，在有了大致的内容之后会增加表达的魅力，也能提高学生的写作能力。学生在根据这四个方向进行思考的过程中，其实就运用了思维导图的形式。通过这种方式，学生能够很快地列出自己想要表达的内容，让整篇文章变得更加具象化，从而让学生由小到大地完成作文的整体写作。
三、提高学生阅读速度
对于小学生来说，他们才刚刚开始接触正规的学校教育和系统的知识内容，其思想还处于一种相对较为幼稚的阶段。在这个阶段中，学生虽然有自己的想法，并且能够对一些事物有自己的判断，但是总体来说还是缺乏一定的辨别能力和分析能力。学生常常只是一直在接受外界给予其的看法和想法，并且学习教师所传授的知识和内容，而无法对大脑所收取的信息做出完整的汇编与总结。所以，学生在阅读英语文章时，无法准确地说出其中的准确含义。一篇英语阅读文章也有着其记叙和描写的结构，其必定有着特定的主旨和写作思路。作为小学英语教师，在英语阅读教学中，可以帮助学生运用思维导图的方式来总结和概括文章的大致故事内容和主旨思想，进而提高学生阅读的速度和质量。例如，在《An Unusual Day》一课中，教师要想让学生了解课文的主要内容，并且能够运用自身的理解完成一些有关文章的题目。学生可以边看课本插图，一边了解文章的故事含义。教师可以让学生根据自己的理解先列出故事的人物、时间、地点等内容，进而再根据这些内容讲述故事的整体发展。学生可以以“Wang Tao got up late.”“Wang Tao was late for school.”等句子进行表述，教师要让学生提取出其中最有用的信息，学生在了解的文章的内容之后，自然就提升了阅读的速度。
四、加强学生词汇积累
英语词汇是英语学习的基础，其是学生学习的重要内容，也是其他英语学习内容的基础。在以往的教学过程中，小学英语教师常常是按照单元教学的内容一个单词一个单词地让学生进行识记，这种线性记忆的模式忽略了学生的整体思维能力发展。学生在经过了长时间背诵之后，仍然无法完全掌握英语单词的写法和汉语含义。在研究中发现，思维导图能够寻找词汇之间的某种连接点而串联在一起，进而帮助学生从某一个点进行拓展和延伸，最终会获得较为完整的单词记忆体系。在这种教学方式中，学生对于所背诵知识的掌握程度较为牢固。所以，小学英语教师能够通过运用思维导图的方式来增强学生的词汇记忆能力，拓展学生的英语词汇视野。例如，小学英语教师可以在黑板上写出“zoo”这个英语单词，然后让学生联想自己所知道的动物并让学生进行回答。学生在教师的引导下会说出蛇、乌龟、鸭子、兔子等动物。教师则可以让学生在纸上写出“zoo”这个单词，并且将自己刚才想到的动物形象画在“zoo”这个单词的周围，这样能够提高学生的学习乐趣。最后，教师可以让学生查阅相关资料给自己所画的每一个动物形象都拼写出其所指代的英文单词，再由教师进行指正和修改。通过这样的教学方式，学生学会了rabbit、duck、tortoise等英语单词，并且有利于其之后的单词积累。
综上所述，对于小学生来说，他们的身体以及心理发育都还没有完全成熟，对于许多事情的认知也有着自身的局限性，而不能从全局角度进行有效的思考。所以，小学生的思维发展有其特点的规律。思维导图能够在遵循学生发展规律的基础上，挖掘学生内在的无限潜力。作为小学英语教师，要根据学生的能力设置思维导图在课堂上的应用形式，从而保障课堂的高效快速运转。
参考文献：
[1]马兰.导图思维高效课堂——思维导图在小学英语课堂中的有效运用[J].新课程（小学），2017（5）30-34.
[2]沈金.关于思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J].校园英语，2017（7）：150-150.
[3]王相瑞，袁华莉.思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J].中国教育信息化2018（16）：51-53.